基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

王 婷

（荊州市第一人民醫(yī)院，湖北 荊州 434000）

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，通過對課堂內(nèi)外時(shí)間的調(diào)整，可以將學(xué)習(xí)主動權(quán)移交給學(xué)生，以此可以將學(xué)生在教學(xué)體系中的價(jià)值充分體現(xiàn)出來，并在各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域中獲得廣泛的應(yīng)用?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理教學(xué)的應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的提高，實(shí)現(xiàn)護(hù)理教學(xué)的發(fā)展?，F(xiàn)選取兩個(gè)班級內(nèi)科護(hù)理學(xué)生為分析對象，分組并采用不同的教學(xué)方法，分析如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇我校在2018年9月～2019年2月兩個(gè)班級的內(nèi)科護(hù)理學(xué)生，1班為對照組，有53人，2班入實(shí)驗(yàn)組，有54人。兩組學(xué)生的一般資料經(jīng)過比較，沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），有可比性。

1.2 方法

對照組年級采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即采用多媒體課件和板書等系統(tǒng)的進(jìn)行知識的講授，課后復(fù)習(xí)，期末進(jìn)行考試。觀察組年級應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，具體操作如下：

1.2.1 課前活動

（1）分組：將全部護(hù)理學(xué)生劃分成5-6人一組的小組，選出一名組長。

（2）微課視頻的制作：以每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，課前教師準(zhǔn)備微課視頻1～3個(gè)，分別介紹一個(gè)知識點(diǎn)或案例，采用PPT演示和真人拍攝、電視熒幕制作的形式，后期進(jìn)行剪輯與制作[1]。

（3）視頻的使用：提前一天，將視頻發(fā)放給每位護(hù)理學(xué)生，然后進(jìn)行觀看，同時(shí)提前告知學(xué)習(xí)任務(wù)，護(hù)理學(xué)生通過自學(xué)對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，提出問題并收集反饋給教師。

1.2.2 課中活動

（1）知識點(diǎn)的回顧：采用問題法的形式指導(dǎo)學(xué)生對各個(gè)知識要點(diǎn)進(jìn)行回顧，并回憶所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，針對課前問題一一解答。

（2）答疑解惑：護(hù)理學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)，部分會遇到這樣或那樣的問題，為此教師有必要進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，真正做到因材施教。

（3）練習(xí)鞏固：引導(dǎo)護(hù)理學(xué)生自行總結(jié)知識點(diǎn)，對本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行鞏固。若時(shí)間充足，則可以組織他們在小組之間展開討論，與其他組員分享遇到的問題和值得注意的地方。

（4）總結(jié)點(diǎn)撥：小組代表對本次課程的收獲和已經(jīng)解決的問題進(jìn)行總結(jié)，教師有針對性的集中講授各小組所存在的問題、重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后梳理整節(jié)課的知識點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)過程。

（5）反饋評價(jià)：站在護(hù)理學(xué)生、小組和整體角度上，評價(jià)課程，引導(dǎo)學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)，側(cè)重于小組交流協(xié)作重要性的強(qiáng)調(diào)，以此可以為今后的課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。

1.3 觀察指標(biāo)

比較兩個(gè)班級學(xué)生的期末成績，即理論知識與操作技能，滿分均有100分。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用SPSS 22.0來完成本次研究的數(shù)據(jù)分析，當(dāng)P＜ 0 .05時(shí)，差異顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2班理論成績?yōu)椋? 1.4 8±6.3 8）分、操作成績?yōu)椋?2.62±2.60）分，1班分別為（72.96±7.56）分和（87.74±3.72）分。經(jīng)比較，2班的期末成績明顯比對照組高，組間差異，P＜0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討 論

近年來，隨著內(nèi)科的進(jìn)一步擴(kuò)建，為更好的開展工作急需要一批優(yōu)秀的護(hù)理工作者。為此，急需要采用一種有效的方法，如基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以此做好護(hù)理教學(xué)工作，確保學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)更好的掌握護(hù)理體系，反復(fù)的研究學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，增強(qiáng)理解能力，對自身學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，通過反復(fù)學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)成績。同時(shí)，在個(gè)性化教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生可以將自身主觀能動性更好的發(fā)揮出來，在業(yè)務(wù)時(shí)間對學(xué)習(xí)進(jìn)行合理安排，在生動教學(xué)視頻的幫助下，對知識體系進(jìn)行充分了解，以此來促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的顯著增強(qiáng)[3]。在本次研究中，相比較于1班，2班期末成績相對較高，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。另外，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生通過課前自我學(xué)習(xí)，有助于問題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)，在課上可以帶著問題與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，以此有助于問題的更好解決，并且還會讓學(xué)生產(chǎn)生滿滿的成就感，更有動力來展開后續(xù)的學(xué)習(xí)。

綜上所述，采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于提高護(hù)理學(xué)生的理論知識水平和操作技能，值得進(jìn)行大力推廣。