環(huán) 境 監(jiān) 測 課 程 改 革 研 究

姬亞軍，張改利，徐元乙，張盼麗

(信陽師范學(xué)院 地理科學(xué)學(xué)院，河南 信陽 464000)

環(huán)境監(jiān)測是環(huán)境類專業(yè)學(xué)生運(yùn)用所掌握的基本理論，根據(jù)實(shí)地情景設(shè)計(jì)監(jiān)測方案，處理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而做出綜合性評價(jià)的學(xué)科，為環(huán)境問題的解決提供理論依據(jù)，對環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展具有指導(dǎo)意義。因此，通過分析環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)特點(diǎn)與現(xiàn)狀，提出課程改革建議，優(yōu)化課程教學(xué)，以提升課程效果，提高學(xué)生綜合應(yīng)用環(huán)境監(jiān)測技術(shù)解決實(shí)際環(huán)境問題的能力，為今后從事環(huán)境保護(hù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 環(huán)境監(jiān)測課程特點(diǎn)及現(xiàn)狀

1.1 課程內(nèi)容繁多，教學(xué)難度大

環(huán)境監(jiān)測課程是一門綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜，幾乎涉及所有的環(huán)境問題，主要包括水質(zhì)監(jiān)測、大氣污染監(jiān)測、固體廢物監(jiān)測、土壤污染監(jiān)測、生物污染監(jiān)測、噪聲和放射性污染監(jiān)測，以及簡易監(jiān)測方法和現(xiàn)代監(jiān)測技術(shù)等。學(xué)科理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)較多，易造成教學(xué)進(jìn)度快，學(xué)生無法緊跟教學(xué)進(jìn)程，以及龐雜的知識(shí)體系難以突出課程內(nèi)容的重難點(diǎn)等問題。

1.2 學(xué)科交叉性強(qiáng)，知識(shí)儲(chǔ)備要求高

環(huán)境監(jiān)測是建立在一定的物理、化學(xué)、生物知識(shí)基礎(chǔ)上的一門交叉性學(xué)科。在污染因子測定的過程中涉及的化學(xué)反應(yīng)原理等內(nèi)容往往需要一定的理解能力、推導(dǎo)能力和思維能力，對學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要求較高。

1.3 教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)缺乏

環(huán)境監(jiān)測課程是一門理論與實(shí)踐并重的應(yīng)用學(xué)科。大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠加深學(xué)生對理論知識(shí)的理解，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的儀器操作能力、相關(guān)軟件應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)分析能力，并應(yīng)用各環(huán)境要素的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法分析解決實(shí)際問題。但在教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)類型的單一化和實(shí)踐性教學(xué)平臺(tái)的缺乏限制了學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展。

2 課程改革建議及措施

2.1 優(yōu)化理論課程教學(xué)，提高課程教學(xué)效果

2.1.1合理安排課程內(nèi)容，突出課程側(cè)重點(diǎn)

在理論課堂教學(xué)過程中，教師對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的增刪，將重點(diǎn)章節(jié)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解，拓寬課程知識(shí)的深度和寬度。例如，在講授甲醛的測定時(shí)，可以引入“空氣或廢氣中揮發(fā)性醛、酮的氣相色譜法測定”等文獻(xiàn)進(jìn)行補(bǔ)充講解，以使學(xué)生能更深刻地理解具體測定原理、操作步驟及方法。

2.1.2以傳統(tǒng)教學(xué)為主導(dǎo)，采用多樣化教學(xué)模式

目前，課程教學(xué)在我國高校內(nèi)主要是采用以教師講授為主，“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量的基礎(chǔ)知識(shí)。在現(xiàn)代課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)用多媒體授課，在一定程度上能夠節(jié)約板書時(shí)間，增添課堂趣味，提高教學(xué)效率。同時(shí)，為了豐富課堂的多樣性和倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性，可適當(dāng)采用“案例型教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”和“換位教學(xué)”等多種教學(xué)方式，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課程專業(yè)知識(shí)[1-3]。

“案例教學(xué)”是指在教學(xué)的過程中穿插具體的環(huán)境監(jiān)測項(xiàng)目，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上提出案例進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過具體的案例來理解所要講授的知識(shí)。如在水質(zhì)監(jiān)測方案的制定一節(jié)中，通過講解潘陽湖水質(zhì)監(jiān)測的方案制定、青海湖水質(zhì)監(jiān)測的方案制定、信陽市居民用水水質(zhì)監(jiān)測方案制定等案例，把理論與實(shí)踐更好地融合，使學(xué)生更好地掌握抽象、難理解的知識(shí)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是奧蘇貝爾提出的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，教師通過在課前、課中、課后提出與本節(jié)課相關(guān)的問題啟發(fā)學(xué)生思考，這種教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生融入課堂，鍛煉了學(xué)生的思維能力，能對課堂知識(shí)有更系統(tǒng)的理解?！皳Q位教學(xué)”不僅包括課堂教學(xué)的換位，還應(yīng)該具有更深入的換位體驗(yàn)，學(xué)生可以更深刻地體驗(yàn)到身為教師應(yīng)具備的知識(shí)和能力，如作業(yè)批改的換位讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中更容易忽視和出錯(cuò)的地方，對知識(shí)記憶更深刻。復(fù)習(xí)課、討論課的換位不僅需要理論知識(shí)，更需要全面的能力，可以全面提升學(xué)生的能力。

2.1.3積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高課程教學(xué)質(zhì)量

目前所有高?；径家呀?jīng)實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，無線網(wǎng)絡(luò)使教學(xué)內(nèi)容更豐富，形式更靈活，且能彌補(bǔ)線下課堂教育資源供給的不足。教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)形式，將重點(diǎn)知識(shí)放在課堂上講解，將簡單、次要的知識(shí)以課件、視頻、參考書等形式上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，使學(xué)生自行觀看學(xué)習(xí)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間資源，一方面可使學(xué)生不受時(shí)間和區(qū)域限制更加直觀地理解和掌握相關(guān)課程內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中對于不懂的地方可以放慢和重復(fù)學(xué)習(xí)，會(huì)的地方可以加快或者跳過，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。另一方面教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布問題、分享環(huán)境時(shí)事熱點(diǎn)和普及前沿知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。作業(yè)設(shè)置可以以闖關(guān)形式，增添學(xué)習(xí)的趣味性，并將成績按一定比例納入學(xué)年考核總成績中，以此督促學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的課程進(jìn)度。

2.2 完善實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，注重實(shí)驗(yàn)操作過程

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為環(huán)境監(jiān)測學(xué)科的重要組成部分，要求學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法等。但是實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)開展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大多是延續(xù)歷年來的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的陳舊化會(huì)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作時(shí)以往年的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為依據(jù)，形成固定的思維模式。對此可以通過更改實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、調(diào)整實(shí)驗(yàn)操作步驟和拓寬實(shí)驗(yàn)監(jiān)測項(xiàng)目等途徑來達(dá)到相同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模@將有利于開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。與此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)操作過程中可能會(huì)得到更多未知的結(jié)果，這將有利于提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力。

此外，高校開展的環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)大部分是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，而設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)以及其他類型實(shí)驗(yàn)占比較小。應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的特征和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的安排，合理安排實(shí)驗(yàn)類型，以溶解氧的測定為例，驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證不同水樣溶解氧含量，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上可積極開展綜合性實(shí)驗(yàn)。例如：從取水樣地點(diǎn)的現(xiàn)場調(diào)查，監(jiān)測方案的制定，布設(shè)水樣監(jiān)測點(diǎn)，采集水樣與分析測試水樣溶解氧含量，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理與分析，以及最后實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫等，一系列流程由學(xué)生獨(dú)立完成。驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)鍛煉實(shí)驗(yàn)操作能力，而設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn)?zāi)苠憻拰W(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的自主設(shè)計(jì)能力和綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

2.3 開展實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力

在高校內(nèi)學(xué)生如果只拘泥于校內(nèi)規(guī)劃的教學(xué)課程安排，將導(dǎo)致視野不夠開闊，專業(yè)能力不強(qiáng)，不能夠滿足社會(huì)發(fā)展的要求。為此在本學(xué)科教學(xué)當(dāng)中可設(shè)置適當(dāng)?shù)膶?shí)踐性教學(xué)。

2.3.1實(shí)行校校共享，校企合作教學(xué)模式

高校教育為培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，就需突破高校單一封閉式的教育培養(yǎng)方式，樹立開放多元的教育理念，積極爭取政府資金支持、校校資源共享以及搭建校企合作的實(shí)踐平臺(tái)，開闊學(xué)生視野，有利于學(xué)生獲得更多的信息資源，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。高校與高校之間可以通過資源共享的模式以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與學(xué)術(shù)研討，也可共同參與國際環(huán)境監(jiān)測競賽以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競爭意識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。通過高校與企業(yè)合作的形式使學(xué)生真正地理解所學(xué)理論知識(shí)和應(yīng)用環(huán)境監(jiān)測技術(shù)，成為具備專業(yè)能力的創(chuàng)新人才。

2.3.2科研項(xiàng)目融入教學(xué)

教師可引領(lǐng)、組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)申請相關(guān)科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主解決問題的能力。從科研實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)樣品的實(shí)地勘測、布點(diǎn)、取樣，樣品的提取與配置，實(shí)驗(yàn)步驟順序的安排，到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理，總結(jié)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最后撰寫科研論文等，學(xué)生可充分掌握科研實(shí)驗(yàn)的基本流程，也可鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及動(dòng)手操作能力。

2.4 課程考核評價(jià)方式

高校課程考核制度采用多元多樣的考核方式才能改變“唯分?jǐn)?shù)論”的應(yīng)試教育，體現(xiàn)出形成性評價(jià)和全面性評價(jià)的優(yōu)勢，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度等進(jìn)行綜合性評價(jià)，突出考核形式多樣，考核時(shí)間靈活的特點(diǎn)。高校課程考核的綜合測評成績由平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績以及期末成績共同組成，并按一定比例合理進(jìn)行分配，這種教學(xué)考核模式突出了過程與結(jié)果并重，考核方式多樣化、考核標(biāo)準(zhǔn)層次化的特點(diǎn)。由于環(huán)境監(jiān)測課程是一門注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的課程，因此可提高實(shí)驗(yàn)成績所占的比例，以達(dá)到督促學(xué)生注重實(shí)驗(yàn)操作的目的。平時(shí)成績可從出勤率、課堂回答問題表現(xiàn)、課堂測驗(yàn)、線上作業(yè)完成情況以及小組課堂PPT演講等方面進(jìn)行考查，占30%；實(shí)驗(yàn)成績可包括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、實(shí)驗(yàn)操作能力以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫等部分，占40%；期末成績可通過開卷或閉卷考試，課程小論文等形式考核，占30%。教學(xué)考核評價(jià)模式的優(yōu)化能充分反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己四Ｊ较?，學(xué)生會(huì)認(rèn)真反思自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率和效果。

3 結(jié)論

環(huán)境監(jiān)測是一門綜合性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)又需要多方面基礎(chǔ)知識(shí)的積累，是資源環(huán)境、環(huán)境科學(xué)以及環(huán)境工程等專業(yè)的核心課程之一。隨著時(shí)代的發(fā)展，也出現(xiàn)了更多的環(huán)境問題，所以社會(huì)對環(huán)境專業(yè)的人才要求逐漸提高。高校需在環(huán)境監(jiān)測學(xué)科的課程教學(xué)上作出適時(shí)的調(diào)整和改革，以適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)和企業(yè)的需求。在教學(xué)改革上不僅需在教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)設(shè)置、教學(xué)形式等方面做出與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整，更加需要高校、企業(yè)、高校教師和學(xué)生之間的多方面相互配合才能使課程教學(xué)更具有針對性、交互性、啟發(fā)性。在長期的教學(xué)改革中，教學(xué)質(zhì)量將會(huì)得到提高，進(jìn)而培養(yǎng)出大批復(fù)合應(yīng)用型專業(yè)人才，適應(yīng)市場的需求，推動(dòng)環(huán)境監(jiān)測事業(yè)的發(fā)展。