芻議如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂

鄭曉明

摘? 要：在素質(zhì)教育模式不斷發(fā)展的過程中，很多學(xué)生的思維理念，發(fā)生了巨大的變化，課堂的教學(xué)模式，也在不斷地進(jìn)行變革。教師在進(jìn)行教學(xué)方法改變過程中，不僅要對學(xué)生的具體情況，進(jìn)行全面的了解，還要關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用能力，通過構(gòu)建高效的課堂，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更好的發(fā)展。初中的教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)科目教學(xué)的過程中，要積極的探索一些新型的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，還要創(chuàng)新思維模式，激發(fā)學(xué)生的興趣。使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中更具活力，構(gòu)建合理的高效課堂氛圍。本文就如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂進(jìn)行相關(guān)的分析和探討。

關(guān)鍵詞：如何構(gòu)建? 初中數(shù)學(xué)教學(xué)? 高效課堂? 分析探討

當(dāng)前我國在進(jìn)行教學(xué)的過程中，很多教師過于重視理論知識內(nèi)容的教授，并沒有重視學(xué)生的地位，采用了強制性的教學(xué)方法。學(xué)生只能被動地接受，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，缺乏相應(yīng)的興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。當(dāng)前在進(jìn)行高效課堂構(gòu)建的過程中，是通過教學(xué)實踐，對學(xué)生的思維水平進(jìn)行培養(yǎng)。將教材的內(nèi)容與生活實際進(jìn)行結(jié)合。使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，能夠自主的進(jìn)行探究和合作，對知識的規(guī)律進(jìn)行掌握，從而真正感受到學(xué)習(xí)的魅力^[1]。

一、重視課堂導(dǎo)入

高效課堂的構(gòu)建，就是指在有限的時間內(nèi)，獲得最好的教學(xué)效果。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，課堂內(nèi)容的導(dǎo)入是教學(xué)的基礎(chǔ)，導(dǎo)入的效果會直接決定教學(xué)的質(zhì)量。因此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該根據(jù)課本的內(nèi)容，采用多種形式的導(dǎo)入方法，提高實際教學(xué)效果。要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠從多角度出發(fā)，對問題進(jìn)行思考和解決。這種教學(xué)形式，不僅能夠幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，而且能夠提高學(xué)生的應(yīng)用能力，可以在一定程度上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率^[2]。

例如教師在進(jìn)行一次函數(shù)內(nèi)容教學(xué)的過程中，要想調(diào)動學(xué)生的興趣。在進(jìn)行課堂知識導(dǎo)入時，可以創(chuàng)造實際情境，引導(dǎo)學(xué)生思考生活實際中的問題，利用這些問題引出教材內(nèi)容，使得學(xué)生能夠利用相關(guān)的知識，對問題進(jìn)行解答。在進(jìn)行問題解決的過程中，可以通過函數(shù)知識內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠明確教學(xué)內(nèi)容的重點和難點^[3]。

二、選用正確的教學(xué)模式

在新課改內(nèi)容不斷深入的過程中，數(shù)學(xué)科目的教學(xué)方式，也在不斷地進(jìn)行變化。教師要采用正確的教學(xué)模式，才能挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的參與程度，使得學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)W習(xí)到更多的知識內(nèi)容。初中階段的學(xué)生精力比較旺盛，接受新鮮事情的能力比較快，好奇心比較強。但很多學(xué)生的能力存在一定的差異，有些學(xué)習(xí)的觀察能力比較弱，語言概括能力比較差。所以教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要充分了解這階段學(xué)生的特點，給予學(xué)生更多的發(fā)展空間。在開展活動的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究，通過這種方式，提高學(xué)生的知識掌握能力^[4]。

例如教師在進(jìn)行圓與圓的位置關(guān)系，這一內(nèi)容教學(xué)的過程中。因為在教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了圖形位置關(guān)系。所以在進(jìn)行實踐教學(xué)的過程中，教師也可以采用小組互動的模式，讓學(xué)生進(jìn)行自主的思考，然后引導(dǎo)學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探索，將問題反饋給教師。教師通過對這些問題進(jìn)行解決，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率^[5]。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在進(jìn)行實踐教學(xué)的過程中，具象化的事物，能夠吸引學(xué)生的興趣。因此教師在進(jìn)行課堂教授的過程中，要對單一的知識內(nèi)容進(jìn)行改變，可以采用一些新型的理論內(nèi)容，豐富教學(xué)的形式。在開展實際教學(xué)的過程中，使得理論知識內(nèi)容更具特色，能夠吸引更多學(xué)生的興趣。教師在進(jìn)行講解的過程中，還要采用多樣化的形式，使得理論內(nèi)容能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，確保學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，能夠接受理論知識內(nèi)容，更好的對其進(jìn)行理解。

例如在進(jìn)行數(shù)據(jù)的描述，這一知識內(nèi)容教學(xué)的過程中，教師可以了解學(xué)生對電視節(jié)目的喜愛情況，引導(dǎo)學(xué)生主動講出自身所喜愛的一些節(jié)目類型，并且?guī)椭鷮W(xué)生繪制相應(yīng)的數(shù)據(jù)圖案。這種教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的參與程度，通過學(xué)生的主動操作，活躍課堂的氛圍。教師在進(jìn)行幾何知識內(nèi)容教學(xué)的過程中，也可以讓學(xué)生仔細(xì)地觀察，模型的不同角度形狀，然后讓學(xué)生認(rèn)識到結(jié)構(gòu)圖形的展開形狀，從而學(xué)習(xí)具體的計算公式。通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生對相關(guān)的理論知識內(nèi)容進(jìn)行全面的了解，并且提高學(xué)生的動手能力，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。在進(jìn)行實際教學(xué)的過程中，還可以讓學(xué)生進(jìn)行主動的探索，使得抽象的內(nèi)容更加的具象。在這種輕松愉悅的環(huán)境中，學(xué)生會更加積極主動地進(jìn)行各種理論的學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代的大背景下，初中學(xué)校的教師，在進(jìn)行數(shù)學(xué)科目教學(xué)的過程中，要吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生群體的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就要做出改變。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)χR體系存在正確的認(rèn)知。學(xué)校在提高教師教學(xué)水平的同時，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使得學(xué)生能夠充分的利用課堂學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)到更多的知識技能。教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，也有充分發(fā)揮自身的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)。使得學(xué)生能夠在實際生活中，感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，從而挖掘?qū)W生的潛能，構(gòu)建真正的高效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]謝維成.論構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)策略分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（09）：60.

[2]李勝兵.初中數(shù)學(xué)組織探究式教學(xué)活動以構(gòu)建高效課堂[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（21）：103-105.

[3]蘇祖宙.初中數(shù)學(xué)教學(xué)在核心素養(yǎng)視域下的高效課堂構(gòu)建[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（16）：42.

[4]朱敬成.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中高效課堂構(gòu)建策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（09）：119.

[5]王冠翔.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂[J].學(xué)周刊，2016（15）：107-108.