小學數(shù)學課堂教學生活化的實踐探究

帕夏古麗·圖爾蓀

摘? 要：小學數(shù)學課堂教學在新課改背景下面臨著更高的要求，教師應該加大對于小學生綜合素質和能力的培養(yǎng)，這也就需要從教育教學方法入手進行不斷創(chuàng)新調整，其中生活化教學模式的應用就可以表現(xiàn)出積極作用。本文就重點圍繞著小學數(shù)學課堂教學中生活化的實踐應用進行了簡要分析論述，以供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學? 課堂教學? 生活化

隨著當前我國小學數(shù)學課堂教學水平的不斷提升，教師對于教育教學方法的研究越來越深入，生活化教學方法作為比較有代表性的一類教學模式，同樣也引起了越來越多教師的高度重視?；诖?，在未來小學數(shù)學課堂教學中有效引入和應用生活化教學手段也就顯得至關重要，需要結合具體教育教學內容進行靈活設計，以求更好提升小學生學習能力和綜合素質。

一、小學數(shù)學課堂教學生活化的價值分析

生活化教育教學模式在當前小學教育中引起了高度重視，小學數(shù)學課堂教學中，教師如果能夠較好應用生活化教學手段，必然可以較好將數(shù)學知識和生活情境進行有效結合，如此也就可以引導小學生對于數(shù)學知識具備更為準確的理解，同時輔助小學生對于數(shù)學知識的記憶和靈活運用。對于小學數(shù)學課堂中生活化教學模式的應用效果來看，其往往可以較好提升小學生學習數(shù)學知識的興趣度，相對于傳統(tǒng)小學生在學習數(shù)學知識中存在的明顯畏難情緒，或者是應付心態(tài)，生活化教學的效果更為明顯，可以在激發(fā)小學生學習興趣的基礎上，確保數(shù)學知識能夠形成較為理想的講解，小學生同時具備更高的探索意愿，解決被動學習問題。

此外，在小學數(shù)學課堂中應用生活化教學模式，往往還可以較好培養(yǎng)小學生多方面能力，比如針對小學生的應用意識進行培養(yǎng)就是比較直觀的，在生活化教學模式的應用下，小學生往往能夠充分意識到如何應用數(shù)學知識來解決生活中的實踐問題，進而達到學以致用的目的，增強小學生實踐能力。此外，在小學數(shù)學課堂教學中應用生活化教學模式往往還可以增強小學生的創(chuàng)新能力，有助于小學生結合生活實踐進行數(shù)學知識的自主探索，隨之借助于數(shù)學知識進行創(chuàng)造性學習，避免學生死記硬背數(shù)學知識。

二、小學數(shù)學課堂教學生活化實踐措施

（一）注重創(chuàng)設生活化情境

在小學數(shù)學課堂教學中，為了較好凸顯生活化教學特點，可以充分利用生活化情境予以展示，讓小學生處于生活實踐場景中，如此也就可以更好提升小學生參與積極性，對于優(yōu)化教學效果意義重大。在生活化情境的創(chuàng)設中，教師往往需要重點研究教育教學內容，結合具體教學任務，聯(lián)系小學生日常生活，選擇最為匹配的情境予以靈活設計，進而讓小學生在課堂中形成更為理想的數(shù)學知識學習氛圍。

在小學生學習“20以內的加法”計算時，教師就可以充分引入一些生活中的情境，讓小學生將加法計算和生活中的實際問題結合起來，在解決實際問題的過程中，必然也就可以習得相應計算能力。比如將小學生往往比較熟悉的超市場景搬到課堂中來，選擇一些小學生日常常用的物品，規(guī)定相匹配的價格，一把尺子2元，一盒鉛筆8元，一個卷筆刀4元，然后讓小學生分別扮演超市收銀員以及顧客，在顧客采購規(guī)定的物品時，完成相應加法計算任務?；谶@種現(xiàn)實場景的教育教學模式，小學生往往可以表現(xiàn)出更高的參與度，學習和探索的意愿比較強，同時規(guī)避了以往填鴨式教學以及重復訓練帶來的不良教學影響。

（二）靈活運用多媒體設備

在小學數(shù)學課堂教學中合理應用生活化教學模式，往往還離不開多媒體設備的有效輔助，教師借助于多媒體設備可以更好在課堂教學中有效構建生活化情境，對于小學生的吸引力同樣也比較高。當然，在多媒體設備的應用中，教師必然需要重點關注于教學素材的恰當選擇，保障自身所選的素材不僅僅能夠貼近小學生生活實際，往往還能夠和教學內容和目標相關聯(lián)，可以較好服務于教育教學任務。在多媒體課件的設計中，往往還需要重點關注于動態(tài)性特點，借助于一些動態(tài)變化的元素，更好提升小學生的參與積極性，調動小學生學習熱情。

在小學四年級數(shù)學《線段、直線、射線》的教學過程中，教師就可以充分借助于多媒體設備予以優(yōu)化。教師首先可以引導小學生進行課堂自習，學習了解線段、直線和射線的不同概念，基本掌握各自特點，然后再借助于多媒體設備靈活呈現(xiàn)多種生活化物品，比如百米跑道、手電筒、筷子、鐵軌、太陽光、琴弦等，讓小學生回答屬于線段、直線還是射線，如此也就能夠加深小學生對于這些概念的理解和認識，形成較為理想的區(qū)分效果。在多媒體呈現(xiàn)過程中，教師往往還可以組織競賽模式，結合小組合作學習進行相互比拼，以此調動小學生參與積極性。

（三）布置生活化作業(yè)

在小學數(shù)學課堂教學中，生活化教學實踐還可以借助于生活化作業(yè)的有效布置，這也是將生活化素材和小學數(shù)學教學知識進行有效結合的重要環(huán)節(jié)。小學生課后往往直接接觸生活實踐內容，教師也就可以根據(jù)教育教學任務和知識點，讓小學生在課后依據(jù)家庭具備的素材，或者是自身能夠接觸到的場景，進行深入探索，完成學習任務。這種生活化的作業(yè)任務不僅僅能夠較好提升小學生的完成積極性，還可以較好引導小學生對于數(shù)學知識形成有效復習和鞏固，同時有助于家長的參與，培養(yǎng)小學生多方面能力。

在小學生學習了長度的相關知識點后，教師就可以讓小學生回家后針對自家廚房中的蔬菜進行有效測量，看看每樣蔬菜的長度，至少記錄5種蔬菜長度。在此基礎上，教師還可以發(fā)起比拼任務，看看誰家的蔬菜最長，不限定蔬菜類型，讓小學生自由選擇一個最長的蔬菜，測量其長度，然后在家長的輔助下發(fā)送到班級交流平臺，最終評比誰的蔬菜最長。

結語

綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學中，合理引入和應用生活化教學模式是比較有效的手段，生活化教學實踐需要教師充分研究小學數(shù)學教學知識點，然后探討如何將這些知識點和生活情境或者生活素材結合起來，輔助小學生獲取相應數(shù)學知識，同時培養(yǎng)其多方面能力。

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