淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

謝靜雯

摘? 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力越來越受到人們的重視。其中，語文閱讀能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感、閱讀能力和語言表達(dá)能力，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍存在著不少的問題，教師忽視對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，忽視了閱讀教學(xué)的重要性，使得學(xué)生的閱讀能力受到限制，這就需要教師及時(shí)進(jìn)行變革，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)的理解和掌握，并且在教學(xué)中樹立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極主動(dòng)地挖掘語文閱讀素材中的內(nèi)涵和情感，進(jìn)而有效的創(chuàng)新閱讀教學(xué)的模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 閱讀能力? 培養(yǎng)策略

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的起始階段，也是學(xué)生奠定語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)狀況會(huì)直接影響學(xué)生的語文能力及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。其中閱讀是小學(xué)語文中的教學(xué)重點(diǎn)，能有效考察學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握情況，提升學(xué)生的閱讀能力和思維能力，尤其在當(dāng)前新課改背景下，教師要采取有效的措施，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況開展多元化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果有了一定程度的提升，但仍存在著一些亟待解決的問題。首先，部分教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，缺乏先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用，仍過于注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，對(duì)學(xué)生有較大的干預(yù)，使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，嚴(yán)重影響了學(xué)生自主探究的開展，從而影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量^[1]。其次，學(xué)生自身存在一些問題，同時(shí)加上性格特點(diǎn)等方面因素的影響，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)缺乏學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)語文閱讀存在畏懼感，面對(duì)閱讀難度較大的素材時(shí)經(jīng)常會(huì)退縮，這就使得本就匱乏的知識(shí)儲(chǔ)備變得更少，從而無法有效地完成教師布置的任務(wù)，長(zhǎng)久下去使得學(xué)生失去了對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生的語文能力，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，師生之間缺乏互動(dòng)交流，課堂中的交流也僅局限于傳統(tǒng)的“一問一答”，這就導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的真實(shí)水平缺乏了解，學(xué)生也無法有效地表達(dá)自己內(nèi)心的想法，從而不能做到因材施教，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

二、語文閱讀對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的重要意義

語文閱讀是對(duì)學(xué)生語文知識(shí)掌握狀況以及語文情感體會(huì)能力的綜合性考查，具備良好閱讀能力的學(xué)生無疑可以在今后的語文學(xué)習(xí)過程中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)以及語文實(shí)踐應(yīng)用能力，圍繞學(xué)生開展的各項(xiàng)語文活動(dòng)需要不斷地創(chuàng)新和完善，高效的語文閱讀不但可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，還可以提高學(xué)生的語文詞匯儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)語文知識(shí)，提高學(xué)生的語文閱讀能力^[2]。

三、小學(xué)閱讀教學(xué)與閱讀能力培養(yǎng)的對(duì)策

（一）點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情，讓學(xué)生喜歡閱讀

古人云：興趣是最好的老師，有了興趣事情就成功了一半。興趣其實(shí)是一種非智力元素，是一種主動(dòng)上進(jìn)的認(rèn)知心理傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)是否產(chǎn)生興趣直接決定學(xué)生閱讀是否有效，而且與學(xué)生閱讀活動(dòng)的舉行有著重大的關(guān)系，還會(huì)間接地影響了學(xué)生的閱讀能力^[3]。據(jù)此可知，教師在閱讀教學(xué)過程應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，要有效地進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的計(jì)劃，并且更好地為學(xué)生制造一個(gè)快樂的教學(xué)氣氛，從而點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，只有這樣才可能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的投入閱讀教學(xué)中，才能讓學(xué)生更好地體會(huì)到閱讀的樂趣。

（二）傳授學(xué)生閱讀方法，促進(jìn)閱讀高效性

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)基本組成，開展閱讀活動(dòng)是豐富學(xué)生的知識(shí)，在閱讀教學(xué)過程中老師一定不要用自己的準(zhǔn)確分析過程來替代學(xué)生的閱讀分析。知識(shí)是可以傳授的，同時(shí)知識(shí)也是可以記憶的，但是在對(duì)文學(xué)作品的情感的挖掘和深入還是需要學(xué)生自己在閱讀實(shí)踐中逐漸領(lǐng)會(huì)，這時(shí)老師的引導(dǎo)就非常有必要了，但是老師的引導(dǎo)只能起到畫龍點(diǎn)睛的作用不能完全地告訴學(xué)生，要留給學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)。老師在教學(xué)過程中可以把一些科學(xué)有效的閱讀方法教給學(xué)生，用于學(xué)生閱讀能力的提高^[4]。在閱讀一篇文章之前，我們首先要對(duì)自己閱讀的作品包括作者所處的時(shí)代背景與當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境進(jìn)行了解。學(xué)生在閱讀過程中，要勇于發(fā)現(xiàn)問題，擅于發(fā)現(xiàn)問題，在閱讀到一些精彩的內(nèi)容，如一段平淡的描寫，一個(gè)不會(huì)讀寫的生字，難以理解的內(nèi)容，和自己有興趣的內(nèi)容，學(xué)生全部要一一做好閱讀筆記;在第一次簡(jiǎn)單閱讀過后，老師應(yīng)該組織學(xué)生大膽地提出在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題和難以理解的內(nèi)容，然后在課堂之上一起展開討論，最后把握一些最有用的問題，然后讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行第二次的精準(zhǔn)閱讀，這時(shí)候就要求學(xué)生要應(yīng)用自己的自主閱讀能力，這樣就可以交給學(xué)生怎么去閱讀一篇文章，提高學(xué)生的閱讀效率。

（三）角色扮演法拓展學(xué)生的閱讀想象力

小學(xué)語文教師可以運(yùn)用角色扮演法，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，并引導(dǎo)他們運(yùn)用自己的理解詮釋角色，從而提升學(xué)生對(duì)于文章的閱讀想象力。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師也應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而提升整體的語文閱讀教學(xué)水平。例如，在講授《將相和》這篇文章時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生整體閱讀文章，加深對(duì)文章塑造環(huán)境的理解。其次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和意愿對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并派學(xué)生扮演廉頗和藺相如的角色。再次，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，運(yùn)用自己的語言、動(dòng)作等進(jìn)行表演。通過運(yùn)用角色扮演法講授這篇文章，不僅激發(fā)學(xué)生的想象力，而且提升他們對(duì)文章的理解能力，進(jìn)而獲得了良好的語文教學(xué)效果。

結(jié)語

學(xué)生閱讀能力的提升并不是一蹴而就的，需要小學(xué)語文教師不斷總結(jié)自己的教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的閱讀教學(xué)模式，提升整體的語文閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[3]蔣茂瓊.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（38）：101.

[4]戴逸.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（09）：125.