基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探討

王冬梅

摘? 要：隨著我國(guó)國(guó)際地位不斷提高，文化成為樹立強(qiáng)國(guó)形象和影響力的重要指標(biāo)之一。中國(guó)的歷史悠久一代代的生生不息也將傳統(tǒng)文化加以發(fā)揚(yáng)光大，語(yǔ)文作為承載母語(yǔ)的學(xué)科對(duì)于承載、滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的作用無(wú)可替代。新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方法也隨著增加，而基于思維導(dǎo)圖能夠進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? 群文閱讀? 語(yǔ)文教學(xué)

新課改背景下，群文閱讀被更多人所關(guān)注，小學(xué)教學(xué)的教學(xué)思路也因此發(fā)生了一定的改變，群文閱讀具有一定的特殊性，其核心是為能夠拓寬學(xué)生知識(shí)眼界，提高學(xué)生的思維高度，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的有效性，群文閱讀相對(duì)單篇閱讀的差別相對(duì)明顯，單篇閱讀所受限制較多，而群文閱讀則不然，群文閱讀是向多文本閱讀方面專業(yè)，并且群文閱讀注重學(xué)生的閱讀過(guò)程，在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維，使學(xué)生在多種文章閱讀中掌握文章的意義，進(jìn)一步提高自身的閱讀水平。由于小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，思維方式相對(duì)簡(jiǎn)單并且精力以及心力相對(duì)較差，所以，群文閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既是一種機(jī)遇也是一種挑戰(zhàn)，因此，教師應(yīng)該積極適應(yīng)新課改教學(xué)提出的要求，創(chuàng)新教學(xué)的方法，在這樣的背景下，思維導(dǎo)圖成為語(yǔ)文群文閱讀的學(xué)習(xí)模式，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀具有重大意義。

一、思維導(dǎo)圖的意義

思維導(dǎo)圖是西方心理學(xué)家東尼博贊所提出的，思維導(dǎo)圖也可稱之為心智圖，其是一種能夠體現(xiàn)發(fā)散性斯文的圖形思維工具，思維導(dǎo)圖對(duì)增強(qiáng)記憶有著顯著的效果，所以思維導(dǎo)圖早大部分教育機(jī)構(gòu)以及企業(yè)管理機(jī)構(gòu)中普遍應(yīng)用。思維導(dǎo)圖以人類的大腦為基礎(chǔ)，以大腦自身的運(yùn)動(dòng)規(guī)律為核心，進(jìn)而全面的調(diào)動(dòng)大腦的潛能，并且能夠?qū)⑷说淖笥夷X進(jìn)行聯(lián)系，從而使人類的記憶潛能受到最大程度的挖掘。思維導(dǎo)圖在教育機(jī)構(gòu)中的應(yīng)用主要是將學(xué)生大腦活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，東尼伯贊對(duì)思維導(dǎo)圖提出了七個(gè)繪制的步驟，運(yùn)用相關(guān)的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而構(gòu)建記憶，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶能力。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中的價(jià)值

（一）有助于小學(xué)生閱讀能力的提升

由于小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，思維還不夠成熟，所以，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠培養(yǎng)小學(xué)生的思維，對(duì)其思維進(jìn)行有效的訓(xùn)練，為小學(xué)生日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀作為訓(xùn)練小學(xué)生思維的基礎(chǔ)，有效的閱讀模式成為當(dāng)前教育者首要考慮的問(wèn)題，由于小學(xué)生各方面能力的推升以及對(duì)知識(shí)的汲取多是通過(guò)閱讀來(lái)完成，因此，閱讀成為小學(xué)生品質(zhì)形成的重要保障，群文閱讀是新課改的產(chǎn)物，所以，群文閱讀的閱讀思想較為先進(jìn)，學(xué)生的主體地位得到了一定的體現(xiàn)，閱讀課本成為輔助小學(xué)閱讀能力提升的工具，主體地位的提升使小學(xué)生閱讀的有效性以及閱讀能力都得到了一定的提升，而思維導(dǎo)圖最為教育教學(xué)中的輔助工具，對(duì)小學(xué)生提升閱讀能力有顯著的效果，是值得推廣和信賴的閱讀教學(xué)方法。

（二）應(yīng)用性較強(qiáng)

思維導(dǎo)圖具有多種特點(diǎn)，是將圖形、顏色、直線以及文字集于一身的表示方法，將知識(shí)通過(guò)圖形的方式進(jìn)行表達(dá)，運(yùn)用相關(guān)的圖像、顏色以及知識(shí)將其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行記憶鏈接，學(xué)生在閱讀中所看到的再也不是枯燥乏味的文字而是可以直視的圖形。進(jìn)一步提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，不僅能夠提升學(xué)習(xí)的效果，對(duì)小學(xué)生思維也有很大的幫助，因此，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用性較強(qiáng)。

三、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀體系

（一）基于思維導(dǎo)圖的閱讀精華汲取

新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的教學(xué)方式以及教育理念都需要進(jìn)一步的提升，所以，有效的群文閱讀體系的建立成為教育學(xué)者應(yīng)該要考慮的問(wèn)題。群文閱讀體系的建立不能一蹴而就，而是應(yīng)該循環(huán)漸進(jìn)，不斷地進(jìn)行累積。群文閱讀體系在構(gòu)建的過(guò)程中，需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在群文閱讀的過(guò)程中，可以對(duì)不同文章進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)相似或是不同的地方，取其精華，去其糟粕，例如，小學(xué)的閱讀多是對(duì)詞語(yǔ)、句子以及漢字的理解和認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程基本上都是借助字典進(jìn)行查閱，從而解決生僻字的問(wèn)題，最后，教師進(jìn)行一定的輔導(dǎo)使學(xué)生完成段落的分析，以簡(jiǎn)單的句子入門，以循環(huán)漸進(jìn)的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中熟練地掌握知識(shí)的重點(diǎn)，形成完善的閱讀體系。

（二）基于思維導(dǎo)圖的閱讀規(guī)律構(gòu)建

小學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，閱讀學(xué)習(xí)相對(duì)容易，但是在閱讀過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)一些難點(diǎn)，由于小學(xué)生無(wú)法掌握全部知識(shí)，形成瞬間記憶，事后就會(huì)忘記，因此，通過(guò)思維導(dǎo)圖可以很好地彌補(bǔ)這一缺陷，利用思維導(dǎo)圖對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，形成一種規(guī)律，例如，兩首表達(dá)送別的詩(shī)詞，但是具體的送別方式不同，送別的對(duì)象不同，因此，思維導(dǎo)圖可以將這兩首詩(shī)詞進(jìn)行思維鏈接，印刻在學(xué)生的腦海里，通過(guò)對(duì)兩首詩(shī)詞的對(duì)比，使學(xué)生明白其中的意義，從而掌握閱讀的規(guī)律。

四、語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)策略

群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣化能夠促進(jìn)閱讀的靈動(dòng)性，例如科教版四年級(jí)下冊(cè)七單元中《愚公移山》和《持之以恒》等文章，教師可以將教材進(jìn)行整合，然后讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中遇到難點(diǎn)進(jìn)行記錄，然后在課堂進(jìn)行小組交流，最后將成果進(jìn)行展示。群文閱讀教學(xué)中，必須要了解閱讀文章的中心思想，所以，學(xué)生在閱讀階段教師也應(yīng)該要求學(xué)生利用閱讀導(dǎo)圖對(duì)文章的中心思想有一定的理解。

結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠進(jìn)一步體現(xiàn)出小學(xué)生的思維特性，因思維導(dǎo)圖能夠進(jìn)一步將閱讀思維以及閱讀形象具體化，從而使小學(xué)生更快地掌握群文閱讀方法，提高群文閱讀的有效性，但是思維導(dǎo)圖也存在一定的局限性，所以，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中要注意方法和應(yīng)用策略，科學(xué)合理的應(yīng)用才能夠提升小學(xué)生群文閱讀的有效性，進(jìn)而達(dá)到新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的要求?；谒季S導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀不僅豐富學(xué)生閱讀的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的思維有有一定的拓寬，而且還能夠培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)群文閱讀的主觀能動(dòng)性。

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