基于核心素養(yǎng)的小學語文“部編教材”教學

李可雅

摘? 要：隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育也越來越受到人們的重視。作為從事小學語文教學工作的教育者來說，我們眼前的重要任務是更好地開展基于核心素養(yǎng)的“部編教材”教學。為了能夠更有效率地開展工作，本文從拆解教學內(nèi)容，以小問題引領學生創(chuàng)新發(fā)展;促進部編教材內(nèi)容有機聯(lián)系，發(fā)揮課堂教學的整體優(yōu)化作用;促進教材知識內(nèi)容整合，強化學生的語文語境意識這三個方面入手，著力于構(gòu)建多元化的課程體系，以促進學生核心素養(yǎng)的提高。

關鍵詞：核心素養(yǎng)? 小學語文? 部編教材

最近，有關小學語文的有兩件大事共同吸引了我們的眼球，那便是《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布和部編語文教材的出臺。在這兩件事里，不約而同地都提到應該如何開展基于核心素養(yǎng)的小學語文“部編教材”教學。我們從整體來看，核心素養(yǎng)體系很大且內(nèi)容廣泛，好像很難看出這與語文“部編教材”有什么聯(lián)系。但是如果深入研究，嘗試著分解、梳理，把大問題化成小問題，積極實踐，創(chuàng)造能解決問題的更多種可能性，我們就會發(fā)現(xiàn)其實核心素養(yǎng)和語文“部編教材”息息相關。因為通過實踐，我們會清楚地發(fā)現(xiàn)人文底蘊和科學精神是部編教學的重中之重。所以這就要求在教學活動中，教師要學會把學生語文的核心素養(yǎng)和部編教材有機聯(lián)系在一起。只有這樣，學生的語文素養(yǎng)最終才能得以提高。

一、拆解教學內(nèi)容，以小問題引領學生創(chuàng)新發(fā)展

要想培養(yǎng)和提高小學生的核心素養(yǎng)，最基礎的也是非常關鍵的一步，就是教師要學會拆解教學內(nèi)容。不管在學習習慣上還是在身心養(yǎng)成方面，小學生都處在一個啟蒙階段，所以，教師的引領作用是十分重要的。教師們需要做的是引領學生們?nèi)フJ識自己、認識他人、認識社會。如果教學活動可以從拆解教學內(nèi)容開始，那么學生們就可以更容易地在從認識自己到審視自己的過程中，找到自己的不足之處，改正自己的缺點，從而尋找到最適合自己的學習方法，閱讀、學習、探究，一步一步，形成自己較強的語文核心素養(yǎng)。比如，在學習“詠柳”的時候，教師可以將整篇課文拆分成柳樹的外形、柳樹的品質(zhì)。如果學生們在理解柳樹的外形上還不夠清晰，那么則說明學生的觀察力還不夠。用類似的方法，從而達到提高學生語文素養(yǎng)的能力。

在這過程中，教師一定也要注意樹立學生們的實踐創(chuàng)新意識。實踐的形成，就是學生們可以通過自己所學的知識在實踐中去解決問題的過程?，F(xiàn)代教育家說過，學習知識不是為了量的積累，而是為了可以運用知識。有了良好的知識結(jié)構(gòu)，在學生們的頭腦里才可以形成良好的認知。所以，在教學活動中，教師要使用部編教材，將教學內(nèi)容都拆解開來，把每一個知識點都質(zhì)量化，讓學生把每個知識點都吃透，引領學生們組成語文知識模塊，激發(fā)學生們的創(chuàng)新意識以強化學生們的核心素養(yǎng)。

二、促進部編教材內(nèi)容有機聯(lián)系，發(fā)揮課堂教學的整體優(yōu)化作用

教師教學的方式很大程度上也影響著學生核心素養(yǎng)，這可以從部編教材中的單篇課文教學中看出。教師在教學的過程當中，可以采取一種兩條線相結(jié)合的方式。其中，一條線為主線，另一條線為分線。這兩條線并不是包含關系，而是各自有其獨特性的單獨體。主線是指以部編教材中的內(nèi)容為主，然后將不同的知識串聯(lián)在一起，形成一條完整的教學線索。在這條線索中，我們可以顯而易見地看出所學內(nèi)容，更簡易地掌握主要內(nèi)容。而分線是指語文核心素養(yǎng)中的各個組成因素，然而這些因素并不是單獨存在的，它們都是可以分別和不同的內(nèi)容相對應的關聯(lián)體。通過這兩條線的相互配合，部編教材的相關知識內(nèi)容都聯(lián)系起來了，全面充分地發(fā)揮了教學的優(yōu)勢。比如，在上文中提到過的“詠柳”，在分析柳樹的外形和品質(zhì)之后，我們要結(jié)合詩人寫作的意圖、創(chuàng)作的背景等因素去通讀和了解全文。最后，在研究細節(jié)的時候去弄懂為什么詩人要以柳樹為“主角”。

在教學中，我們不能忽略了學生的主體地位。學生不僅是課堂教學的參與者，更是課堂教學的創(chuàng)造者。所以以在開展基于核心素養(yǎng)的小學語文“部編教材”教學時，我們更需要注重的是學生語境的培養(yǎng)。在教師教學的過程中，不僅要選擇正確的語境教學載體，還要結(jié)合部編教材的相關內(nèi)容，推進課堂教學的整體優(yōu)化作用的發(fā)揮。由此整合不同內(nèi)容的教學模塊，使這個模塊變成一個有機聯(lián)系的整體教學系統(tǒng)，以此來強化學生的核心素養(yǎng)。

三、促進教材知識內(nèi)容整合，強化學生的語文語境意識

在教師教學的過程中，教師要使用部編教材把教學內(nèi)容展示給學生們。為了促進教材知識內(nèi)容整合，強化學生的語文語境意識，我認為尤其要展示的是教學語境，這樣學生們不僅可以了解到課文的主要人物和主要情節(jié)，還可以促使學生們積極主動地去尋找、思考事情發(fā)生的背景和最終產(chǎn)生的影響。如“部編教材”，二年級第六單元中《大禹治水》一課教學中，“大禹治水、大禹過家門而不入、大禹三過家門而不入”的故事情節(jié)就是很好的語境教學載體。通過教學，情境得到很好地反映。教師也可以在教學實踐中構(gòu)建教學內(nèi)容的模板：（一）幫助學生去認識了解主角，使學生把握基本的知識概要;（二）要求學生們?nèi)プ屑氀芯科纷x“大禹治水”的部分;（三）要求學生們?nèi)プ屑氀芯科纷x“大禹過家門而不入”的部分;（四）要求學生們?nèi)プ屑氀芯科纷x“大禹三過家門而不入”的部分。這樣將拆解的課文整個串聯(lián)起來，使教學情境清晰地呈現(xiàn)在學生面前。通過完整的系統(tǒng)的學習，從而全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。

結(jié)語

基于核心素養(yǎng)使用部編教材培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，不僅要求對教材內(nèi)容進行全面的理解，更要求對每個知識點進行拆解，使每個知識點都被持“吃透”，達到最好的掌握程度。這樣，不管從整體上還是從部分中來看，我們都可以達到一個教學目標的理想化。同時，將不同的教學理念與教學方法融入其中構(gòu)建科學完善的課程教育體系，以培養(yǎng)和強化學生的語文核心素養(yǎng)為基礎，不斷完善課程標準設置，在教學的過程中不斷創(chuàng)新教學模式，擴寬小學生的知識視野，豐富小學生的教學活動，促進小學生掌握正確的學習方法，不斷提高小學生自身的核心素養(yǎng)。

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