誰導(dǎo)致兒童行為邊緣化？

陳小瓊

幾乎每一所小學(xué)、幼兒園都有邊緣化兒童的存在，特別是行為邊緣化的兒童。所謂兒童行為邊緣化是指行為舉止介于正常與異常的邊緣或有一定程度的交叉。他們從外表上看與其他兒童沒有區(qū)別，但當(dāng)他們進(jìn)入小學(xué)、幼兒園這個(gè)大集體，隨著集體生活時(shí)間的延長，慢慢表現(xiàn)出與一般孩子的不同行為。如：多動(dòng)、脾氣粗暴、行為惡劣，不顧及他人的想法，不能融入同伴群體。行為邊緣化兒童并不是他自身原因所造成，而主要是由以下原因?qū)е露纬伞?/p>

一、老人的嬌縱對(duì)兒童行為邊緣化的影響

現(xiàn)在的父母大部分都忙于工作，而忽視了孩子的照顧。常常把孩子交給老人或保姆照顧。而老人既有時(shí)間也有耐心，在照看孩子的過程中不僅傾注了對(duì)隔代的感情多于理智的愛，對(duì)孫子（女）過度地保護(hù)，每天迎合并滿足孩子的基本需求，有求必應(yīng)、嬌寵有加。雷溫斯德恩研究發(fā)現(xiàn)，“保姆與孩子游戲間的教導(dǎo)與學(xué)習(xí)只有在溫暖、感情的關(guān)系之下才最有效?！倍@種關(guān)系正是保姆所欠缺的，他們對(duì)孩子只有臨時(shí)而有限的責(zé)任。

我們班也曾有一位邊緣化兒童張穎（一年級(jí)，6歲），性格暴躁、行為惡劣，每天碰到一點(diǎn)點(diǎn)不順心的事情就大叫，不管學(xué)生還是老師都打，以自己為中心，不會(huì)與同伴交往。張穎2歲之前在香港由爺爺奶奶照顧，父母在大陸工作。爺爺奶奶只有他一個(gè)孫子，特別溺愛，捧在掌心里呵護(hù)著。母親發(fā)覺孩子的性格后，從老人那里接回來白天請(qǐng)保姆照顧，晚上自己照顧。而保姆整天忙自己的私事，讓張穎看電視，玩玩具。母親辭去保姆工作后，自己親自帶了張穎。母親對(duì)張穎特別嚴(yán)厲，甚至經(jīng)常打罵張穎，在母親面前張穎顯得非常乖，從不敢亂動(dòng)。我們總結(jié)出：張穎從爺爺奶奶那里的嬌寵到保姆的忽視再到媽媽的嚴(yán)厲，各生態(tài)因子的變化而導(dǎo)致邊緣化。張穎把害怕媽媽或被媽媽的責(zé)罵憋在心里，回到學(xué)校全都發(fā)泄出來了。經(jīng)過了那一次，我們專門到張穎家里家訪，建議母親換另一種教育方法，以表揚(yáng)為主，當(dāng)孩子有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)真誠地表揚(yáng)孩子，不要再板著臉看自己的孩子，而是多點(diǎn)微笑，多點(diǎn)陪陪孩子到外面玩耍，定期到香港看望爺爺奶奶。在家人的配合下，3個(gè)月后，孩子有了明顯的進(jìn)步，能主動(dòng)與老師打招呼了，大喊大叫、打老師的現(xiàn)象已經(jīng)不存在。其實(shí)每位孩子都希望得到贊揚(yáng)、認(rèn)可。

二、教師的忽視對(duì)兒童行為邊緣化的影響

很多家長都有這樣的感慨：教師對(duì)孩子說的一句話勝過父母對(duì)孩子說的十句話?？梢娊處熢诤⒆有哪恐械牡匚挥卸嘀匾?。因此教師的言行舉止直接影響孩子的所作所為，也直接影響到兒童群體對(duì)行為邊緣化兒童的態(tài)度和行為。有些教師面對(duì)邊緣兒童以批評(píng)、責(zé)罵為主要教育方式，有些教師讓孩子寸步不能離開自己的視線，上課時(shí)坐在自己身邊，戶外活動(dòng)跟隨自己身邊，徹底把行為邊緣化兒童隔離群體。久而久之，行為邊緣化兒童得不到應(yīng)有的發(fā)展，更加加深了其邊緣化。

三、父母一方或雙方的缺席對(duì)兒童行為邊緣化的影響

父母是孩子的第一任老師，足夠好的父母可以讓孩子健康快樂的成長?，F(xiàn)在很多父母都不與孩子生活在一起，有的是父母一方不在孩子身邊外出打工，即現(xiàn)在社會(huì)常提及的留守兒童。6年前筆者班上有一位留守兒童郭宇（小學(xué)二年級(jí)），郭宇才出生6個(gè)月，父母就到中山打工，一年只回來一次，直到郭宇上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，聽爺爺奶奶說管不了他，郭宇非常調(diào)皮，經(jīng)常曠課，還偷別人的東西。郭宇在老家廣西讀完一年級(jí)后，父母不得已才接到中山讀書。剛來到我們班時(shí)還比較聽話，過了兩個(gè)星期熟悉環(huán)境后，性格開始顯現(xiàn)。在老師不注意的時(shí)候，走出位置騷擾女同學(xué)或與男同學(xué)打架，老師剛教育不到3分鐘又開始捉弄其他同學(xué)。開始筆者打電話與母親溝通，他母親說也管不了他，只有父親的話才聽。可父親都是利用暴力，常用木棍或衣架往郭宇身上抽打。曾多次與家長溝通說打不是辦法，應(yīng)該以正面教育為主，可家長根本不聽。我們?cè)诎嗌铣１頁P(yáng)郭宇，他非常開心，也能堅(jiān)持坐5分鐘左右。我們老師經(jīng)常提醒他，說再堅(jiān)持幾分鐘就可以拿到紅花，他就很認(rèn)真上課還回答老師提出的問題。我們把他在學(xué)校的點(diǎn)滴進(jìn)步告訴家長，并要求家長也試著用賞識(shí)教育。經(jīng)過老師的引導(dǎo)，家長慢慢的配合，一個(gè)學(xué)期后，孩子打架的行為比之前少了許多。由此可見，過早與父母親分離是導(dǎo)致郭宇行為邊緣化的主要原因。

四、父母兩地分居對(duì)兒童行為邊緣化的影響

英國對(duì)父親長時(shí)間不在而影響孩子的研究表明：凡是父親離去的家庭，其孩子常常發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)和同伴問題。父親不在的男孩往往表現(xiàn)出不悅、悲哀和抑郁，依賴性很大，好動(dòng)，常與有麻煩的孩子在一起。3年前筆者班上有一位兒童陳俊宜（小學(xué)一年級(jí)）。陳俊宜的父母兩地分居，在他3歲后跟隨母親在中山生活，而父親在深圳工作，一個(gè)月才回來一次。爸爸到深圳工作之前，一直都是爸爸帶他去外面玩耍。突然爸爸不在了，孩子情緒低落，整天在家里看電視?？∫嗽诩依锓浅９裕苈爧寢尩脑挕？苫氐綄W(xué)校，孩子完全變了一個(gè)人，活潑好動(dòng)，喜歡打人、打架，上課堅(jiān)持不到3分鐘又開始影響周邊的孩子。對(duì)于這樣的邊緣兒童筆者主要以表揚(yáng)為主，在班級(jí)里多表揚(yáng)孩子讓其增加信心，也常與家長溝通，讓母親每天抽空陪孩子聊天或看電視，周末帶孩子到外面玩，并建議其父親常打電話與孩子溝通，多回來陪陪孩子。一個(gè)學(xué)期后，陳俊宜各方面有很大進(jìn)步，上課能堅(jiān)持5分鐘以上了，打人的現(xiàn)象少了許多。

五、父母的離異對(duì)兒童行為邊緣化的影響

父母的離異對(duì)于每一位孩子來說都是沉重的打擊。父母離異帶給孩子的創(chuàng)傷無論是精神還是心里都非常大。離異家庭兒童與完整家庭兒童相比，情緒上有以下特點(diǎn)：易產(chǎn)生憤怒、恐懼、悲傷、焦慮、情緒不穩(wěn)定性。孩子需要很長一段時(shí)間的安撫才能平靜。有些兒童無法接受父母分離的現(xiàn)實(shí)而做出各種叛逆、行為惡劣來發(fā)泄自己的不滿，從而導(dǎo)致兒童行為邊緣化。

蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)明確指出：早期家庭教育和父母教養(yǎng)方式是造成兒童問題形成的主要原因。去年流行一首歌叫“愛我你就抱抱我”唱出了孩子的心聲，“愛我你就陪陪我，愛我你就親親我，愛我你就夸夸我，愛我你就抱抱我?！币虼?，為了兒童的健康快樂成長，作為父母或教師要多點(diǎn)關(guān)心、關(guān)愛、陪陪我們的孩子。