“學(xué)前教育”、”幼兒教育”與”早期教育”等基本概念內(nèi)涵界定及應(yīng)用
——“全國(guó)高校學(xué)前教師微信群”2017新年網(wǎng)絡(luò)主題研討會(huì)筆談綜述

熊 偉

(陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部，陜西西安 710061)

“學(xué)前教育”、”幼兒教育”與”早期教育”等基本概念內(nèi)涵界定及應(yīng)用
——“全國(guó)高校學(xué)前教師微信群”2017新年網(wǎng)絡(luò)主題研討會(huì)筆談綜述

熊 偉

(陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部，陜西西安 710061)

為了切實(shí)推進(jìn)學(xué)前教育學(xué)科體系建設(shè)與科研工作，陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部在“全國(guó)高校學(xué)前教師微信群”發(fā)起了2017新年網(wǎng)絡(luò)主題研討會(huì)筆談活動(dòng)，從兒童發(fā)展、學(xué)制階段、國(guó)際分類(lèi)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科術(shù)語(yǔ)、跨國(guó)譯介、約定俗成與人才培養(yǎng)等多個(gè)視角對(duì)“學(xué)前教育”、”幼兒教育”與”早期教育”等基本概念的內(nèi)涵界定問(wèn)題進(jìn)行了探討，指出我國(guó)學(xué)前教育學(xué)科體系建設(shè)不僅應(yīng)盡早推動(dòng)研究重心從3-6歲“幼兒教育”領(lǐng)域向0-3歲“早期教育”領(lǐng)域的內(nèi)部前移，而且要盡早推動(dòng)研究縱深從0-6歲“學(xué)前教育”領(lǐng)域向0-12歲“兒童教育”領(lǐng)域的外部拓展。

學(xué)前教育；幼兒教育；早期教育；兒童教育；概念內(nèi)涵；學(xué)科建設(shè)

PDF獲取： http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx doi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2017.01.031

近年來(lái)，中國(guó)學(xué)前教育事業(yè)春潮涌動(dòng)，在解決學(xué)前兒童“入園難”和“入園貴”等方面已取得舉世矚目的重大成就，正在按照“擴(kuò)總量、調(diào)結(jié)構(gòu)，建機(jī)制、提質(zhì)量”的總體思路繼續(xù)前行。中國(guó)學(xué)前教育學(xué)科建設(shè)與科研工作，也在進(jìn)一步的國(guó)際借鑒與本土創(chuàng)新交融互動(dòng)的基礎(chǔ)上，初步實(shí)現(xiàn)了相對(duì)完整的體系建構(gòu)與功能呈現(xiàn)。然而，我們?cè)凇皾M(mǎn)懷豪情”的同時(shí)，也要看到學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)研究正面臨著從粗放外延式向集約內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型發(fā)展的時(shí)代挑戰(zhàn)，迫切需要以深入研究一系列重大理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為突破口，加快創(chuàng)建獨(dú)立成熟的學(xué)前教育學(xué)科體系，這樣才能更好引領(lǐng)與服務(wù)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。鑒于“學(xué)前教育”、”幼兒教育”與”早期教育”等基本概念特別是其內(nèi)涵的確定是深入研究學(xué)前教育一系列重大理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題最重要的共同思維基礎(chǔ)，且在當(dāng)前教學(xué)、科研和實(shí)際應(yīng)用中存在明顯的意義含混甚至誤解現(xiàn)象，經(jīng)陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部動(dòng)議，在“全國(guó)高校學(xué)前教師微信群”發(fā)起了2017年度新年網(wǎng)絡(luò)主題研討會(huì)，并征集了10余篇言簡(jiǎn)意賅的主題筆談短文。現(xiàn)將本次筆談的代表性觀點(diǎn)綜述如下。

一、兒童發(fā)展與學(xué)制階段視角下的內(nèi)涵界定

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院李靜指出，界定學(xué)前教育、幼兒教育與早期教育的概念需要明確兩點(diǎn)：一是兒童個(gè)體年齡階段的劃分，二是兒童教育對(duì)象的階段劃分。學(xué)前教育有廣義和狹義之分。從廣義上說(shuō)，學(xué)前教育是對(duì)0-6、7歲兒童實(shí)施的一切教育，包括機(jī)構(gòu)教育、家庭教育、社會(huì)教育等。狹義的學(xué)前教育是指對(duì)3—6、7歲兒童在幼兒園(或其它名稱(chēng)的幼兒教育機(jī)構(gòu))實(shí)施的教育。狹義的學(xué)前教育也稱(chēng)幼兒教育。早期教育同樣有廣義和狹義之分。虞永平主編《學(xué)前教育學(xué)》指出，廣義的早期教育指從胎教一直到小學(xué)1-2年級(jí)的教育，也包括機(jī)構(gòu)教育、家庭教育、社會(huì)教育等，狹義的早期教育是指對(duì)0-3歲個(gè)體在專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)(如早教中心等)中所實(shí)施的教育。狹義的早期教育，也稱(chēng)嬰兒教育。

運(yùn)城幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校科研中心張翔升指出，《中華人民共和國(guó)教育法》第二章《教育基本制度》第十七條是：國(guó)家實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度，采用了“學(xué)前教育”的概念，避免采用“早期教育”和“幼兒教育”這兩個(gè)無(wú)法嚴(yán)格區(qū)分的概念。但是，在具體運(yùn)用語(yǔ)境中，我們還是能夠清晰地分辨出它們的差別。首先，二者的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)略有差異?！霸缙凇笔窍鄬?duì)性時(shí)間概念，從大量語(yǔ)義判斷它是把人生劃分為早、中、晚三個(gè)階段，而“早”到多少依靠人在具體語(yǔ)境中理解，因此“早期教育”的概念很容易引起歧義?！坝變骸眲t是一個(gè)較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍睿驗(yàn)楦鶕?jù)人的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，衛(wèi)生學(xué)把兒童的生理年齡劃分為新生兒、嬰兒、幼兒、少兒等幾個(gè)階段，幼兒一般指3-6歲階段。其次，從學(xué)術(shù)文獻(xiàn)視角看，我國(guó)有據(jù)可查的“早期教育”一詞最早出現(xiàn)在1917年的《清華學(xué)報(bào)》第一期《聾之預(yù)防與聾兒教授法》一文中，而且是以關(guān)鍵詞的形式出現(xiàn)的，而“幼兒教育”最早出現(xiàn)在1917年的《清華學(xué)報(bào)》第二期《蒙臺(tái)梭利教育法之要旨(續(xù)第二卷第四期) 》一文中，但第一次以關(guān)鍵詞形式出現(xiàn)在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中則是在1991年。再次，在知網(wǎng)中以“早期教育”作關(guān)鍵詞檢索，截至日前可檢得 13568篇；而以“幼兒教育”作關(guān)鍵詞檢索，僅可檢得 5616篇，由此可見(jiàn)，“早期教育”的使用率無(wú)論從時(shí)間還是空間上都比“幼兒教育”有優(yōu)勢(shì)。

二、國(guó)際分類(lèi)與經(jīng)驗(yàn)借鑒視角下的內(nèi)涵界定

首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院李相禹指出，為了更好地監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)世界各國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)制定了“國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)”(International Standard Classification of Education,[ISCED]，2011)的統(tǒng)計(jì)框架(statistical framework)。其中，“早期兒童教育”屬于0級(jí)課程(ISCED0，但是不包括僅提供看管和照料的項(xiàng)目或機(jī)構(gòu)活動(dòng))，包括針對(duì)0-2歲幼兒的“早期兒童教育開(kāi)發(fā)”(Early childhood educational development)和針對(duì)3歲到初等教育(ISCED1)起始階段幼兒的“學(xué)前教育”(Pre-primary education)兩個(gè)類(lèi)別。并且，隨著“托幼一體化”日益成為一種發(fā)展趨勢(shì)，ISCED還將涵蓋0歲到初等教育起始階段的幼兒的課程歸為“綜合性的早期兒童教育課程”。 具體而言，該框架從為受教育者提供的課程性質(zhì)與內(nèi)容這一角度對(duì)各級(jí)各類(lèi)教育進(jìn)行分類(lèi)。早期兒童教育通常采用整體的方法設(shè)計(jì)，實(shí)施有目的的教育內(nèi)容，以促進(jìn)兒童在認(rèn)知、情感和社交等方面的早期發(fā)展，培養(yǎng)其融入學(xué)校和社會(huì)必需的社會(huì)情感技能以及進(jìn)入初等教育所必需的某些技能。課程不必是高度結(jié)構(gòu)化的，通常以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，旨在為幼兒提供在安全環(huán)境中有組織和有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中，根據(jù)維果茨基的觀點(diǎn)，“早期兒童教育開(kāi)發(fā)”側(cè)重為幼兒提供具有豐富視覺(jué)和語(yǔ)言刺激的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)遵循“兒童的大綱”；“學(xué)前教育”則更注重幼兒通過(guò)與成人或同伴的互動(dòng)發(fā)展語(yǔ)言、社交、邏輯等方面的能力，即從“兒童的大綱”向“教學(xué)的大綱”過(guò)渡。 由于不同國(guó)家和地區(qū) 提供早期兒童教育的項(xiàng)目或機(jī)構(gòu)非常多樣，ISCED0不僅包括以機(jī)構(gòu)為基礎(chǔ)的(center-based)，也包括依托社區(qū)或家庭的早期教育項(xiàng)目。為了增進(jìn)國(guó)際比較，該框架根據(jù)課程持續(xù)的時(shí)間和單次時(shí)長(zhǎng)作為衡量的指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)早期兒童教育的課程須提供至少等同于每天2小時(shí)和一年100天的教育活動(dòng)。

陜西學(xué)前師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院、北京師范大學(xué)教育學(xué)部江露露指出，中國(guó)清末新政所嘗試的近代教育改革借鑒了西學(xué)學(xué)校教育制度的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及西方心理學(xué)的研究成果。梁?jiǎn)⒊?902年給國(guó)人翻譯介紹了日本《教育期區(qū)分表(兒童身心發(fā)達(dá)表)》，從人的身心發(fā)展階段出發(fā)將受教育者劃分為幼兒期、兒童期、少年期、成人期，其中幼兒期是指5歲以下的兒童。除此之外，梁?jiǎn)⒊€向國(guó)人詳細(xì)介紹了日本教育中依據(jù)人的身心發(fā)展階段而制定了相應(yīng)《教育制度表》，制度當(dāng)中規(guī)定了幼稚園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)相應(yīng)的修學(xué)年限。可以說(shuō)，身心發(fā)展階段與學(xué)制相互配套，成為近代日本教育的科學(xué)基礎(chǔ)，也是我國(guó)之后借鑒國(guó)外先進(jìn)教育理論成果的起點(diǎn)。目前來(lái)看，所謂幼兒教育，是指基于生物學(xué)、心理學(xué)等特點(diǎn)從人的一生所接受教育的階段來(lái)劃分的概念，與青少年教育、成人教育等概念構(gòu)成一組概念范疇；學(xué)前教育，則是依據(jù)學(xué)校教育制度，按照國(guó)家培養(yǎng)人才所設(shè)立的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校，參照心理、年齡依據(jù)，通過(guò)制度、規(guī)章來(lái)保障開(kāi)展的辦學(xué)方式，與小學(xué)教育、中學(xué)教育、大學(xué)教育等構(gòu)成一組概念范疇。而社會(huì)上通常說(shuō)的早期教育，是人們教育觀念現(xiàn)代化的直接體現(xiàn)，更早注重兒童的教育，抓住兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵期等是這個(gè)教育觀念的出發(fā)點(diǎn)。實(shí)際上，與早期教育相類(lèi)似的觀念有法國(guó)朗格朗所提倡的終身教育觀念，在一定意義上說(shuō)，早期教育是舊式學(xué)校教育觀念的向前延伸，也是體現(xiàn)終身教育觀念的第一階段，這個(gè)觀念暗含著這樣的現(xiàn)代教育價(jià)值理念：越早越好的教育干預(yù)能夠幫助個(gè)體更快的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，獲得個(gè)人價(jià)值的發(fā)展。

陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育系江玉印指出，菲律賓當(dāng)今的教育體制主要沿襲美國(guó)模式，其政府較為重視學(xué)前教育立法。該國(guó)自20世紀(jì)60年代開(kāi)始了早期兒童發(fā)展計(jì)劃(Early Childhood Development)，2000年通過(guò)了《早期兒童保育和發(fā)展法案》(Early Childhood Care and Development Act)，為從出生到3歲的早期兒童在健康、營(yíng)養(yǎng)、教育以及社會(huì)保護(hù)方面建立了工作框架，有力地支持兒童在入學(xué)前的頭一年或兩年的發(fā)展。2012年，該國(guó)頒布了《幼兒園教育法》(Kindergarten Education Act)，明確規(guī)定為全國(guó)所有5歲幼兒提供學(xué)前教育的公平機(jī)會(huì)，以促進(jìn)其在身體、社會(huì)、情感、技能以及價(jià)值觀等方面獲得良好的發(fā)展，為升入小學(xué)做好準(zhǔn)備。2013年，該國(guó)開(kāi)始實(shí)施“K-12計(jì)劃”(Kindergarten to Grade 12 Program)，規(guī)定年滿(mǎn)5歲(在6-10月間滿(mǎn)5周歲)幼兒在進(jìn)入小學(xué)(6周歲)前必須接受1年學(xué)前教育，主要開(kāi)設(shè)滿(mǎn)足幼兒生活需要為主題的課程，內(nèi)容涉及幼兒自身、家庭、學(xué)校、社區(qū)，實(shí)施以母語(yǔ)為基礎(chǔ)的多元語(yǔ)言教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)以玩耍為主，兼顧聽(tīng)說(shuō)、口語(yǔ)交流、肢體訓(xùn)練等，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒生活技能，為其今后學(xué)習(xí)與生活做好準(zhǔn)備。入小學(xué)前，還會(huì)對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行入學(xué)評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)。菲律賓將學(xué)前一年納入義務(wù)教育，順應(yīng)國(guó)際學(xué)前教育的總體發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)我國(guó)加快推進(jìn)學(xué)前教育立法，逐步實(shí)現(xiàn)免費(fèi)的義務(wù)學(xué)前教育具有一定啟發(fā)意義。

三、學(xué)科術(shù)語(yǔ)與跨國(guó)譯介視角的內(nèi)涵界定

石家莊學(xué)院教育學(xué)院孫早迪指出，清晰的學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)使用影響各國(guó)文獻(xiàn)的翻譯引用和本土研究的國(guó)際研討，為避免在引用翻譯國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)過(guò)程中造成混亂，學(xué)科學(xué)術(shù)語(yǔ)的界定需考慮中文內(nèi)涵和中英互譯兩個(gè)方面。比如美國(guó)文獻(xiàn)廣泛使用的early childhood education (簡(jiǎn)稱(chēng)ECE)學(xué)科名稱(chēng)指0-8歲的兒童教育，即對(duì)應(yīng)我國(guó)學(xué)前教育學(xué)科，但是，其研究年齡長(zhǎng)于我國(guó)學(xué)前界定的0-6歲，若直譯為"早期兒童教育"則很容易混淆其內(nèi)涵指代。美國(guó)ECE對(duì)兒童各年齡階段劃分為infants and toddlers(0-3歲)，preschoolers(3-5歲)，kindergarten and primary children(5-8歲)或簡(jiǎn)稱(chēng)k-3即相當(dāng)于國(guó)內(nèi)學(xué)前班到小學(xué)三年級(jí)。值得一提的是，國(guó)內(nèi)大多英漢字典長(zhǎng)期將kindergarten翻譯為“幼兒園”而將preschool翻譯為“學(xué)前班”是不夠準(zhǔn)確的，在美國(guó)兒童教育領(lǐng)域，這兩個(gè)詞的含義可以與中文翻譯互調(diào)?？傊刂?-3歲兒童的教育應(yīng)避開(kāi)“早期”、“幼兒”指代不明的用詞，可用與“學(xué)前教育”組詞模式相同的“園前教育”指代0-3歲兒童教育，其含義應(yīng)區(qū)分于“入園(前)準(zhǔn)備教育”，其英文可對(duì)應(yīng)美國(guó)年齡劃分譯為“infant toddler education”。

江門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育與教育技術(shù)系曾紅媛指出，學(xué)前教育相關(guān)基本概念的名稱(chēng)術(shù)語(yǔ)的界定首先要考慮兒童心理發(fā)展特點(diǎn)。其中，3歲和6、7歲都是具有重要意義的年齡段，例如：3歲時(shí)兒童開(kāi)始掌握本地區(qū)的語(yǔ)音，是自我概念發(fā)展的關(guān)鍵年齡，是社會(huì)化的開(kāi)端等；6、7歲時(shí)兒童已經(jīng)掌握本地區(qū)的語(yǔ)言，是智力發(fā)展的飛速期等。其次，還要充分考慮到國(guó)情因素。例如：英國(guó)的義務(wù)教育從5歲開(kāi)始(2011年放寬至4歲)，入infant school,讀一年級(jí)，相當(dāng)于中國(guó)幼兒園的中班；7歲入junior school，字面意思是“三年級(jí)”，但其實(shí)相當(dāng)于中國(guó)的一年級(jí)，兩者合稱(chēng)primary school。四歲之前屬于非義務(wù)教育，則在nursery school，相當(dāng)于中國(guó)的托兒所和幼兒園小班。中國(guó)的義務(wù)教育從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，入學(xué)年齡在6、7歲；幼兒園小班的入學(xué)年齡一般在3歲，當(dāng)然，有些幼兒園會(huì)針對(duì)2歲多的幼兒開(kāi)設(shè)小小班。因此，在我國(guó)應(yīng)把0-6、7歲兒童界定為學(xué)前兒童，0-3歲界定為嬰童，3-6歲界定為幼兒，所對(duì)應(yīng)的教育階段可以分別稱(chēng)之為學(xué)前教育、早期教育和幼兒教育。

四、約定俗成與人才培養(yǎng)視角下的內(nèi)涵界定

泰山學(xué)院教師教育學(xué)院孫文杰指出，關(guān)于“早期教育”，周德昌主編的《簡(jiǎn)明教育辭典》指出，“廣義指從人初生到小學(xué)以前階段的教育，狹義主要指上述階段的早期學(xué)習(xí)”。梁志燊主編的《中國(guó)學(xué)前教育百科全書(shū)·教育理論篇》指出，“廣義是指出生到入小學(xué)以前的教育，也即學(xué)前教育；狹義則指0～3歲階段對(duì)嬰兒進(jìn)行的早期智力開(kāi)發(fā)教育”。阮智富、郭忠新主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)大詞典·下冊(cè)》指出是“對(duì)入小學(xué)前的嬰幼兒進(jìn)行的教育”。綜合詞典文獻(xiàn)中對(duì)早期教育的界定，筆者認(rèn)為，早期教育應(yīng)有廣義與狹義之分，廣義的早期教育是指學(xué)齡前的教育，即0～6歲的教育，而狹義的早期教育則是指0～3歲的教育。關(guān)于“幼兒教育”，在《中國(guó)學(xué)前教育百科全書(shū)·教育理論篇》中，“指對(duì)3～6歲學(xué)前兒童進(jìn)行的教育，與乳嬰兒教育一起共同構(gòu)成學(xué)前教育”?！逗?jiǎn)明教育辭典》中指出“亦稱(chēng)學(xué)前教育，一般是指教養(yǎng)機(jī)構(gòu)根據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和幼兒的身心特點(diǎn)，對(duì)入小學(xué)前的幼兒所進(jìn)行的有計(jì)劃地教育。在我國(guó)規(guī)定幼兒園招收3～6歲的兒童”。從醫(yī)學(xué)角度看，從出生到滿(mǎn)1周歲的兒童稱(chēng)為嬰兒，1～6周歲的兒童稱(chēng)為幼兒，因此，嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)幼兒教育應(yīng)是指1～6歲的教育，但是，目前我國(guó)幼兒園通常的招收對(duì)象為3～6歲的幼兒，因此，我們的研究中一般將幼兒教育定義在3～6歲兒童教育。關(guān)于“學(xué)前教育”，綜合上述的早期教育與幼兒教育的相關(guān)文獻(xiàn)界定，筆者認(rèn)為，學(xué)前教育應(yīng)有廣義與狹義之分。廣義的學(xué)前教育，即是入小學(xué)前的教育，即0～6歲教育，而狹義的學(xué)前教育則通常是指幼兒園階段，即3～6歲幼兒教育。

陜西學(xué)前教育發(fā)展研究中心梅林晨指出 ：對(duì)于早期教育的涵蓋范圍，不同國(guó)家的不同學(xué)者意見(jiàn)并不統(tǒng)一，分別使用了0-3歲、0-5歲、0-6歲、0-8歲幾種劃分，也有學(xué)者認(rèn)為還應(yīng)該涵蓋出生前的胎教活動(dòng)。就我國(guó)語(yǔ)境來(lái)說(shuō)，由于各種歷史原因，多數(shù)人在口語(yǔ)中，將早期教育理解為0-3歲教育，而在書(shū)面中有時(shí)為求穩(wěn)妥會(huì)將其擴(kuò)展到0-6歲甚至更廣。因此，設(shè)置廣義和狹義兩種早期教育定義可以兼顧以上實(shí)際使用的需要，廣義的早期教育即從嬰幼兒出生開(kāi)始進(jìn)行的教育活動(dòng)，狹義的早期教育定義為主要針對(duì)0-3歲嬰幼兒的教育活動(dòng)。幼兒教育的年齡段定義情況爭(zhēng)議相對(duì)較小，多數(shù)人認(rèn)為幼兒教育所指年齡段為3-6歲，但更大范圍的定義也很常見(jiàn)。因此，可以考慮將廣義的幼兒教育定義為針對(duì)全部幼兒期兒童的教育活動(dòng)，狹義的幼兒教育定義為主要針對(duì)3-6歲幼兒的教育活動(dòng)。

重慶幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育系楊小利指出，在我國(guó)，“學(xué)齡教育”通常是指6周歲以后的小學(xué)教育。 “學(xué)前教育”這一概念中的“學(xué)”指的就是“學(xué)齡”，因此，“學(xué)前教育”的本義是“學(xué)齡前教育”，是指6歲以前的幼兒園教育，即狹義的“學(xué)前教育”。隨著各國(guó)教育實(shí)踐的不斷深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到針對(duì)兒童的教育過(guò)程應(yīng)是一個(gè)有機(jī)整體，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)兒童入園前的的0-3歲“早期教育”。 顯然，扎實(shí)開(kāi)展“早期教育”有利于更早也更加完整地對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行必要的教育干預(yù)，對(duì)于兒童順利進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)與發(fā)展的確有很大幫助。

五、明確界定“學(xué)前教育”、”幼兒教育”與”早期教育”等基本概念內(nèi)涵的理論意義與實(shí)踐價(jià)值

參加筆談的代表們指出，目前我國(guó)高等院校專(zhuān)業(yè)目錄出現(xiàn)了“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)”和“早期教育專(zhuān)業(yè)”的名稱(chēng)，山東英才學(xué)院等高校同時(shí)開(kāi)設(shè)了這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)。 “學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)”畢業(yè)生主要服務(wù)3-6歲幼兒保教、科研和管理等，而“早期教育專(zhuān)業(yè)”畢業(yè)生主要服務(wù)0-3歲嬰幼兒保教、科研和管理等。該情況說(shuō)明，目前我國(guó)的學(xué)前教育實(shí)踐主要從兒童年齡段教育角度切入，即我國(guó)狹義的學(xué)前教育內(nèi)涵特指3-6歲幼兒教育，而廣義的學(xué)前教育內(nèi)涵是指0-6歲兒童教育，包括0-3歲“早期教育”與3-6歲“幼兒教育”兩大教育階段。總之，兒童身心發(fā)展年齡段依據(jù)已經(jīng)成為人們區(qū)分“學(xué)前教育”、”幼兒教育”與”早期教育”等基本概念內(nèi)涵的最低共識(shí)。

陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部熊偉總結(jié)指出，基本概念是學(xué)科體系的基礎(chǔ)元素，明確基本概念的邏輯邊界與具體內(nèi)涵，對(duì)于學(xué)科體系建設(shè)具有至關(guān)重要的引領(lǐng)作用。經(jīng)CNKI主題概念途徑檢索可知，中國(guó)教育學(xué)術(shù)界在2010年之前的50多年中，所刊發(fā)涉及”幼兒教育”主題文獻(xiàn)總量和年均文獻(xiàn)數(shù)量顯著大于“早期教育”，而“早期教育”又略大于“學(xué)前教育”，自 2010年之后，涉及“學(xué)前教育”的累積總量和年均文獻(xiàn)數(shù)量則開(kāi)始逐步反超”早期教育”(約1.7萬(wàn)篇)和”幼兒教育” (約2.6萬(wàn)篇)，取得累計(jì)總量上約3萬(wàn)篇的略微領(lǐng)先。我國(guó)近60年來(lái)的“學(xué)前教育”、”幼兒教育”與”早期教育”等主題文獻(xiàn)分布的長(zhǎng)時(shí)序變動(dòng)態(tài)勢(shì)說(shuō)明， “學(xué)前教育”、”幼兒教育”與”早期教育”這三個(gè)主題概念在我國(guó)教育學(xué)術(shù)界曾經(jīng)長(zhǎng)期共存并延續(xù)至今仍在使用，有著各自約定俗成的基本內(nèi)涵，其中“學(xué)前教育”這個(gè)主題概念在2010年之后逐步凸顯并成為最核心的學(xué)科領(lǐng)域概念。根據(jù)大家討論情況，對(duì)于我國(guó)學(xué)前教育學(xué)科體系建設(shè)來(lái)說(shuō)，今后應(yīng)切實(shí)圍繞“積極促進(jìn)兒童全面學(xué)習(xí)與發(fā)展”這個(gè)核心目標(biāo)，努力完成兩大歷史任務(wù)：一是“進(jìn)一步向前移”，即盡早推動(dòng)研究重心從3-6歲“幼兒教育”領(lǐng)域向0-3歲“早期教育”領(lǐng)域的內(nèi)部前移，在廣義學(xué)前教育觀的指導(dǎo)下，重點(diǎn)加強(qiáng)“早期教育”研究，加快建設(shè)“早期教育”與“幼兒教育”相貫通的學(xué)前教育學(xué)科內(nèi)涵體系；二是“進(jìn)一步向后拓”，即盡早推動(dòng)研究縱深從0-6歲“學(xué)前教育”領(lǐng)域向0-12歲“兒童教育”領(lǐng)域的外部拓展，在全面兒童觀指導(dǎo)下，重點(diǎn)加強(qiáng)0-9歲“兒童教育”研究，加快建設(shè)“學(xué)前教育”與“初等教育”相銜接的學(xué)前教育學(xué)科背景體系，力爭(zhēng)為奠基與完善全面國(guó)民教育體系特別國(guó)民終身教育體系做出更多、更大的貢獻(xiàn)。

(感謝：李靜，張翔升，李相禹，江露露，孫早迪，曾紅媛，江玉印，孫文杰，梅林晨 ，楊小利，等來(lái)自全國(guó)高校的中青年教師參加了2017新年網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)筆談，并提出了頗具啟發(fā)意義的見(jiàn)解。)

[責(zé)任編輯 張雁影]

On the Definition and Application of the Concepts of “Preschool Education”, “Young Childhood Education” and “Early Childhood Education”——Review on the 2017 New Year Online Seminar in “the Wechat Group of National Preschool Teachers”

XIONGWei

(EditorialDepartment,ShaanxiXueqianNormalUniversity,Xi’an,Shaanxi710061,China)

In order to practically push forward the discipline construction of preschool education, the editorial department of Shaanxi Xueqian Normal University initiated an online seminar in “the wechat group of national preschool teachers”, which mainly approaches the connotations of some basic concepts such as preschool education, young childhood education and early childhood education in preschool education field from various perspectives including children’s development, schooling system, international classification, specific terminologies, transnational translation, practice convention and talent cultivation. It concludes that emphasis of the children’s education in our country should be put on “early education” focusing on children from 0 to 3 years old, instead of “Young childhood education” focusing on 3 to 6 years, and studies should be developed in depth, extending from “preschool education” focusing on 0 to 6 years to Children education focusing on 0 to 12 years.

preschool education, young childhood education, early childhood education, children education, connotation, discipline construction

2017-01-02

熊偉，男，陜西商南人，陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部主任兼執(zhí)行副主編，研究館員，主要研究方向：圖書(shū)館學(xué)，情報(bào)學(xué)，學(xué)前教育。

■研究通信

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2095-770X(2017)01-0142-05