馬麗娟
摘 要:在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師可以對學(xué)生的寫作能力加以培養(yǎng)。閱讀與寫作是相輔相成的,在閱讀中吸收的寫作手法與文章結(jié)構(gòu),都能夠應(yīng)用到寫作當中,提升寫作的嚴謹性,優(yōu)化寫作的結(jié)構(gòu)。教師可以加強讀與寫之間的聯(lián)系,將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作能力
小學(xué)語文閱讀教學(xué),不僅能夠鞏固學(xué)生對于字詞讀音的理解,還能夠使其掌握文章的結(jié)構(gòu),了解寫作手法的應(yīng)用方式。寫作能力的提升,需要學(xué)生做好日常積累工作,提升自身的文學(xué)素養(yǎng),而閱讀教學(xué)恰恰可以與寫作進行互補,將所學(xué)知識進行實際應(yīng)用。
一、進行對比閱讀,提煉寫作思想
教師可以采用對比閱讀的方式,讓學(xué)生總結(jié)兩篇文章的立意與情感,并對寫作思想進行提煉,以提升學(xué)生的寫作能力。教師可以將兩篇相近的文章放在一起,靈活設(shè)置懸念,讓學(xué)生在兩篇文章中分析主人公的性格特點、寫作的手法、用到的修辭方式,并在得出答案后,進行最終對比。學(xué)生能夠從對比中,觀察二者間寫作的路徑,并推導(dǎo)出適合自己的寫作思想。對比閱讀可以有效提升學(xué)生的觀察力及鑒賞能力[1],集中學(xué)生的精力,提升學(xué)生的寫作效果。
比如,在《司馬光》和《曹沖稱象》中,教師可以讓學(xué)生使用對比閱讀。在文章的閱讀中,學(xué)生能夠?qū)χ魅斯氖论E及性格特點進行分析,司馬光能夠遇事不慌張,敢于打破思維常規(guī),最終拯救了小伙伴的生命,而曹沖鋒芒畢露,能夠總結(jié)生活中的規(guī)律,可以稱之為早慧。最終總結(jié)為司馬光能夠隨機應(yīng)變、打破常規(guī),曹沖能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)原理,具有極佳的觀察能力。學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌姆P進行分析,并總結(jié)出各自的寫作手法,應(yīng)用到實際寫作當中。
二、進行摘抄工作,完善寫作積累
在小學(xué)語文閱讀中,教師要鼓勵學(xué)生進行摘抄,小到生詞、修辭手法的摘抄,大到文章結(jié)構(gòu)、中心思想的摘抄,讓學(xué)生在閱讀中,做好寫作的積累工作。寫作行為,就是一種表達行為,能夠?qū)⒆髡叩男闹兴妓?,通過文章表達出去。學(xué)生能夠與優(yōu)美的文章產(chǎn)生共鳴,就說明這篇文章對學(xué)生的心靈產(chǎn)生了觸動。教師可以鼓勵學(xué)生尋找文章的寫作手法以及劃分寫作結(jié)構(gòu),降低寫作的難度,還可以搜集各種立意,站在更高角度,提煉出屬于自己的思想,實現(xiàn)寫作能力的提高。
比如,在《觀潮》中,教師可以讓學(xué)生對文章中出現(xiàn)的修辭手法進行回顧。在文章中,學(xué)生能夠看到潮水由遠及近不斷推進的景象,從隆隆的聲音,過渡到視覺上的沖擊,展現(xiàn)了錢塘江大潮的壯麗場景。學(xué)生還可以在文中找到諸多寫作手法,如“只見白浪翻滾,形成一道兩丈多高的白色長城”,將白浪比作長城,突出了白浪的高度和寬度,“那條白線很快地向我們移來,逐漸拉長,變粗,橫貫江面”,運用白描的手法,說明了大潮的聲勢浩大,學(xué)生可以對這些修辭手法進行借鑒。
三、進行擴展練習(xí),強化寫作實踐
教師在閱讀教學(xué)中,可以采用擴展練習(xí)的方式,讓學(xué)生從文章出發(fā),對故事進行擴寫與續(xù)寫,鍛煉學(xué)生的寫作能力。每篇文章都有一個中心主題,學(xué)生能夠選擇繼續(xù)主題或是選取新的主題[2],如在《守株待兔》中,能夠看到兔子撞上樹樁的場景,而再也沒有兔子來到。學(xué)生能夠?qū)@一主題進行延伸,如將兔子比作機遇。教師可以對學(xué)生的續(xù)寫、擴寫行為進行點評,了解學(xué)生的寫作思想,對學(xué)生的寫作能力進行評價。
比如,在《鹿角和鹿腿》中,教師可以讓學(xué)生進行續(xù)寫。“鹿角和鹿腿”中講述了一只鹿的故事,它迷戀于鹿角的美麗,輕視了鹿腿的能力,經(jīng)過生死的考驗,放棄了虛榮,選擇腳踏實地,部分學(xué)生在續(xù)寫中延續(xù)了這一觀點。可是部分學(xué)生提出,鹿角和鹿腿都是鹿的一部分,不能因為鹿腿救了鹿一命,就忽視了鹿角的作用,如在求偶期,鹿需要用鹿角爭奪配偶的青睞,學(xué)生就根據(jù)這一點,對故事進行擴寫,升華了文章主題。
四、進行有效評價,提升讀寫互通
在小學(xué)語文的教學(xué)中,教師需要進行有效評價,肯定學(xué)生在閱讀教學(xué)中的努力,并對學(xué)生的作品進行針對性的評價[3]。部分教師在提問的過程中,會出現(xiàn)沒有對學(xué)生的回答進行評價的行為,這種行為損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教師需要對學(xué)生的回答進行一定分析。在學(xué)生寫作完畢后,教師不能簡單使用“優(yōu)”“良”進行評定,而需要對學(xué)生的寫作手法、寫作主題進行分析。
比如,在《威尼斯的小艇》中,教師可以對學(xué)生的回答進行評價。教師可以提出“文章的寫作路徑”這一問題,讓學(xué)生結(jié)合段落大意,進行文章的分析。在學(xué)生得出答案后,教師可以對學(xué)生進行表揚,并讓學(xué)生感受視角的轉(zhuǎn)換情況。教師可以讓學(xué)生使用類似的寫作手法,讓學(xué)生從旅行的工具開始描述,之后過渡到路邊的行人,之后擴大到城市的風(fēng)貌,最后拉遠視角,對城市進行總體評價。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師要加強學(xué)生寫作能力的培養(yǎng),通過對比閱讀、摘抄工作、擴展練習(xí)、有效評價等手段的使用,提高學(xué)生的寫作能力,實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的高速進步。
參考文獻:
[1]梁軍.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)策略[J].基礎(chǔ)教育,2019,6(36):66-67.
[2]李海山.小學(xué)語文閱讀教學(xué)提高學(xué)生寫作能力的策略研究[J].名師在線,2019,3(12):59-60.
[3]劉娟.小學(xué)閱讀對寫作能力的影響[J].課程教育研究,2019,7(25):20-21.
編輯 杜元元