淺談如何使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正高效起來

曹成

摘 要：當(dāng)前，農(nóng)村課堂效率低，高效課堂的實施與農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)實相脫節(jié)，導(dǎo)致結(jié)果不盡如人意。原因在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)“退化”，已經(jīng)習(xí)慣于接受知識，突然實施以自主學(xué)習(xí)為主的高效課堂，一下子消化不良，因此讓課堂高效起來需要“接地氣”，從根源入手，經(jīng)過點(diǎn)滴、長期性的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;學(xué)習(xí)方式

一、高效率課堂的真正含義和作用

高效課堂是區(qū)別于低效率課堂的一種課堂形式。狹義上指教學(xué)目標(biāo)高效率達(dá)成的課堂。廣義上指能夠在有效課堂基礎(chǔ)上高效完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，最終幫助學(xué)生獲取知識，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)知識的能力，體驗獲得知識過程的樂趣，體會學(xué)習(xí)的快樂。因此，效率、效果的高效性就是高效課堂的最主要特征，高效課堂最終的目的是使學(xué)生在掌握知識的同時獲得體驗，鍛煉能力?！敖處煹慕膛c學(xué)生的學(xué)相互依存、相互輔助、相互制約、相互促進(jìn)，構(gòu)成統(tǒng)一的整體，共同指向教學(xué)活動的對象——教材，通過對教材的學(xué)習(xí)、認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！盵1]高效率課堂在實施過程中對于調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有積極的作用，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備一定的學(xué)習(xí)能力，其主體地位更加凸顯，使得教與學(xué)更加平衡，有效發(fā)揮了教的主導(dǎo)作用、學(xué)的主觀能動性，實現(xiàn)了教與學(xué)的互動，因而課堂就會更加高效。

但是由于傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式已經(jīng)根深蒂固，在實施“變革”的過程中出現(xiàn)了“誤區(qū)”和困難。

二、在實現(xiàn)課堂高效性的過程中出現(xiàn)的誤區(qū)以及困難

1.由于理論缺乏造成了對高效課堂的錯誤認(rèn)識

在實施高效課堂的過程中，教師由于各方面的原因出現(xiàn)了“水土不服”的現(xiàn)象。教師對高效課堂缺乏科學(xué)理論認(rèn)識，片面地將高效課堂的作用理解為一次單純意義上的教學(xué)改革，改變一下教學(xué)策略，或者理解為是學(xué)生獲得知識的另一種方式，就是將課堂完全交給學(xué)生，“解放”了老師。初次實施的過程中發(fā)現(xiàn)，相比于傳統(tǒng)教學(xué)，這種方式下學(xué)生知識掌握效率不高。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為主，側(cè)重于教，教師的講授能夠高效地讓學(xué)生接受知識，在數(shù)學(xué)課堂中尤為明顯。例如，在長方體和正方體體積計算中，教師直接將體積公式教授給學(xué)生，學(xué)生只需要快速計算。而完全將課堂交給學(xué)生，是將鐘擺完全偏向了學(xué)生，當(dāng)題型稍微變化時，學(xué)生就無從下手，這兩種方式著實是教學(xué)的“左傾”和“右傾”。教師沒有完全認(rèn)識到不管怎樣的課堂中教師依然是主導(dǎo)者，高效課堂是學(xué)生在學(xué)習(xí)能力的支配下，加之教師引導(dǎo)催化下的高效率的課堂，依然是主導(dǎo)者、主要活動者雙向作用的課堂。將課堂完全交給學(xué)生時，畢竟小學(xué)生的知識有限，也缺乏必要的學(xué)習(xí)能力，知識掌握的效率自然不理想。

2.對于高效率課堂的實施形式產(chǎn)生了錯誤的認(rèn)識和應(yīng)用

教師片面地認(rèn)為高效課堂就是用一張導(dǎo)學(xué)案貫穿課堂始終，學(xué)生就是在獨(dú)自做導(dǎo)學(xué)案后，在小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的習(xí)題更正，學(xué)習(xí)形式上也是分成若干個小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂整個成為一節(jié)練習(xí)課，教師的作用完全被忽視，導(dǎo)學(xué)案幾乎成為高效課堂的標(biāo)簽。導(dǎo)學(xué)案只是讓課堂高效，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的一種工具，并不是課堂的全部，并且在應(yīng)用過程中課堂整個被導(dǎo)學(xué)案所主導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案喧賓奪主，操控了整個課堂，忽視了課堂的主體是學(xué)生，起主導(dǎo)作用的依然是教師。

學(xué)生的課堂活動形式轉(zhuǎn)為小組活動形式，但小組學(xué)習(xí)也帶有隨意性，小組成員沒有合理分配，小組內(nèi)的分工也沒有基本的框架。

3.沒有考慮教學(xué)主體的實際情況，而是規(guī)格化地實施

學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式有很大的差異，直接讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，結(jié)果出現(xiàn)了“排異”現(xiàn)象。學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，已經(jīng)習(xí)慣被動地接受知識，被動地去應(yīng)用知識，自主探究意識逐漸被消磨，加之農(nóng)村家庭教育的疏忽，部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，根本沒有自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。例如：在自主探究“比的應(yīng)用”時，一些學(xué)生不知道從何下手，一些學(xué)習(xí)習(xí)慣差的就在等別的同學(xué)的出答案，游離于小組學(xué)習(xí)之外，整節(jié)課下來依然沒有掌握知識，反而覺得課堂很沒意思。因此直接轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，勢必有些“大躍進(jìn)”。

4.評價機(jī)制不健全，缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的外在動力

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)中缺乏有效的評價，或者評價沒有創(chuàng)新性，僅僅局限在只是獎勵一個“星”之類的，隨著學(xué)生年齡的增長這種獎勵漸漸失去了吸引力;同時也缺乏課后評價，學(xué)生對于自己在學(xué)習(xí)中到底是什么狀態(tài)，收獲的是什么，沒有一個清晰的認(rèn)識和回顧，稀里糊涂地度過了一節(jié)課;評價缺乏連接性、系統(tǒng)性，沒有形成一個完整的由課內(nèi)到課外的系統(tǒng)評價，久而久之，學(xué)生的積極性逐漸會降低。

三、如何建立高效課堂，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正高效起來

1.深入了解學(xué)生的具體情況，對癥下藥

知己知彼才能百戰(zhàn)百勝，了解學(xué)生的具體情況是實施高效課堂的必要前提。學(xué)生在長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，已經(jīng)形成了自己固有的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格，知識基礎(chǔ)也有不同。教育學(xué)家約翰·杜威說過：“我們已經(jīng)習(xí)慣了我們所帶的鎖鏈，一旦被人拿去時我們還會想念它……之所以不舒服，是由于無意義的活動如果長期堅持的話也會變成可接受的。心智沒有有效使用，就會失去了恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，就下降至一個被動地認(rèn)知、去做的水平，必然就會對一些受限制的經(jīng)驗感興趣?！盵2]學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于接受，習(xí)慣于被督促，因而突發(fā)式地實行高效課堂會產(chǎn)生急速變革期的混亂，效果甚微。因此，教師在了解了學(xué)生的實際情況后才能制定有效的策略。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，將課堂還給學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)與教學(xué)的主體，是課堂活動的主要執(zhí)行者，教師是教學(xué)中的引導(dǎo)者，引導(dǎo)主體的走向，并不是控制主體，控制過多，馬兒就不知奔跑的滋味，也就喪失了奔跑的欲望。陶行知曾說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！币虼?，農(nóng)村的課堂教學(xué)方式急需轉(zhuǎn)變，急需樹立突出學(xué)生主體地位的觀念，并將其滲透到日常的教學(xué)過程中，改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，重新樹立學(xué)生探索的地位，還給學(xué)生親手獲得知識的過程，還給學(xué)習(xí)的幸福體驗。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

農(nóng)村的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣大多不好，幾乎沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)僅限于課堂，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展更是有限，尤其是數(shù)學(xué)課對于他們來說就是一碗難以下咽的飯，但又不得不吃，即便是掌握了基本知識，思維有限也不知如何去用，因此學(xué)了哪種方法，面對所有的題都用這種方法，以不變應(yīng)萬變。

興趣是學(xué)生最好的老師，有興趣才會有學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生才會自主探究問題、探究答案。因此需要改變教學(xué)方法，加入學(xué)生喜歡的形式，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，吸引學(xué)生，以學(xué)生喜歡的小游戲等形式組織學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，獲得歸屬感、存在感，緊緊地將其吸引在課堂之中，與課堂融為一體;老師根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以提升自信心為出發(fā)點(diǎn)，將問題轉(zhuǎn)變?yōu)橘N近生活實際的問題，通過獲得成功體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定有效的課堂評價激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)之中。但學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也是一個循序漸進(jìn)的過程，因此需要長期的堅持。最終通過興趣的刺激將學(xué)習(xí)的需要從外在的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的自我需要，將學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣。

培根曾說過：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣?！绷?xí)慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，而且是一個階段性過程，在人發(fā)展的幼年階段就已經(jīng)開始形成習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣離不開學(xué)校和家庭兩個場所，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會始終貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的整個過程。因此教師首先是培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。從一年級起，以預(yù)習(xí)為前奏部分，教會學(xué)生在課前自覺地預(yù)習(xí)，課前認(rèn)真準(zhǔn)備;以課堂為主歌部分，課上精神迅速集中，積極參與到學(xué)習(xí)過程中的習(xí)慣;以復(fù)習(xí)鞏固為副歌部分，通過各種方式復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)到的知識;以鼓勵課外閱讀，實際運(yùn)用為間奏，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，能夠?qū)嶋H應(yīng)用的能力。這個過程是一個持續(xù)性的發(fā)展過程，也是一個量變積累的過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于提高自主學(xué)習(xí)能力，刺激自我學(xué)習(xí)意識的蘇醒。

（2）確立目標(biāo)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法

從低年級起教師就應(yīng)進(jìn)行目標(biāo)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，比如，將認(rèn)識幾個數(shù)字，認(rèn)識幾個漢字定為一天的目標(biāo)。隨著年級的增長，目標(biāo)范圍逐漸擴(kuò)大，目標(biāo)內(nèi)容逐漸增多，學(xué)生通過目標(biāo)學(xué)習(xí)逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，也增加了成就感，提升了學(xué)習(xí)興趣。

（3）在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的能力

具有獨(dú)立思考的能力，才能自己解決問題，也是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。通過改進(jìn)教學(xué)方法，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，如運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)等方法，鼓勵學(xué)生自主思考問題，對每一個概念的形成，規(guī)律的得出，以及應(yīng)用，例題和習(xí)題的分析、解決和結(jié)果，無論問題簡單還是復(fù)雜，都應(yīng)引導(dǎo)與幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考，分析、理解后運(yùn)用的習(xí)慣。鼓勵學(xué)生多問為什么，培養(yǎng)問題意識，從簡單的問題入手，逐漸引導(dǎo)，慢慢積累，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。

（4）小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作探究能力

“小組合作學(xué)習(xí)”就是以小組為基本形式，以完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)為任務(wù)，而進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)。在合作探究的過程中發(fā)揮個體的作用，從而提高個體的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力和合作能力，提高學(xué)習(xí)主體的社會適應(yīng)性。

實施小組合作學(xué)習(xí)首先要在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上建立學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的建立要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，知識基礎(chǔ)進(jìn)行階段性分組，是一個縱向建設(shè)發(fā)展的過程。比如：從一年級開始，可實行兩人小組，二年級開始小組人數(shù)擴(kuò)大為3人小組，三年級為4人小組，四年級擴(kuò)大為5人小組，五年級擴(kuò)大為6人小組，六年級進(jìn)行小組學(xué)習(xí)形式的沉淀和內(nèi)容的升華。在小組建設(shè)縱向發(fā)展基礎(chǔ)上，對于組內(nèi)成員的構(gòu)成教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)進(jìn)行分組、搭配以促進(jìn)小組成員的發(fā)展并適時進(jìn)行調(diào)整，以使小組橫向發(fā)展。每個成員都要有自己的任務(wù)，以保證成員都要參與到學(xué)習(xí)過程中來。學(xué)習(xí)小組中需樹立一個榜樣，組織小組有序，有計劃的學(xué)習(xí)，因此培養(yǎng)組長作為小組合作學(xué)習(xí)的主干。通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生傾聽，參與討論，合作的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，也能提高自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮以群體帶動個體的作用。

（5）建立有效的評價機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

有效的評價能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價，同時起到激勵的作用。首先教師應(yīng)該建立針對于課堂的自我評價、他人評價、小組評價，便于學(xué)生反思自己的表現(xiàn)，也作為教師了解學(xué)生、了解教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)方法的途徑和依據(jù);課下建立有效的評價機(jī)制，長遠(yuǎn)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)和其他方面，起到激勵作用;樹立正確的榮譽(yù)觀，榮譽(yù)意識，以上榜為光榮，以榮譽(yù)為激勵，激勵學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)榜樣，以上榜為榮，以激發(fā)學(xué)生自主性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，提高課堂效率，高效課堂的建立不是一朝一夕就能完成的事，而是要經(jīng)過轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念，改變教與學(xué)的方法，學(xué)生獲得主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，將教知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生學(xué)知識的長期性過程，在高效率的課堂中學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過程后，學(xué)會學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力，成為學(xué)習(xí)的真正主人，體會學(xué)習(xí)的快樂，體驗學(xué)習(xí)的幸福。

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編輯 段麗君