淺談如何使農(nóng)村小學數(shù)學課堂真正高效起來

曹成

摘 要：當前，農(nóng)村課堂效率低，高效課堂的實施與農(nóng)村學校的現(xiàn)實相脫節(jié)，導致結果不盡如人意。原因在于學生自主學習的能力已經(jīng)“退化”，已經(jīng)習慣于接受知識，突然實施以自主學習為主的高效課堂，一下子消化不良，因此讓課堂高效起來需要“接地氣”，從根源入手，經(jīng)過點滴、長期性的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

關鍵詞：農(nóng)村;小學數(shù)學課堂;學習方式

一、高效率課堂的真正含義和作用

高效課堂是區(qū)別于低效率課堂的一種課堂形式。狹義上指教學目標高效率達成的課堂。廣義上指能夠在有效課堂基礎上高效完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，最終幫助學生獲取知識，培養(yǎng)和提高學習知識的能力，體驗獲得知識過程的樂趣，體會學習的快樂。因此，效率、效果的高效性就是高效課堂的最主要特征，高效課堂最終的目的是使學生在掌握知識的同時獲得體驗，鍛煉能力?！敖處煹慕膛c學生的學相互依存、相互輔助、相互制約、相互促進，構成統(tǒng)一的整體，共同指向教學活動的對象——教材，通過對教材的學習、認識，促進學生的發(fā)展。”[1]高效率課堂在實施過程中對于調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作探究能力，培養(yǎng)良好的學習習慣有積極的作用，學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，具備一定的學習能力，其主體地位更加凸顯，使得教與學更加平衡，有效發(fā)揮了教的主導作用、學的主觀能動性，實現(xiàn)了教與學的互動，因而課堂就會更加高效。

但是由于傳統(tǒng)的教與學的方式已經(jīng)根深蒂固，在實施“變革”的過程中出現(xiàn)了“誤區(qū)”和困難。

二、在實現(xiàn)課堂高效性的過程中出現(xiàn)的誤區(qū)以及困難

1.由于理論缺乏造成了對高效課堂的錯誤認識

在實施高效課堂的過程中，教師由于各方面的原因出現(xiàn)了“水土不服”的現(xiàn)象。教師對高效課堂缺乏科學理論認識，片面地將高效課堂的作用理解為一次單純意義上的教學改革，改變一下教學策略，或者理解為是學生獲得知識的另一種方式，就是將課堂完全交給學生，“解放”了老師。初次實施的過程中發(fā)現(xiàn)，相比于傳統(tǒng)教學，這種方式下學生知識掌握效率不高。傳統(tǒng)的教學是以教師為主，側(cè)重于教，教師的講授能夠高效地讓學生接受知識，在數(shù)學課堂中尤為明顯。例如，在長方體和正方體體積計算中，教師直接將體積公式教授給學生，學生只需要快速計算。而完全將課堂交給學生，是將鐘擺完全偏向了學生，當題型稍微變化時，學生就無從下手，這兩種方式著實是教學的“左傾”和“右傾”。教師沒有完全認識到不管怎樣的課堂中教師依然是主導者，高效課堂是學生在學習能力的支配下，加之教師引導催化下的高效率的課堂，依然是主導者、主要活動者雙向作用的課堂。將課堂完全交給學生時，畢竟小學生的知識有限，也缺乏必要的學習能力，知識掌握的效率自然不理想。

2.對于高效率課堂的實施形式產(chǎn)生了錯誤的認識和應用

教師片面地認為高效課堂就是用一張導學案貫穿課堂始終，學生就是在獨自做導學案后，在小組討論的基礎上進行的習題更正，學習形式上也是分成若干個小組進行學習。課堂整個成為一節(jié)練習課，教師的作用完全被忽視，導學案幾乎成為高效課堂的標簽。導學案只是讓課堂高效，指導學生自主學習、合作學習的一種工具，并不是課堂的全部，并且在應用過程中課堂整個被導學案所主導，導學案喧賓奪主，操控了整個課堂，忽視了課堂的主體是學生，起主導作用的依然是教師。

學生的課堂活動形式轉(zhuǎn)為小組活動形式，但小組學習也帶有隨意性，小組成員沒有合理分配，小組內(nèi)的分工也沒有基本的框架。

3.沒有考慮教學主體的實際情況，而是規(guī)格化地實施

學生的基礎、學習習慣、思維方式有很大的差異，直接讓學生轉(zhuǎn)變學習方法，結果出現(xiàn)了“排異”現(xiàn)象。學生在傳統(tǒng)的教學模式下，已經(jīng)習慣被動地接受知識，被動地去應用知識，自主探究意識逐漸被消磨，加之農(nóng)村家庭教育的疏忽，部分學生學習習慣差，根本沒有自主學習的意識和習慣。例如：在自主探究“比的應用”時，一些學生不知道從何下手，一些學習習慣差的就在等別的同學的出答案，游離于小組學習之外，整節(jié)課下來依然沒有掌握知識，反而覺得課堂很沒意思。因此直接轉(zhuǎn)變學習方法，勢必有些“大躍進”。

4.評價機制不健全，缺乏創(chuàng)新性，學生缺乏學習的外在動力

學生在自主學習和小組學習中缺乏有效的評價，或者評價沒有創(chuàng)新性，僅僅局限在只是獎勵一個“星”之類的，隨著學生年齡的增長這種獎勵漸漸失去了吸引力;同時也缺乏課后評價，學生對于自己在學習中到底是什么狀態(tài)，收獲的是什么，沒有一個清晰的認識和回顧，稀里糊涂地度過了一節(jié)課;評價缺乏連接性、系統(tǒng)性，沒有形成一個完整的由課內(nèi)到課外的系統(tǒng)評價，久而久之，學生的積極性逐漸會降低。

三、如何建立高效課堂，使小學數(shù)學課堂真正高效起來

1.深入了解學生的具體情況，對癥下藥

知己知彼才能百戰(zhàn)百勝，了解學生的具體情況是實施高效課堂的必要前提。學生在長期的傳統(tǒng)教學模式下，已經(jīng)形成了自己固有的學習方法、學習風格，知識基礎也有不同。教育學家約翰·杜威說過：“我們已經(jīng)習慣了我們所帶的鎖鏈，一旦被人拿去時我們還會想念它……之所以不舒服，是由于無意義的活動如果長期堅持的話也會變成可接受的。心智沒有有效使用，就會失去了恰當?shù)谋憩F(xiàn)，就下降至一個被動地認知、去做的水平，必然就會對一些受限制的經(jīng)驗感興趣?！盵2]學生已經(jīng)習慣于接受，習慣于被督促，因而突發(fā)式地實行高效課堂會產(chǎn)生急速變革期的混亂，效果甚微。因此，教師在了解了學生的實際情況后才能制定有效的策略。

2.轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學方法，將課堂還給學生

學生是學習與教學的主體，是課堂活動的主要執(zhí)行者，教師是教學中的引導者，引導主體的走向，并不是控制主體，控制過多，馬兒就不知奔跑的滋味，也就喪失了奔跑的欲望。陶行知曾說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！币虼耍r(nóng)村的課堂教學方式急需轉(zhuǎn)變，急需樹立突出學生主體地位的觀念，并將其滲透到日常的教學過程中，改進教學方法，發(fā)揮學生的主觀能動性，重新樹立學生探索的地位，還給學生親手獲得知識的過程，還給學習的幸福體驗。

3.轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力

（1）激發(fā)學生的學習興趣，轉(zhuǎn)變學生的學習習慣

農(nóng)村的學生學習習慣大多不好，幾乎沒有預習、復習的習慣，學習僅限于課堂，學習能力的發(fā)展更是有限，尤其是數(shù)學課對于他們來說就是一碗難以下咽的飯，但又不得不吃，即便是掌握了基本知識，思維有限也不知如何去用，因此學了哪種方法，面對所有的題都用這種方法，以不變應萬變。

興趣是學生最好的老師，有興趣才會有學習的動力，學生才會自主探究問題、探究答案。因此需要改變教學方法，加入學生喜歡的形式，創(chuàng)設有趣的情境，吸引學生，以學生喜歡的小游戲等形式組織學習活動，激發(fā)學生的學習興趣;鼓勵學生參與學習的過程，獲得歸屬感、存在感，緊緊地將其吸引在課堂之中，與課堂融為一體;老師根據(jù)不同學生的特點，制定不同的學習目標，以提升自信心為出發(fā)點，將問題轉(zhuǎn)變?yōu)橘N近生活實際的問題，通過獲得成功體驗，激發(fā)學習興趣;根據(jù)學生的特點制定有效的課堂評價激勵學生參與學習之中。但學習興趣的培養(yǎng)也是一個循序漸進的過程，因此需要長期的堅持。最終通過興趣的刺激將學習的需要從外在的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的自我需要，將學習逐漸轉(zhuǎn)化為一種習慣。

培根曾說過：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養(yǎng)一種良好的習慣。”習慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，而且是一個階段性過程，在人發(fā)展的幼年階段就已經(jīng)開始形成習慣，良好的學習習慣離不開學校和家庭兩個場所，良好的學習習慣也會始終貫穿于學生學習生涯的整個過程。因此教師首先是培養(yǎng)學生自主預習、自主學習、復習的良好學習習慣。從一年級起，以預習為前奏部分，教會學生在課前自覺地預習，課前認真準備;以課堂為主歌部分，課上精神迅速集中，積極參與到學習過程中的習慣;以復習鞏固為副歌部分，通過各種方式復習鞏固所學到的知識;以鼓勵課外閱讀，實際運用為間奏，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，能夠?qū)嶋H應用的能力。這個過程是一個持續(xù)性的發(fā)展過程，也是一個量變積累的過程，培養(yǎng)學生良好的學習習慣有助于提高自主學習能力，刺激自我學習意識的蘇醒。

（2）確立目標學習，培養(yǎng)學習方法

從低年級起教師就應進行目標學習的培養(yǎng)，比如，將認識幾個數(shù)字，認識幾個漢字定為一天的目標。隨著年級的增長，目標范圍逐漸擴大，目標內(nèi)容逐漸增多，學生通過目標學習逐漸掌握學習方法，也增加了成就感，提升了學習興趣。

（3）在教學中，培養(yǎng)學生學習獨立思考的能力

具有獨立思考的能力，才能自己解決問題，也是自主學習的基礎，才能體現(xiàn)學生學習的主體地位。通過改進教學方法，給學生獨立思考的空間，如運用啟發(fā)式教學等方法，鼓勵學生自主思考問題，對每一個概念的形成，規(guī)律的得出，以及應用，例題和習題的分析、解決和結果，無論問題簡單還是復雜，都應引導與幫助學生養(yǎng)成獨立思考，分析、理解后運用的習慣。鼓勵學生多問為什么，培養(yǎng)問題意識，從簡單的問題入手，逐漸引導，慢慢積累，逐漸培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和能力。

（4）小組合作學習，培養(yǎng)合作探究能力

“小組合作學習”就是以小組為基本形式，以完成共同的學習目標為任務，而進行的合作學習。在合作探究的過程中發(fā)揮個體的作用，從而提高個體的學習動力、學習能力和合作能力，提高學習主體的社會適應性。

實施小組合作學習首先要在自主學習的基礎上建立學習小組。學習小組的建立要根據(jù)學生的認知特點，知識基礎進行階段性分組，是一個縱向建設發(fā)展的過程。比如：從一年級開始，可實行兩人小組，二年級開始小組人數(shù)擴大為3人小組，三年級為4人小組，四年級擴大為5人小組，五年級擴大為6人小組，六年級進行小組學習形式的沉淀和內(nèi)容的升華。在小組建設縱向發(fā)展基礎上，對于組內(nèi)成員的構成教師應結合學生的學習特點、知識基礎、性格特點進行分組、搭配以促進小組成員的發(fā)展并適時進行調(diào)整，以使小組橫向發(fā)展。每個成員都要有自己的任務，以保證成員都要參與到學習過程中來。學習小組中需樹立一個榜樣，組織小組有序，有計劃的學習，因此培養(yǎng)組長作為小組合作學習的主干。通過合作學習培養(yǎng)學生傾聽，參與討論，合作的能力，也培養(yǎng)了學生的責任感，也能提高自主學習能力，發(fā)揮以群體帶動個體的作用。

（5）建立有效的評價機制，激發(fā)學生的學習積極性

有效的評價能夠?qū)W生的學習表現(xiàn)進行評價，同時起到激勵的作用。首先教師應該建立針對于課堂的自我評價、他人評價、小組評價，便于學生反思自己的表現(xiàn)，也作為教師了解學生、了解教學效果、改進教學方法的途徑和依據(jù);課下建立有效的評價機制，長遠地評價學生的學習和其他方面，起到激勵作用;樹立正確的榮譽觀，榮譽意識，以上榜為光榮，以榮譽為激勵，激勵學生自發(fā)的學習榜樣，以上榜為榮，以激發(fā)學生自主性，促進學生的全面發(fā)展。

總之，提高課堂效率，高效課堂的建立不是一朝一夕就能完成的事，而是要經(jīng)過轉(zhuǎn)變教與學的觀念，改變教與學的方法，學生獲得主體地位，激發(fā)學生學習自主性，將教知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W生學知識的長期性過程，在高效率的課堂中學生經(jīng)歷了學習的過程后，學會學習，提升學習能力，成為學習的真正主人，體會學習的快樂，體驗學習的幸福。

參考文獻：

[1]朱雪林.高效課堂的基本特征[J].教育科學論壇，2018（1）.

[2]派納.理解課程：歷史與當代課程話語研究導論[M].張華，譯.北京：教育科學出版社，2003.

編輯 段麗君