曹成
摘 要:當(dāng)前,農(nóng)村課堂效率低,高效課堂的實(shí)施與農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)實(shí)相脫節(jié),導(dǎo)致結(jié)果不盡如人意。原因在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)“退化”,已經(jīng)習(xí)慣于接受知識,突然實(shí)施以自主學(xué)習(xí)為主的高效課堂,一下子消化不良,因此讓課堂高效起來需要“接地氣”,從根源入手,經(jīng)過點(diǎn)滴、長期性的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;學(xué)習(xí)方式
一、高效率課堂的真正含義和作用
高效課堂是區(qū)別于低效率課堂的一種課堂形式。狹義上指教學(xué)目標(biāo)高效率達(dá)成的課堂。廣義上指能夠在有效課堂基礎(chǔ)上高效完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),最終幫助學(xué)生獲取知識,培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)知識的能力,體驗(yàn)獲得知識過程的樂趣,體會學(xué)習(xí)的快樂。因此,效率、效果的高效性就是高效課堂的最主要特征,高效課堂最終的目的是使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)獲得體驗(yàn),鍛煉能力。“教師的教與學(xué)生的學(xué)相互依存、相互輔助、相互制約、相互促進(jìn),構(gòu)成統(tǒng)一的整體,共同指向教學(xué)活動的對象——教材,通過對教材的學(xué)習(xí)、認(rèn)識,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?!盵1]高效率課堂在實(shí)施過程中對于調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有積極的作用,學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,具備一定的學(xué)習(xí)能力,其主體地位更加凸顯,使得教與學(xué)更加平衡,有效發(fā)揮了教的主導(dǎo)作用、學(xué)的主觀能動性,實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動,因而課堂就會更加高效。
但是由于傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式已經(jīng)根深蒂固,在實(shí)施“變革”的過程中出現(xiàn)了“誤區(qū)”和困難。
二、在實(shí)現(xiàn)課堂高效性的過程中出現(xiàn)的誤區(qū)以及困難
1.由于理論缺乏造成了對高效課堂的錯誤認(rèn)識
在實(shí)施高效課堂的過程中,教師由于各方面的原因出現(xiàn)了“水土不服”的現(xiàn)象。教師對高效課堂缺乏科學(xué)理論認(rèn)識,片面地將高效課堂的作用理解為一次單純意義上的教學(xué)改革,改變一下教學(xué)策略,或者理解為是學(xué)生獲得知識的另一種方式,就是將課堂完全交給學(xué)生,“解放”了老師。初次實(shí)施的過程中發(fā)現(xiàn),相比于傳統(tǒng)教學(xué),這種方式下學(xué)生知識掌握效率不高。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為主,側(cè)重于教,教師的講授能夠高效地讓學(xué)生接受知識,在數(shù)學(xué)課堂中尤為明顯。例如,在長方體和正方體體積計(jì)算中,教師直接將體積公式教授給學(xué)生,學(xué)生只需要快速計(jì)算。而完全將課堂交給學(xué)生,是將鐘擺完全偏向了學(xué)生,當(dāng)題型稍微變化時(shí),學(xué)生就無從下手,這兩種方式著實(shí)是教學(xué)的“左傾”和“右傾”。教師沒有完全認(rèn)識到不管怎樣的課堂中教師依然是主導(dǎo)者,高效課堂是學(xué)生在學(xué)習(xí)能力的支配下,加之教師引導(dǎo)催化下的高效率的課堂,依然是主導(dǎo)者、主要活動者雙向作用的課堂。將課堂完全交給學(xué)生時(shí),畢竟小學(xué)生的知識有限,也缺乏必要的學(xué)習(xí)能力,知識掌握的效率自然不理想。
2.對于高效率課堂的實(shí)施形式產(chǎn)生了錯誤的認(rèn)識和應(yīng)用
教師片面地認(rèn)為高效課堂就是用一張導(dǎo)學(xué)案貫穿課堂始終,學(xué)生就是在獨(dú)自做導(dǎo)學(xué)案后,在小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的習(xí)題更正,學(xué)習(xí)形式上也是分成若干個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂整個(gè)成為一節(jié)練習(xí)課,教師的作用完全被忽視,導(dǎo)學(xué)案幾乎成為高效課堂的標(biāo)簽。導(dǎo)學(xué)案只是讓課堂高效,指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的一種工具,并不是課堂的全部,并且在應(yīng)用過程中課堂整個(gè)被導(dǎo)學(xué)案所主導(dǎo),導(dǎo)學(xué)案喧賓奪主,操控了整個(gè)課堂,忽視了課堂的主體是學(xué)生,起主導(dǎo)作用的依然是教師。
學(xué)生的課堂活動形式轉(zhuǎn)為小組活動形式,但小組學(xué)習(xí)也帶有隨意性,小組成員沒有合理分配,小組內(nèi)的分工也沒有基本的框架。
3.沒有考慮教學(xué)主體的實(shí)際情況,而是規(guī)格化地實(shí)施
學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式有很大的差異,直接讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法,結(jié)果出現(xiàn)了“排異”現(xiàn)象。學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,已經(jīng)習(xí)慣被動地接受知識,被動地去應(yīng)用知識,自主探究意識逐漸被消磨,加之農(nóng)村家庭教育的疏忽,部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差,根本沒有自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。例如:在自主探究“比的應(yīng)用”時(shí),一些學(xué)生不知道從何下手,一些學(xué)習(xí)習(xí)慣差的就在等別的同學(xué)的出答案,游離于小組學(xué)習(xí)之外,整節(jié)課下來依然沒有掌握知識,反而覺得課堂很沒意思。因此直接轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法,勢必有些“大躍進(jìn)”。
4.評價(jià)機(jī)制不健全,缺乏創(chuàng)新性,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的外在動力
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)中缺乏有效的評價(jià),或者評價(jià)沒有創(chuàng)新性,僅僅局限在只是獎勵一個(gè)“星”之類的,隨著學(xué)生年齡的增長這種獎勵漸漸失去了吸引力;同時(shí)也缺乏課后評價(jià),學(xué)生對于自己在學(xué)習(xí)中到底是什么狀態(tài),收獲的是什么,沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識和回顧,稀里糊涂地度過了一節(jié)課;評價(jià)缺乏連接性、系統(tǒng)性,沒有形成一個(gè)完整的由課內(nèi)到課外的系統(tǒng)評價(jià),久而久之,學(xué)生的積極性逐漸會降低。
三、如何建立高效課堂,使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正高效起來
1.深入了解學(xué)生的具體情況,對癥下藥
知己知彼才能百戰(zhàn)百勝,了解學(xué)生的具體情況是實(shí)施高效課堂的必要前提。學(xué)生在長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式下,已經(jīng)形成了自己固有的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格,知識基礎(chǔ)也有不同。教育學(xué)家約翰·杜威說過:“我們已經(jīng)習(xí)慣了我們所帶的鎖鏈,一旦被人拿去時(shí)我們還會想念它……之所以不舒服,是由于無意義的活動如果長期堅(jiān)持的話也會變成可接受的。心智沒有有效使用,就會失去了恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn),就下降至一個(gè)被動地認(rèn)知、去做的水平,必然就會對一些受限制的經(jīng)驗(yàn)感興趣?!盵2]學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于接受,習(xí)慣于被督促,因而突發(fā)式地實(shí)行高效課堂會產(chǎn)生急速變革期的混亂,效果甚微。因此,教師在了解了學(xué)生的實(shí)際情況后才能制定有效的策略。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,將課堂還給學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習(xí)與教學(xué)的主體,是課堂活動的主要執(zhí)行者,教師是教學(xué)中的引導(dǎo)者,引導(dǎo)主體的走向,并不是控制主體,控制過多,馬兒就不知奔跑的滋味,也就喪失了奔跑的欲望。陶行知曾說:“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間,使他們充分得到自由的生活,從自由的生活中得到真正的教育?!币虼?,農(nóng)村的課堂教學(xué)方式急需轉(zhuǎn)變,急需樹立突出學(xué)生主體地位的觀念,并將其滲透到日常的教學(xué)過程中,改進(jìn)教學(xué)方法,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,重新樹立學(xué)生探索的地位,還給學(xué)生親手獲得知識的過程,還給學(xué)習(xí)的幸福體驗(yàn)。
3.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力
(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣
農(nóng)村的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣大多不好,幾乎沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣,學(xué)習(xí)僅限于課堂,學(xué)習(xí)能力的發(fā)展更是有限,尤其是數(shù)學(xué)課對于他們來說就是一碗難以下咽的飯,但又不得不吃,即便是掌握了基本知識,思維有限也不知如何去用,因此學(xué)了哪種方法,面對所有的題都用這種方法,以不變應(yīng)萬變。
興趣是學(xué)生最好的老師,有興趣才會有學(xué)習(xí)的動力,學(xué)生才會自主探究問題、探究答案。因此需要改變教學(xué)方法,加入學(xué)生喜歡的形式,創(chuàng)設(shè)有趣的情境,吸引學(xué)生,以學(xué)生喜歡的小游戲等形式組織學(xué)習(xí)活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程,獲得歸屬感、存在感,緊緊地將其吸引在課堂之中,與課堂融為一體;老師根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn),制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),以提升自信心為出發(fā)點(diǎn),將問題轉(zhuǎn)變?yōu)橘N近生活實(shí)際的問題,通過獲得成功體驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定有效的課堂評價(jià)激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)之中。但學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,因此需要長期的堅(jiān)持。最終通過興趣的刺激將學(xué)習(xí)的需要從外在的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的自我需要,將學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣。
培根曾說過:“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量,它可以主宰人的一生,因此,人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣?!绷?xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長期的過程,而且是一個(gè)階段性過程,在人發(fā)展的幼年階段就已經(jīng)開始形成習(xí)慣,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣離不開學(xué)校和家庭兩個(gè)場所,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會始終貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的整個(gè)過程。因此教師首先是培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。從一年級起,以預(yù)習(xí)為前奏部分,教會學(xué)生在課前自覺地預(yù)習(xí),課前認(rèn)真準(zhǔn)備;以課堂為主歌部分,課上精神迅速集中,積極參與到學(xué)習(xí)過程中的習(xí)慣;以復(fù)習(xí)鞏固為副歌部分,通過各種方式復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)到的知識;以鼓勵課外閱讀,實(shí)際運(yùn)用為間奏,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,能夠?qū)嶋H應(yīng)用的能力。這個(gè)過程是一個(gè)持續(xù)性的發(fā)展過程,也是一個(gè)量變積累的過程,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于提高自主學(xué)習(xí)能力,刺激自我學(xué)習(xí)意識的蘇醒。
(2)確立目標(biāo)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法
從低年級起教師就應(yīng)進(jìn)行目標(biāo)學(xué)習(xí)的培養(yǎng),比如,將認(rèn)識幾個(gè)數(shù)字,認(rèn)識幾個(gè)漢字定為一天的目標(biāo)。隨著年級的增長,目標(biāo)范圍逐漸擴(kuò)大,目標(biāo)內(nèi)容逐漸增多,學(xué)生通過目標(biāo)學(xué)習(xí)逐漸掌握學(xué)習(xí)方法,也增加了成就感,提升了學(xué)習(xí)興趣。
(3)在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的能力
具有獨(dú)立思考的能力,才能自己解決問題,也是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。通過改進(jìn)教學(xué)方法,給學(xué)生獨(dú)立思考的空間,如運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)等方法,鼓勵學(xué)生自主思考問題,對每一個(gè)概念的形成,規(guī)律的得出,以及應(yīng)用,例題和習(xí)題的分析、解決和結(jié)果,無論問題簡單還是復(fù)雜,都應(yīng)引導(dǎo)與幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考,分析、理解后運(yùn)用的習(xí)慣。鼓勵學(xué)生多問為什么,培養(yǎng)問題意識,從簡單的問題入手,逐漸引導(dǎo),慢慢積累,逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。
(4)小組合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)合作探究能力
“小組合作學(xué)習(xí)”就是以小組為基本形式,以完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)為任務(wù),而進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)。在合作探究的過程中發(fā)揮個(gè)體的作用,從而提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力和合作能力,提高學(xué)習(xí)主體的社會適應(yīng)性。
實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)首先要在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上建立學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的建立要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),知識基礎(chǔ)進(jìn)行階段性分組,是一個(gè)縱向建設(shè)發(fā)展的過程。比如:從一年級開始,可實(shí)行兩人小組,二年級開始小組人數(shù)擴(kuò)大為3人小組,三年級為4人小組,四年級擴(kuò)大為5人小組,五年級擴(kuò)大為6人小組,六年級進(jìn)行小組學(xué)習(xí)形式的沉淀和內(nèi)容的升華。在小組建設(shè)縱向發(fā)展基礎(chǔ)上,對于組內(nèi)成員的構(gòu)成教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)進(jìn)行分組、搭配以促進(jìn)小組成員的發(fā)展并適時(shí)進(jìn)行調(diào)整,以使小組橫向發(fā)展。每個(gè)成員都要有自己的任務(wù),以保證成員都要參與到學(xué)習(xí)過程中來。學(xué)習(xí)小組中需樹立一個(gè)榜樣,組織小組有序,有計(jì)劃的學(xué)習(xí),因此培養(yǎng)組長作為小組合作學(xué)習(xí)的主干。通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生傾聽,參與討論,合作的能力,也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感,也能提高自主學(xué)習(xí)能力,發(fā)揮以群體帶動個(gè)體的作用。
(5)建立有效的評價(jià)機(jī)制,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
有效的評價(jià)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià),同時(shí)起到激勵的作用。首先教師應(yīng)該建立針對于課堂的自我評價(jià)、他人評價(jià)、小組評價(jià),便于學(xué)生反思自己的表現(xiàn),也作為教師了解學(xué)生、了解教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)方法的途徑和依據(jù);課下建立有效的評價(jià)機(jī)制,長遠(yuǎn)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)和其他方面,起到激勵作用;樹立正確的榮譽(yù)觀,榮譽(yù)意識,以上榜為光榮,以榮譽(yù)為激勵,激勵學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)榜樣,以上榜為榮,以激發(fā)學(xué)生自主性,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
總之,提高課堂效率,高效課堂的建立不是一朝一夕就能完成的事,而是要經(jīng)過轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念,改變教與學(xué)的方法,學(xué)生獲得主體地位,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性,將教知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生學(xué)知識的長期性過程,在高效率的課堂中學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過程后,學(xué)會學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)能力,成為學(xué)習(xí)的真正主人,體會學(xué)習(xí)的快樂,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的幸福。
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編輯 段麗君