吳禮貌
摘 要:隨著新課改的不斷深入,生本理念受到了越來(lái)越多的關(guān)注,尤其對(duì)小學(xué)階段的基礎(chǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō),生本理念能夠有效滿足學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的基本需求。主要研究的是生本教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)。
關(guān)鍵詞:生本教育理念;高中數(shù)學(xué)課堂;有效教學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)觀念形成的基礎(chǔ)階段,對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)有一定的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主導(dǎo),學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能被動(dòng)接受,缺乏一定的主觀能動(dòng)性,生本理念可以讓學(xué)生擁有更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維,大幅度提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、營(yíng)造良好的課堂氛圍
首先,教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維,清楚認(rèn)識(shí)到自己的角色已經(jīng)由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和組織者了,學(xué)生才是課堂的主體,給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)探討、分析,為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。
其次,教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過(guò)程中積極調(diào)動(dòng)課堂氛圍,對(duì)學(xué)生的發(fā)言和想法保持積極和鼓勵(lì)的態(tài)度,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的排斥感。
同時(shí),教師需要在課堂以外與學(xué)生多進(jìn)行溝通分享,建立起良好的溝通渠道,讓學(xué)生對(duì)教師建立起信任,將教師當(dāng)朋友,從而幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠以更加積極、平等的心態(tài)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),使課堂教學(xué)獲得應(yīng)用的效果。
最后,在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師需要隨時(shí)注意學(xué)生的狀態(tài),尤其是在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中,通過(guò)學(xué)生的行為以及學(xué)習(xí)情況的反饋來(lái)判斷他們對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度,找出學(xué)生厭煩數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原因并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更符合學(xué)生的實(shí)際情況和性格特點(diǎn),改變課堂氛圍,使課堂教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
二、實(shí)施開放性教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)散思維能力
首先,教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中需要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)相對(duì)比較具象,與學(xué)生的生活息息相關(guān),在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法,牢牢抓住小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn),采用開放式教學(xué)法,將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),這樣的教學(xué)方法不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí),更能夠培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題的能力,有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
其次,教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該以教學(xué)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)為目的,教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力,不能以會(huì)不會(huì)做某道題或者某一類型的題目作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),要求學(xué)生記下解題思路,這樣的方式會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)生搬硬套,有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維。
同時(shí),教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該給予學(xué)生更多的思維空間,不要用標(biāo)準(zhǔn)答案或者唯一的解題思路來(lái)束縛學(xué)生的思維,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生尋找多種解題方法,并對(duì)不同的解題方法進(jìn)行獨(dú)立的研究和摸索,對(duì)比出其中的不同,通過(guò)這樣的方式能夠更加有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
最后,教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該更多考慮到實(shí)踐意義和現(xiàn)實(shí)意義,在布置教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中讓學(xué)生能夠在實(shí)踐和生活中運(yùn)用和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí),只有將書本上的知識(shí)與實(shí)際生活中的情境有機(jī)結(jié)合在一起,才能讓數(shù)學(xué)知識(shí)立體起來(lái),真正培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
三、使用探究式教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生自行思考
首先,探究式教學(xué)的核心內(nèi)容是學(xué)生的獨(dú)立思考,教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要注意以學(xué)生為主體,將教師要求學(xué)生思考轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)思考,只有這樣才能讓學(xué)生在探究式教學(xué)中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
其次,受傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的影響,學(xué)生的自行思考能力有所欠缺,面對(duì)這樣的情況,教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,通過(guò)適當(dāng)合理的引導(dǎo)讓學(xué)生找到知識(shí)的關(guān)鍵所在,在這個(gè)過(guò)程中,教師可以通過(guò)提出問(wèn)題、布置任務(wù)、情境展現(xiàn)等各種方式進(jìn)行引導(dǎo),但需要注意循序漸進(jìn),緊扣主題,這樣才能真正做到生本教育。
此外,教師通過(guò)小組合作的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自行思考,小學(xué)數(shù)學(xué)雖然簡(jiǎn)單,但對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),有些問(wèn)題還是存在一定困難的。在這種情況下,不一定必須由教師進(jìn)行引導(dǎo),學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)反而會(huì)取得更好的效果,帶著問(wèn)題與同學(xué)進(jìn)行討論的過(guò)程也是學(xué)生進(jìn)行自行思考的過(guò)程,這樣不僅能夠促進(jìn)課堂上的互動(dòng)性,更為學(xué)生提供了更多自主探索的機(jī)會(huì),有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
綜上所述,生本教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著十分重要的作用,它不僅僅是新課改的基本要求,更是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。在這個(gè)過(guò)程中,需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想,給予學(xué)生更多的探究和思考機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生始終保持積極和鼓勵(lì)的態(tài)度,只有這樣才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量,發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
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編輯 魯翠紅