基于傳統(tǒng)文化的小學(xué)語文校本課程分析

王曉莉

摘 要：針對語文校本課程的開發(fā)方法進行分析，并探討了基于傳統(tǒng)文化的小學(xué)語文校本課程，希望能夠為相關(guān)教育工作者起到一些參考作用。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學(xué)語文;校本課程

隨著新課程體制改革的不斷深入，我國教育事業(yè)對校本課程的探究也變得越發(fā)重視，而其作為課程改革的重要手段，同樣也是教育行業(yè)發(fā)展的必須要求，需要教師認(rèn)真研究，并將校本課程探究作為自己的工作重點。但目前在小學(xué)語文校本課程的開發(fā)和應(yīng)用過程中還存在一些普遍性的問題，需要我們及時解決。

一、小學(xué)語文校本課程的重要性

小學(xué)語文對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作都具有重要的意義。對于語文課本來說，不管在教材編制上多么完善，總會存在一些學(xué)習(xí)弊端。比如，課本知識較為落后，課程教學(xué)資源比較有限。所以，現(xiàn)階段的小學(xué)語文課本資源無法滿足語文教學(xué)的相關(guān)需求，需要得到進一步的改進和完善。教師應(yīng)不斷研究，幫助學(xué)生開闊語文學(xué)習(xí)的范圍，并指導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐中。新課程體制改革中倡導(dǎo)教師應(yīng)不斷地開發(fā)語文課程資源，并加以運用，而且對教師的教學(xué)目標(biāo)也提出了更高的要求。部編版語文課本中也出現(xiàn)了許多創(chuàng)新型的欄目，包括單元習(xí)作、選讀課文、快樂讀書吧等。這些都符合對課程教學(xué)資源開發(fā)的相關(guān)要求，因此，教師應(yīng)該具有對課程資源開發(fā)和運用的意識，做好對語文校本課程的探究，更好地實現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)[1]。

二、構(gòu)建小學(xué)語文課程資源意識

在新課程體制改革中強調(diào)，語文教師需要對課程資源加大開發(fā)和利用，并對教學(xué)活動進行創(chuàng)新，以此來提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，全面提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。對此，小學(xué)語文教師需要樹立正確的觀念，完成對課程教學(xué)資源的更新，而且范圍包括傳統(tǒng)文化、美麗風(fēng)景以及學(xué)生的日常生活等，這些都可以作為語文課程教學(xué)資源的選材。將課程材料進行充分的開發(fā)和利用，從而豐富課堂教學(xué)過程，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新教學(xué)方式使學(xué)生可以通過多種途徑獲取知識，并將語文教學(xué)和學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系到一起。語文知識往往來源于生活，只要教師仔細(xì)觀察，一定會發(fā)現(xiàn)具有應(yīng)用價值的課程教學(xué)資源，再通過不斷的開發(fā)和引入，為語文課堂教學(xué)提供源源不斷的動力[2]。

三、創(chuàng)新開發(fā)語文校本資源

1.以校為本，開發(fā)教師教學(xué)資源

教學(xué)資源對于教師的課堂教學(xué)是十分重要的一項內(nèi)容，也是必不可少的一項內(nèi)容。因此，教師需要在教學(xué)過程中投入更多的耐心，將自己的知識和經(jīng)驗傳授給學(xué)生，促進他們成長。教師應(yīng)通過自己的言傳身教，不斷地影響著學(xué)生，幫助他們形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，實現(xiàn)身為教師的人生價值。教師自身的素質(zhì)高低對新課程體制改革的施行具有重要的影響。學(xué)校應(yīng)不斷地開發(fā)教師教學(xué)資源，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，鼓勵教師更好地開展教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而想要充分實現(xiàn)這一點，教師首先要充分地對教師資源進行挖掘和利用，其次要對教師資源進行培養(yǎng)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校對此可以定期開展培訓(xùn)工作，以此來提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。學(xué)校還應(yīng)充分運用教師資源，加強教師之間的互動和交流，彼此之間優(yōu)勢互補，增強全體教師的教學(xué)質(zhì)量[3]。

2.以課題為前提，開發(fā)語文校本課程資源

在校本教學(xué)中，課題研究是一項十分重要的內(nèi)容，不僅可以提升教師的教學(xué)能力，還能夠創(chuàng)造出良好的教學(xué)環(huán)境?；谡n題研究，教師需要認(rèn)真對語文校本課程進行設(shè)計和策劃，以實現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。比如，目前小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中往往抱著單純的想法，沒有足夠的傳統(tǒng)文化作為基礎(chǔ)，學(xué)?？梢詫Υ碎_展“經(jīng)典閱讀”課題，鼓勵學(xué)生朗讀一些我國的經(jīng)典作品或是名人典故，通過這樣的方式，學(xué)生不僅可以增強自身的閱讀能力，而且還能通過閱讀文字，感受傳統(tǒng)文化的魅力，幫助學(xué)生提高他們的思想認(rèn)識，豐富他們的精神世界。教師還可以根據(jù)學(xué)生不同的地域特征，開展相關(guān)的區(qū)域民俗文化課題，幫助學(xué)生了解各個地區(qū)的傳統(tǒng)文化。通過課題研究，學(xué)生一方面可以開闊自己的學(xué)習(xí)范圍，掌握大量的知識內(nèi)容，更是對語文課程資源地充分利用，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.以課本為前提，開展語文教學(xué)活動

語文課本是語文教學(xué)過程中的重要教學(xué)資源，教師在日常教學(xué)工作中，可以充分地應(yīng)用課本中的案例進行教學(xué)，這同樣是教師最為基礎(chǔ)的課程資源。通過課本進行教學(xué)，教師可以利用教材中關(guān)于習(xí)作、口語交際方面的內(nèi)容對學(xué)生進行鍛煉，還可以采取多種語文實踐活動，包括朗誦詩歌、演講比賽、繪畫比賽等，這些都可以作為教師對課程教學(xué)資源的開發(fā)和利用。教師還應(yīng)對課本中的知識做適當(dāng)?shù)难由欤瑤椭鷮W(xué)生掌握更多獲取知識的方法，更加有效地去學(xué)習(xí)知識[4]。

綜上所述，語文知識來源于生活，對小學(xué)語文校本課程的探究也應(yīng)圍繞日常生活進行展開，而其教學(xué)范圍較為廣泛，因此小學(xué)語文教師需要不斷開發(fā)出語文教學(xué)內(nèi)容中的傳統(tǒng)文化資源，并將其充分利用，創(chuàng)新語文教學(xué)方式，開展相關(guān)的語文教學(xué)活動，不斷提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識，全面提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]曹靜.基于傳統(tǒng)文化的小學(xué)語文校本課程探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（9）：146.

[2]孫秋白.D市世紀(jì)陽光學(xué)校小學(xué)語文校本課程的開發(fā)與教學(xué)實踐研究[D].延邊大學(xué)，2018.

[3]張卉.小學(xué)語文優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題式校本課程的設(shè)計與開發(fā)[D].合肥師范學(xué)院，2018.

[4]李再娣.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文校本課程開發(fā)[J].黑龍江科學(xué)，2017，8（17）：148-149.

編輯 溫雪蓮