探尋開展綜合實踐活動的最佳路徑

余國鳳

綜合實踐活動課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有知識和經(jīng)驗出發(fā)，通過自主探究和實踐活動獲得多方面技能的發(fā)展，它注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生存的各類能力。這就要求教師更加關(guān)注學(xué)生的成長和體驗。那么教師如何提高綜合實踐活動的效率呢？

一、“巧”定活動主題

俗話說：“萬事開頭難”。在綜合實踐活動中，選擇研究的主題是最關(guān)鍵的一步?；顒又黝}的選擇和確定，直接決定了活動開展的方向和質(zhì)量，甚至影響到整個活動的成敗。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的需要、興趣、直接經(jīng)驗來設(shè)計活動內(nèi)容。只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會以飽滿的熱情投入活動中，活動的效果才能得到保障。

二、“輕松”研究問題

想讓學(xué)生積極主動地參與探究活動，首先教師要營造一個輕松、愉快的實踐氛圍。教師要作為一名普通的參與者，與學(xué)生一起討論探究，聆聽學(xué)生的觀點，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，幫助學(xué)生放下這樣那樣的思想包袱。這樣學(xué)生的思維才能活躍起來，才能積極投入實踐探究中。

三、“扶”時收放有度

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“最重要的教育方法總是鼓勵學(xué)生去實際行動”。但探究的過程中需要學(xué)生彼此合作，更需要一些新的知識、方法的支撐。如果沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生的探究活動易被困難嚇倒。活動徒有其表，學(xué)生收獲甚少。適當(dāng)?shù)挠行е笇?dǎo)是探究活動順利進(jìn)行的必要因素。

在活動開始之前，教師要適當(dāng)教給學(xué)生一些常見的探究方法，引導(dǎo)學(xué)生運用較科學(xué)的方法去實踐，去解決問題。此時的方法指導(dǎo)就偏向重“導(dǎo)”。例如：在《“錢”世今生》主題活動中選擇子課題時，歷史組要研究古今錢幣的發(fā)展變化，我便引導(dǎo)學(xué)生討論這個選題的可操作性。學(xué)生通過討論后明白，根據(jù)現(xiàn)有資料和潛在資源，都無法充分地展開這一研究。因為選題太大反而不利于小學(xué)生研究，最后他們決定只探究人民幣的發(fā)展變化。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生知道了該如何選擇自己研究的小主題。

蘇霍姆林斯基說：“成功帶來的愉快是一股強(qiáng)大的情感力量，兒童想當(dāng)一名好學(xué)生的愿望，就是依靠這個力量?！币虼?，在活動過程中，教師要參與到學(xué)生的探究活動中，適時地給出意見和建議，讓學(xué)生自主地嘗試發(fā)現(xiàn)問題，自己想辦法解決問題。這樣半扶半放的過程性指導(dǎo)，既可以鍛煉學(xué)生解決問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的能力。這對整個活動的成功開展也起到了保駕護(hù)航的作用。

四、包容個性化研究

綜合實踐以其實踐性、開放性、自主性、創(chuàng)新性、趣味性來展開各種活動。它為每個學(xué)生的個性發(fā)展都創(chuàng)造了空間，讓學(xué)生在個性解放中去進(jìn)行實踐，主動探索，主動大膽地進(jìn)行創(chuàng)造。教師需要在活動的各個環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生根據(jù)個性特點和自我愛好來參與活動，充分體現(xiàn)綜合實踐活動課程的開放性與創(chuàng)新性。在《快樂折紙》主題活動中，學(xué)生要運用折紙來美化教室環(huán)境，但在紙張顏色與折紙形狀上有爭議。畫筆組認(rèn)為用環(huán)保色比較好，突出綠色環(huán)保節(jié)能的展示主題。而張揚(yáng)組認(rèn)為用動感色比較好，能夠充分展現(xiàn)少先隊員的活躍朝氣。為了更好地開展活動，保護(hù)學(xué)生的活動積極性，我提議兩組的意見保持不變，分頭行動，分別制定自己的美化方案，并進(jìn)行制作，最后根據(jù)兩組作品的受歡迎程度再作最后的選取。學(xué)生被激起了熱情，積極發(fā)動成員出謀劃策。最后兩組的作品受歡迎程度相當(dāng)，采用輪流展示。在這一過程中，學(xué)生的潛能被激發(fā)，每個人都表現(xiàn)得很能干。

五、“熱”評活動過程

所謂“熱”，就是及時。一個長線主題活動的時間較長，過程也比較復(fù)雜，一些問題或一些體驗會不定期出現(xiàn)。為了保證活動的有效開展，教師需要在活動的各個環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行評價，做到及時評價，及時交流，及時反饋活動中的情況。一旦發(fā)現(xiàn)問題要盡快想辦法解決。比如在學(xué)生進(jìn)行討論時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評，及時肯定學(xué)生的思維火花，用激勵式的評價語言，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深刻的思考。在分組活動時，教師需要及時組織學(xué)生交流感受，把遇到的困難拿出來討論討論，用眾人的智慧解開難題。另外，教師的口頭評價也不容忽略。積極向上的口頭評價可以瞬間激發(fā)學(xué)生的活動熱情。

六、“體驗”展示成果

綜合實踐活動強(qiáng)調(diào)，學(xué)生通過實踐能加強(qiáng)學(xué)校與社會的聯(lián)系，教師需要引導(dǎo)學(xué)生感受實踐活動中的點點滴滴。學(xué)生個人的情感體驗是他人無法替代的，是他們獲得成長的表現(xiàn)?；顒涌偨Y(jié)能讓學(xué)生體驗收獲成果后的精神上的愉悅，這是一個成功活動不可或缺的環(huán)節(jié)。形式有很多，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧總結(jié)時，不要讓學(xué)生被形式所束縛，而應(yīng)鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行成果展示。它可能是一次討論思考，也可能是一篇觀察日記，甚至是一些活動照片、活動中有感而發(fā)的只言片語。這些成果不僅是一些感受、體驗，更是學(xué)生對更多未知領(lǐng)域的探究熱情。

綜合實踐活動是一門全新的課程，它的高效開展，還需要我們在實踐中不斷地進(jìn)行探索。讓我們從全新的角度出發(fā)，在開放的課程下，解放我們的思維，創(chuàng)設(shè)更多可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的空間，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，找到真正屬于綜合實踐活動教學(xué)的“最佳路徑”。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧桂芬.基于小學(xué)生特點的校外活動實踐探究[J].科普童話，2019（33）：13.

[2]金學(xué)英.生本視域下的小學(xué)綜合實踐課創(chuàng)新探究[J].試題與研究，2019（27）：172.

編輯 王彥清