小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用探討

徐華萍

摘 要：隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式也在不斷改變。在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師可以采用微課的教學(xué)方式，播放短視頻，對(duì)詩(shī)歌的背景、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，并在微視頻播放完畢后，與學(xué)生進(jìn)行交流，提升學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;詩(shī)歌教學(xué);微課

微課一般會(huì)使用5～10分鐘左右的微視頻，對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)解析，而詩(shī)歌教學(xué)的詩(shī)詞，大多篇幅較短，符合微視頻的特點(diǎn)。微課可以搜集豐富的視頻資源，并與學(xué)生進(jìn)行交流，教師要學(xué)會(huì)利用微課的優(yōu)勢(shì)，讓微視頻得到廣泛傳播，合理利用學(xué)生的空余時(shí)間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、明確教學(xué)主題，設(shè)置任務(wù)目標(biāo)

教師在設(shè)計(jì)微課階段，需要明確教學(xué)的主題，從詩(shī)歌出發(fā)，合理設(shè)置任務(wù)目標(biāo)，結(jié)合提問(wèn)的方式，讓學(xué)生循序漸進(jìn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以從詩(shī)歌的朗誦入手，讓學(xué)生理解詩(shī)歌的誦讀方式，之后進(jìn)行逐句拆解，深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的含義，感悟用詞的巧妙，結(jié)合視頻構(gòu)建出詩(shī)歌的意境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以在布置任務(wù)目標(biāo)時(shí)，包括識(shí)字目標(biāo)、誦讀目標(biāo)等[1]，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌中的用詞，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。在微課中，還可以加入美術(shù)元素，讓學(xué)生繪制出詩(shī)歌的場(chǎng)景。

比如，在“畫”的教學(xué)中，微課教學(xué)可以從主題出發(fā)，合理設(shè)置目標(biāo)。學(xué)生能夠看到“山水畫”的場(chǎng)景，并在歌曲的伴奏下，傾聽(tīng)詩(shī)歌朗誦，同時(shí)在腦海中進(jìn)行想象。學(xué)生可以結(jié)合微課中的畫面，加深對(duì)于詩(shī)歌的理解程度。教師可以布置任務(wù)目標(biāo)，包括認(rèn)出并書寫“遠(yuǎn)、色”等11個(gè)生字，正確、流利地朗讀課文、背誦課文，了解“遠(yuǎn)”與“近”、“有”和“無(wú)”、“來(lái)”與“去”這類單詞的含義。在微課結(jié)尾，還可以布置畫圖任務(wù)，讓學(xué)生繪制出充滿山、水、花、鳥的山水畫。

二、合理運(yùn)用資源，提升學(xué)習(xí)興趣

在微課教學(xué)中，教師需要搜集大量資料，結(jié)合豐富的素材，刺激學(xué)生的感官，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師搜集的音樂(lè)，可以作為背景音樂(lè)，讓學(xué)生進(jìn)行朗誦，讓學(xué)生了解正確的朗誦方式，把握詩(shī)歌的節(jié)奏[2]。短視頻能夠?qū)⒃?shī)歌中的場(chǎng)景具象化，并隨著詩(shī)歌的推進(jìn)，進(jìn)行場(chǎng)景的演化。教師還可以使用圖片，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，或是以生字圖片，讓學(xué)生理解生字的寫法以及拼音方式。微課能夠結(jié)合豐富的資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

比如，在《山行》的教學(xué)中，教師可以搜集豐富的資源。教師讓學(xué)生通讀詩(shī)歌，并對(duì)詩(shī)歌描寫的季節(jié)進(jìn)行思考，并讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)于《山行》的理解，之后播放視頻。學(xué)生能夠看到一個(gè)秋高氣爽的日子里，一輛馬車在山道上緩緩前行，身著一襲青衫的詩(shī)人正悠閑地坐在車上的場(chǎng)景，山道兩旁古木參天，黃葉翻飛。林間不時(shí)傳來(lái)啾啾的鳥語(yǔ)、唧唧的蟲鳴，山中的美景激起了詩(shī)人的靈感。學(xué)生能夠在飄落的楓葉中感受詩(shī)歌帶給人們的感動(dòng)。

三、鼓勵(lì)知識(shí)傳播，開(kāi)發(fā)碎片時(shí)間

微課具有短小精悍的特點(diǎn)，資源占用少，支持移動(dòng)辦公，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行微課的分享，并開(kāi)發(fā)學(xué)生的碎片化時(shí)間。教師可以將微課視頻上傳到班級(jí)群中，并讓學(xué)生進(jìn)行下載。學(xué)生可以使用各種移動(dòng)終端，下載微課視頻，并在電腦、手機(jī)上進(jìn)行觀看，復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。教師在微課中，需要對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行有效劃分，如教師教學(xué)板塊、學(xué)生討論板塊等，再對(duì)各板塊進(jìn)行細(xì)致分類，讓學(xué)生找到適合自己的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間。

比如，在《望廬山瀑布》的教學(xué)中，教師可以對(duì)資源進(jìn)行處理。教師可以劃分教學(xué)的板塊，如課程導(dǎo)入、內(nèi)容呈現(xiàn)、小節(jié)分析、知識(shí)拓展等，讓學(xué)生自行選擇切入點(diǎn)。教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)，也讓復(fù)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧，如這首詩(shī)的作者是誰(shuí)，他的特點(diǎn)是什么，學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地想到作者是李白，寫詩(shī)的特點(diǎn)是奇特的想象，善于使用比喻、夸張手法并應(yīng)用得出神入化。學(xué)生能夠隨著微課的推進(jìn)，逐步理解詩(shī)歌的主題。

四、加強(qiáng)信息交互，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

微課教學(xué)的特點(diǎn)之一，就是具有較強(qiáng)的交互性，教師要積極與學(xué)生進(jìn)行交流，并突破教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率。教師在微課中，可以使用畫外音的方式，與學(xué)生進(jìn)行交流，提出自己的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，并得出答案，或帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。教師還可以布置任務(wù)，讓學(xué)生組隊(duì)進(jìn)行討論，并參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，觀察學(xué)生的解答情況，并根據(jù)學(xué)生的解答，提出更為深入的問(wèn)題，或?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

比如，在《詠柳》的教學(xué)中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流。教師在學(xué)生觀看微視頻后，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，并進(jìn)行讀音標(biāo)注，尤其是“絳”字和“裁”字，之后讓學(xué)生對(duì)這首七言絕句劃分節(jié)奏。教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生組隊(duì)完成，包括小組合作有感情地朗讀古詩(shī)，及結(jié)合書本注釋、文中的插圖，再加上自己的想象，說(shuō)出古詩(shī)表達(dá)的意思。學(xué)生在相互交流中，能夠激起競(jìng)爭(zhēng)心，并擴(kuò)展思維，突破學(xué)習(xí)中缺乏想象力的問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師可以使用微課，通過(guò)明確教學(xué)主題、合理運(yùn)用資源、鼓勵(lì)知識(shí)傳播、加強(qiáng)信息交互等方法，提升學(xué)生的詩(shī)歌欣賞水平，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]于曉潔.談小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的微課設(shè)計(jì)[J].創(chuàng)新教育，2018，10（21）：80-81.

[2]劉郭印.小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2019，5（18）：66-67.

編輯 郭小琴