初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中主題情境教學(xué)

顧吉吉

初中化學(xué)復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

初中化學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間較短 ，知識(shí)點(diǎn)較多 ，九年級(jí)學(xué)生因面臨中考 ，時(shí)間緊、任務(wù)重 ，如何才能提高復(fù)習(xí)課的效率呢？在以往的復(fù)習(xí)課中教師作為課堂的組織者，通過(guò)講解知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，加以歸納，學(xué)生則通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。在這種模式下教師是教學(xué)的主導(dǎo)和中心，而真正應(yīng)該作為教學(xué)主體的學(xué)生則在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)，一切圍繞著教師的安排而活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性長(zhǎng)期受到壓制，長(zhǎng)期下來(lái)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，課堂氣氛壓抑，甚至造成師生關(guān)系緊張、學(xué)生出現(xiàn)各種學(xué)習(xí)心理問(wèn)題等。

主題情境教學(xué)的意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以人為本， 要充分體現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的化學(xué) ，人人都能具備必需的化學(xué)素養(yǎng)”。什么是化學(xué)的核心素養(yǎng)？諾貝爾獎(jiǎng)獲得者勞厄說(shuō)過(guò)：“教育所給予人們的無(wú)非是當(dāng)一切已學(xué)過(guò)的東西都忘記后所剩下來(lái)的東西?！本突瘜W(xué)這門學(xué)科而言，學(xué)生要通過(guò)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)事物和解決問(wèn)題的思想、方法、觀點(diǎn)，即根植于學(xué)生頭腦中的化學(xué)基本觀念。它是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的、能促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容。所以我們的教學(xué)活動(dòng)不能止于知識(shí)的背誦與鞏固，化學(xué)教學(xué)必須要超越具體的學(xué)知識(shí)，授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)背后的思維之中，深入理解并試圖掌握化學(xué)學(xué)科中那些最為本質(zhì)的東西。

學(xué)生核心素養(yǎng)的形成需要長(zhǎng)期積累和不斷內(nèi)化，而傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課更注重知識(shí)的灌輸與技能的被動(dòng)傳授，忽視了主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而主題情境式復(fù)習(xí)是由生活中的某一種具體物質(zhì)或事件為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置成問(wèn)題情境，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索與問(wèn)題解決活動(dòng)。在這一過(guò)程中 ，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)一步體驗(yàn)到化學(xué)在社會(huì)、生活中的重要地位，認(rèn)識(shí)到化學(xué)與人類生活的關(guān)系，認(rèn)識(shí)化學(xué)在解決社會(huì)、生活問(wèn)題中的作用，從而促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的全面提高，提升學(xué)生必要的社會(huì)責(zé)任感。

主題情境教學(xué)的原則

情境的生活化

情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，選擇學(xué)生熟悉的生活情境，才能抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)。教師可以從學(xué)生的視角來(lái)選擇他們所關(guān)心的自然、人物、事件等。

如與生活有關(guān)的衣（衣服標(biāo)簽、有機(jī)高分子材料）、食（如口香糖錫紙上的化學(xué)、探究油條膨松劑）、?。ń饘俚陌l(fā)現(xiàn)與應(yīng)用）、行（暖寶寶中的化學(xué)）與化工生產(chǎn)有關(guān)的硫酸、氫氧化鈉、硫酸銅等的制備以及當(dāng)年發(fā)生的相關(guān)大事件（如上海高樓大火事件）等。通過(guò)對(duì)日常生活中的事件進(jìn)行化學(xué)角度的探究，使學(xué)生從化學(xué)實(shí)用性中覺(jué)察化學(xué)的神力。

情境的綜合性

傳統(tǒng)的教學(xué)中情境運(yùn)用延伸不夠，往往只是在新課引入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，并沒(méi)有貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)只見(jiàn)“ 虎頭” ，不見(jiàn)“ 蛇尾”， 達(dá)不到其應(yīng)有的效果。復(fù)習(xí)課中我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)大的情境作為研究的主題，然后就此情境展開情境1、情境2、情境3……的復(fù)習(xí)，這樣使復(fù)習(xí)更加系統(tǒng)全面。例如，我曾設(shè)計(jì)《廚房中的化學(xué)》一課，這節(jié)課就圍繞“小胖做飯”這一情境展開。

情境引入：最近一檔美食節(jié)目“舌尖上的中國(guó)”很流行，小胖是一位初三的學(xué)生，也是一位美食愛(ài)好者。星期天媽媽有事外出，來(lái)不及回家做午飯。他自告奮勇的接下了這個(gè)任務(wù)，決定要在廚房中大展身手。

情境 1準(zhǔn)備篇：鑒別廚房中的黃酒和食醋以及食鹽、純堿、面粉。

情境 2品味篇：四種家常菜每小組選一個(gè)來(lái)挑戰(zhàn)。

情境3清洗篇：1.廢棄的雞蛋殼有什么用處？2.廚房中的洗潔精用完了，可用什么代替？

整堂課“廚房做菜”情境脈絡(luò)的引領(lǐng)，巧妙的串聯(lián)酸堿鹽的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)。創(chuàng)設(shè)的情境多次回歸，在這種民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生才能樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、愛(ài)思考，從而保證了復(fù)習(xí)的效率。

內(nèi)容的主題化

初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)瑣碎、繁雜，給學(xué)生的記憶造成較大的困難。若仍采用傳統(tǒng)死記硬背的方法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)聊且無(wú)效的。在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，就要求我們教師將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整合成一個(gè)主題進(jìn)行構(gòu)建，是學(xué)生的頭腦中形成一個(gè)強(qiáng)大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，以《溶液》的復(fù)習(xí)課，此案例是以“無(wú)土栽培的營(yíng)養(yǎng)液”為情境展開，以“溶液”為主題。將初中有關(guān)溶液的相關(guān)知識(shí)整合在一起，一步一步展開，在學(xué)生頭腦中形成一張強(qiáng)大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

問(wèn)題的探究化

在教學(xué)過(guò)程中，要有一條清晰的主線，即貫穿整堂課的情境，但我們不是為了情境而去創(chuàng)設(shè)情境，我們要問(wèn)自己兩個(gè)問(wèn)題，我們的情境能否引起值得探究的問(wèn)題 ？而我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題而設(shè)計(jì)的活動(dòng)探究中有沒(méi)有引發(fā)學(xué)生的思維？情境中所蘊(yùn)含的一個(gè)個(gè)階梯式遞進(jìn)的探究式問(wèn)題就是教學(xué)中的“暗線”。例如，我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)的一節(jié)課《探究酸的化學(xué)性質(zhì)》，整堂課圍繞一瓶“除銹劑”的產(chǎn)品說(shuō)明書展開。

情境 1說(shuō)明書上顯示：“本品為強(qiáng)酸性，有腐蝕性” ——酸與指示劑的反應(yīng)。

問(wèn)題 1如何證明溶液是呈酸性的？

學(xué)生活動(dòng) 1在稀鹽酸、稀硫酸、除銹劑中分別滴入用石蕊試液。

情境 2說(shuō)明書上顯示：“配方有以下成分組成：工業(yè)鹽酸、檸檬酸……”——酸與金屬氧化物反應(yīng)。

問(wèn)題 2為什么鐵銹中有鹽酸呢？

學(xué)生活動(dòng)2：將生銹的鐵片浸入鹽酸中。

演示實(shí)驗(yàn)：將加熱后的銅絲浸入鹽酸中。

情境 3說(shuō)明書上顯示：“還能滲透溶解鹽等沉積物（如水垢）”——酸與某些鹽反應(yīng)。

問(wèn)題3：為什么除銹劑還能分解脫落水垢呢？

演示實(shí)驗(yàn)：除銹劑加入石灰石。

學(xué)生活動(dòng) 3：取碳酸鈉粉末分別加入稀硫酸和稀鹽酸進(jìn)行對(duì)比。

情境 4說(shuō)明書上顯示：“不得與堿性物質(zhì)共儲(chǔ)運(yùn)”——酸與堿的反應(yīng)。

問(wèn)題4：說(shuō)明酸可能還有什么性質(zhì)呢？

這給教學(xué)實(shí)例中通過(guò)一張說(shuō)明書設(shè)計(jì)出一連串的問(wèn)題和活動(dòng)，主線和暗線結(jié)合完美。我們學(xué)習(xí)的教材上的知識(shí)，其實(shí)就是別人積累下來(lái)的“間接知識(shí)”，而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法就是去記憶，到考試時(shí)再去提取。但知識(shí)是建立在“活動(dòng)”的基礎(chǔ)上的，是通過(guò)對(duì)所學(xué)內(nèi)容直接“經(jīng)歷”的基礎(chǔ)上不斷的建構(gòu)自己的想法，并且從中發(fā)展學(xué)生的思維能力，以及其他方面的能力。

情境主題式復(fù)習(xí)課堅(jiān)守“ 以學(xué)生為本” 的教學(xué)理念，創(chuàng)造寬松、民主、和諧的復(fù)習(xí)氛圍運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與教學(xué)策略組織課堂教學(xué)，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了良好的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新思維能力，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，利于教學(xué)相長(zhǎng)，更能實(shí)現(xiàn)因材施教。

（蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué)）