關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的文本精讀策略探討

田玉娟

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，閱讀教學(xué)是核心主題。通過(guò)閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)與掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，逐步提高閱讀理解能力，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展可以起到積極的推動(dòng)作用。在閱讀教學(xué)中，需要實(shí)現(xiàn)文本精讀，讓學(xué)生可以深入理解課文。從把握字詞句、情境體驗(yàn)等方面出發(fā)，提出了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文文本精讀的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);文本精讀

所謂的文本精讀，就是指對(duì)課文達(dá)成精細(xì)化的深入閱讀理解，既要對(duì)字面意思充分認(rèn)識(shí)，又要領(lǐng)悟到課文的內(nèi)在情感與思想，把握人物的形象特點(diǎn)等。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是語(yǔ)文教育的初級(jí)階段，是奠定學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的階段。在這個(gè)時(shí)期，就要基于文本精讀的思想，對(duì)閱讀教學(xué)展開(kāi)有效的創(chuàng)新，構(gòu)建起全新的閱讀教學(xué)模式，最大限度地提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

一、把握字詞句，對(duì)課文深入閱讀

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要對(duì)文段進(jìn)行理解。而文段的構(gòu)成，是以字詞句為基礎(chǔ)達(dá)成的。通過(guò)字詞句的組合，構(gòu)成一篇文章。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，就需要對(duì)基本的字詞句做好把握，從這些關(guān)鍵因素出發(fā)，對(duì)課文實(shí)現(xiàn)精細(xì)化閱讀。比如，關(guān)鍵字這個(gè)方面，就需要把握顏色、距離、動(dòng)作等關(guān)鍵詞。如在課文《爬山虎的腳》中，在描寫爬山虎葉子的顏色變化時(shí)，就運(yùn)用了“紅”“綠”等顏色字眼，闡述了具體的顏色變化。在課堂上教學(xué)講解的時(shí)候，就要抓住這些關(guān)鍵字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解。再比如“……變成小圓片，巴住墻”，這里使用了一個(gè)“巴”字，就將爬山虎貼在墻面上的狀態(tài)形象生動(dòng)描寫出來(lái)了。其次，在關(guān)鍵詞這個(gè)方面，也需要根據(jù)課文中的具體內(nèi)容，將其中的動(dòng)作、神情等詞語(yǔ)提煉出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些詞語(yǔ)來(lái)認(rèn)識(shí)課文。比如“一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻”，這里描寫葉子朝向時(shí)，使用了“一順兒”這個(gè)詞語(yǔ)，這就體現(xiàn)出來(lái)了一種整齊劃一的狀態(tài)。最后，還需要對(duì)一些關(guān)鍵句子加強(qiáng)講解。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課文來(lái)講，在課文中存在很多具有總結(jié)性或是提煉性的句子，在講解課文的時(shí)候，就要抓住這些句子，有效展開(kāi)分析。比如這樣一句話，“原來(lái)爬山虎是有腳的”，這句話就具有總領(lǐng)下文的作用，讓學(xué)生可以把握全文的寫作方向?？偟膩?lái)講，在進(jìn)行課文精讀講解的時(shí)候，就要準(zhǔn)確把握字詞句這些關(guān)鍵元素，有效進(jìn)行教學(xué)。

二、構(gòu)建閱讀情境，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)

小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間還不長(zhǎng)，基礎(chǔ)能力存在局限，想要直接通過(guò)文章理解其中內(nèi)涵，這是存在一定難度的。在課堂上，要實(shí)現(xiàn)文本精讀，不能單純進(jìn)行口頭講解，需要通過(guò)更加詳細(xì)具體的方法，比如情境構(gòu)建，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生可以將自身融入具體閱讀情境中展開(kāi)教學(xué)，這樣就能讓學(xué)生對(duì)課文文本實(shí)現(xiàn)有效的理解掌握。具體來(lái)講，在課堂上進(jìn)行文本閱讀的時(shí)候，可以結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)具體的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生融入進(jìn)去自行體驗(yàn)。比如對(duì)于《觀潮》這篇課文，課文主要就是對(duì)錢塘江大潮的盛況進(jìn)行了描寫，不僅描述了錢塘江大潮的盛況，也描寫了觀潮人群的各種狀態(tài)。對(duì)此，教師就可以創(chuàng)設(shè)情境：如果此時(shí)你正好和作者站在一起，一個(gè)大潮過(guò)來(lái)，你會(huì)有什么感想呢？通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，讓學(xué)生代入具體角色進(jìn)行思考。不僅如此，還可以借助多媒體展示錢塘江大潮的盛況，通過(guò)具體畫面讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的體驗(yàn)。在具體的情境，學(xué)生就能切實(shí)體驗(yàn)到錢塘江大潮的雄偉壯麗，從而體會(huì)到課文中作者所表達(dá)的思想感情。在其他課文的閱讀教學(xué)中，也可以通過(guò)構(gòu)建閱讀情境的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)文本精讀，以具體的情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入體驗(yàn)，從而對(duì)課文深入了解。

三、結(jié)合創(chuàng)作環(huán)境，深化閱讀理解

在文本精讀的過(guò)程中，除了以上兩種方法之外，還可以從創(chuàng)作環(huán)境的角度出發(fā)，結(jié)合具體的背景，引導(dǎo)學(xué)生從作者創(chuàng)作的角度出發(fā)，來(lái)理解課文。具體來(lái)講，不同文章的創(chuàng)作，其具體的環(huán)境是不同的。一個(gè)作者在不同的人生階段，所創(chuàng)作的文章也會(huì)有很大區(qū)別。因此，要實(shí)現(xiàn)課文的精讀，就可以從創(chuàng)作環(huán)境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文中的內(nèi)涵。比如，對(duì)于《爬天都峰》這篇課文，主要內(nèi)容就是描寫了作者小時(shí)候和父親一起爬天都峰的故事，途中作者感覺(jué)累了不想繼續(xù)爬，遇到一位老爺爺，在老爺爺?shù)墓膭?lì)下，大家一起爬上了天都峰。課文作者黃奕波，小時(shí)候就和普通孩子一樣，遇到困難容易退縮。結(jié)合作者小時(shí)候這樣的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生從作者小時(shí)候的狀態(tài)出發(fā)，來(lái)領(lǐng)悟爬山過(guò)程中的畏難情緒，然后分析最終通過(guò)堅(jiān)持爬上山頂?shù)哪欠N喜悅之情。教學(xué)其他課文時(shí)，同樣可以結(jié)合創(chuàng)作環(huán)境，來(lái)實(shí)現(xiàn)文本的精讀分析。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，文本精讀具有顯著的意義，在具體教學(xué)實(shí)施中，要把握字詞句這些關(guān)鍵元素，還可以構(gòu)建閱讀情境、聯(lián)系創(chuàng)作環(huán)境進(jìn)行閱讀，對(duì)語(yǔ)文課文實(shí)現(xiàn)精細(xì)化理解。

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編輯 李 爭(zhēng)