小學(xué)語文低年級(jí)寫話教學(xué)探討

穆利娜

摘 要：小學(xué)語文寫話教學(xué)更符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力和表達(dá)能力尚不足的特點(diǎn)，能夠更好地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是低年級(jí)語文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)寫話;趣味性;邏輯思維;情境教學(xué)

小學(xué)語文低年級(jí)寫話教學(xué)是新課改要求下培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語言理解能力、語言運(yùn)用能力、想象力、邏輯思維能力的重要途徑，通過寫話教學(xué)能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文寫話教學(xué)應(yīng)遵循的原則

首先，寫話教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)該牢牢抓住低年級(jí)小學(xué)生好奇心重、探索欲強(qiáng)的性格特點(diǎn)，將寫話教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)成兼具實(shí)用性和趣味性的活動(dòng)，通過這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生對(duì)寫話學(xué)習(xí)充滿興趣，還能夠幫助他們更好地了解文字、了解語言，為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，過于抽象的語言描述是他們很難理解的，教師在開展寫話教學(xué)的過程中應(yīng)該堅(jiān)持生活化的教學(xué)方式，將寫話教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠在自己熟悉的場(chǎng)景中產(chǎn)生情感共鳴，在寫話學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)如何準(zhǔn)確地表達(dá)自己的真實(shí)情感。

最后，寫話教學(xué)是為實(shí)踐服務(wù)的，教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)該將寫話教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐結(jié)合起來，將理論知識(shí)回歸到實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生能夠在持續(xù)不斷的實(shí)踐任務(wù)中體會(huì)到語言的魅力，文字的魅力，從而提高他們的語文素養(yǎng)。

二、通過鞏固基礎(chǔ)的朗讀教學(xué)來強(qiáng)化學(xué)生的語言理解能力

詞匯量和理解能力是寫話能力的基礎(chǔ)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，這兩塊恰恰是他們的短板。對(duì)于剛剛接觸語文的學(xué)生來說，很多生字、生詞都不能很好地掌握和理解，詞匯量不足，理解能力也存在偏差。

面對(duì)這樣的情況，最有效的方法就是通過鞏固基礎(chǔ)的朗讀教學(xué)來強(qiáng)化學(xué)生的能力，但是朗讀教學(xué)并不是教師讀一句然后學(xué)生讀一句。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解融入朗讀的過程中，有感情地對(duì)文章進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，采用多樣化的朗讀形式來提高學(xué)生的朗讀積極性，幫助學(xué)生從不同的角度進(jìn)行理解和表達(dá)，從而強(qiáng)化學(xué)生的語言理解能力，為寫話教學(xué)打下基礎(chǔ)。

三、通過繪本教學(xué)發(fā)展學(xué)生的想象力和邏輯思維

低年級(jí)學(xué)生擁有非常豐富的想象力，他們的具象思維能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于抽象思維能力，與文字相比，他們對(duì)于圖像的接受和理解程度會(huì)更高。在教學(xué)的過程中，教師可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，將繪本作為重要的教學(xué)工具，運(yùn)用到寫話教學(xué)的過程中來。

首先，教師在開展寫話教學(xué)的過程中可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的繪本，通過色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的繪本迅速拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，讓學(xué)生能夠更快地進(jìn)入寫話教學(xué)的情境中來。其次，教師在運(yùn)用繪本開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該充分利用好繪本想象空間較大的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容和繪本展開更多的聯(lián)想，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的想象力。再次，學(xué)生在針對(duì)繪本展開想象的背后是他們的邏輯思維在提供支持，教師在為學(xué)生提供想象空間的同時(shí)需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察，關(guān)注學(xué)生的邏輯推理能力并進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練。最后，教師在運(yùn)用繪本的過程中要進(jìn)行相應(yīng)的挑選，選擇學(xué)生能夠接受的正能量的繪本進(jìn)行教學(xué)工作，不能“拿來主義”，是繪本就用，防止產(chǎn)生不好的效果。

四、通過生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力

低年級(jí)學(xué)生對(duì)社會(huì)和世界的探索和認(rèn)知都處于初級(jí)階段，對(duì)于寫話教學(xué)中一些比較復(fù)雜的場(chǎng)景無法進(jìn)行有效的分析和認(rèn)識(shí)。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活化場(chǎng)景對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的解讀，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

首先，教師在創(chuàng)建生活化場(chǎng)景的過程中需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，這樣更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解。其次，教師在進(jìn)行生活化教學(xué)的過程中可以將寫話教學(xué)融入學(xué)生的日常學(xué)校生活中，將對(duì)生活的觀察變成學(xué)生的一種習(xí)慣，提高學(xué)生的觀察和表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)生活場(chǎng)景的認(rèn)識(shí)和理解。最后，教師在進(jìn)行生活化教學(xué)的過程中應(yīng)該立足于課本，牢記生活化教學(xué)只是一種教學(xué)手段，提前預(yù)設(shè)教學(xué)效果和反應(yīng)，不能本末倒置，讓學(xué)生將所有的注意力放在生活化教學(xué)上面而忽略了教學(xué)內(nèi)容本身。

綜上所述，寫話教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用。教師在開展教學(xué)的過程中要時(shí)刻牢記以學(xué)生為主體，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)、興趣愛好來制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力為最終目的開展教學(xué)，使寫話教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

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編輯 李 爭(zhēng)