小學校園足球課程體系建設(shè)實踐中關(guān)于教育事業(yè)的再認知

劉兆成 卞志強 翟世偉

在探索小學校園足球課程體系建設(shè)的實踐工作中，融入STEM教育，無疑是一種創(chuàng)新。教育只有注入思想才會熠熠生輝，才會實現(xiàn)價值。新時代對人才提出了新的需求，必然會要求教育做出相應(yīng)調(diào)整，要有新的符合時代實際的教育思想和理念。在對教學實踐和研究工作的思考中，我們對于小學校園足球課程體系建設(shè)的認識更加全面深刻，對于時代背景下的主流教育思想和理念的認知也更加深入，甚至有些觀點走到了國內(nèi)研究的前列。從STEM教育到STEAM教育，再到項目式學習和教育生態(tài)的研究，我們的教學研究從理念貫徹、方法探索，到理論研究，在一系列的思考和實踐之后再將研究鎖定到教育氛圍即教育生態(tài)的研究。

近三年的小學校園足球課程體系建設(shè)實踐與研究探索，我們對教育事業(yè)有了深刻的認識，現(xiàn)整理總結(jié)如下，與大家分享，以期為我國教育事業(yè)的發(fā)展和進一步深化教育改革貢獻微薄之力。

一切教育理念和思想都需要一定的教育生態(tài)，不可脫離，也脫離不了。教育生態(tài)學運用生態(tài)學方法研究教育與人的發(fā)展規(guī)律，其初衷是從社會的自然生態(tài)角度探討兒童行為的發(fā)生、發(fā)展特點與教育的關(guān)系問題。從STEM教育，到STEAM教育，再到PBL，然后到當前的STEM教育生態(tài)研究，這是我們做研究一步步逐漸清晰的研究歷程，而這又與當前教育理念的發(fā)展熱點相契合。任何教育理念和思想都要有符合其發(fā)展的教育生態(tài)，脫離了教育生態(tài)而單純地提往往會成為一個“口號”，落實到實踐中的工作也往往沒有明確目標，而導致難以持續(xù)，感覺什么熱就做什么，一個學校做，很多學校都會做，就像市場調(diào)控下的經(jīng)濟生產(chǎn)一樣，失去了宏觀調(diào)控，資源總是流向熱點。而教育卻要十年耕耘，幾十年鑄劍，靜待花開，才會最終獲得真正有價值的成果和經(jīng)驗，呈現(xiàn)教育價值，要知道教育是推動社會發(fā)展具有主導性和積極性的重要因素。小學校園足球課程體系建設(shè)同STEAM教育和PBL等都是一樣的，要系統(tǒng)思考整體的教育生態(tài)圈的頂層設(shè)計，關(guān)注點不應(yīng)該僅局限在具體課程體系和教學范式上，更應(yīng)該理性認知教育生態(tài)環(huán)境和教育生態(tài)學的基本原理（限制因子定律、耐度定律、最適應(yīng)度原則、花盆效應(yīng)等）在整個教育教學實踐中起到的重要意義，只有這樣才能使得所有教育理念和思想的實踐最高效地呈現(xiàn)其推動社會進步和促進人類發(fā)展的價值。

實事求是，活學活用，具體問題具體分析才是認知世界最根本的方法論命題，教育尤甚。信息時代讓所有的創(chuàng)意和堅持都有了于大千世界綻放的機會，就像是金子總會發(fā)光一樣，教育需要一種執(zhí)著的堅持，隨著歲月的洗禮，對教育的真誠和執(zhí)著總會在大眾視野之下閃爍，讓人們?yōu)橹@嘆，但隨后“仿制創(chuàng)意”總會蜂擁而至。這讓思考和積淀的思維方式從當前教育研究方法中消失，很多教育教學活動流于形式，不求深入、但求豐富，人有我亦有、人專我更全，就像一位專家吐槽學校特色選修課似的，有一所小學介紹自己學校特色時介紹說自己學校開了300多門特色選修課，專家反問：“學校有多少老師，學生有多少節(jié)課，如何再不影響常規(guī)教學基礎(chǔ)上完成這300多節(jié)特色選修課呢？”實事求是，具體問題具體分析才是教育教學工作的根本，當今時代不乏創(chuàng)新創(chuàng)意，教育教學既要抬頭看精彩，又要低頭想自知，活學活用，厚積薄發(fā)才是教育事業(yè)最該有的工作方式。

教育要時刻保持導向敏銳性，不是隨波逐流，而是御勢而為。有了好的頂層設(shè)計，再有了完善的工作方法，就需要保持高度的教育導向敏銳性了，這種導向敏銳性不是對于教育理念和教學范式而言，而是人才培養(yǎng)標準的敏銳性，就如21世紀核心人才素養(yǎng)的提出就應(yīng)該第一時間落實到教育教學實踐工作中。要明確時代需要什么樣的人才，如何培養(yǎng)這樣的人才，這是教育教學的根本初衷。在小學校園足球課程體系建設(shè)實踐中，從一開始為國家培養(yǎng)足球精英的定位轉(zhuǎn)移到為了祖國培養(yǎng)足球人口，再到現(xiàn)在為未來發(fā)展培養(yǎng)健康的、具有完善人格、全面發(fā)展的小學生的認知，就是在保持教育教學工作高度導向敏銳性的基礎(chǔ)上做到的，教育教學絕對不能滯后于社會的需求、祖國的需要。教育是最廉價的國防，更是社會發(fā)展的人才永動機，唯有教育興盛、與時俱進才能保持祖國長盛不衰，永續(xù)發(fā)展，從這個角度而言教育才是國家核心競爭力的硬核。

理論是一切實踐的動力源，而系統(tǒng)的一貫的全面的工作體系才是最該有的工作方式。小學教學最多的是實踐工作，而實踐與理論的關(guān)系到底是什么關(guān)系？很多小學教師做研究經(jīng)常說的一句話就是我們?nèi)狈碚撝R，在整個校園足球課程體系建設(shè)的三年研究周期中，明確了實踐和理論的關(guān)系，實踐是我這樣做了，而理論是為什么這樣做，這樣做會預(yù)見到什么。這就像一個系統(tǒng)，理論是整體框架和方向引領(lǐng)，就像水渠一樣，實踐就像水渠里的水，只有有了水渠，水才會流淌起來，才會知道流到哪里去。教育生態(tài)的思考正好佐證了這一點，整個三年的研究思維軌跡也同樣是最好的證明：從STEM教育理念和課程體系建設(shè)開始，深入研究后，發(fā)現(xiàn)STEM教育是最需要深入剖析的學習內(nèi)容，然后再發(fā)現(xiàn)PBL，到最后的STEM教育生態(tài)。從實踐層面來看，從校隊建設(shè)工作，到選修課、普修課，再到主題定制課程，最后形成系統(tǒng)的F-GOE-C課程體系，再到現(xiàn)在的足球?qū)W院和家校共育共同體。正是理論學習的深入開拓了研究的思維深度和廣度，使教育教學實踐工作趨向系統(tǒng)化、全面化，而所有的工作系統(tǒng)化、全面化之后就會形成特色和品牌，最終形成一貫化的常規(guī)工作流程。

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編輯 李博寧