孩子，別耍狠

鐘建林

遠(yuǎn)山·教育非常道

道可道，非常道。教育之道，博大而精深，當(dāng)悟之，不可一成不變而守之。學(xué)生之情，教育之境，因人因事因時(shí)而變化無(wú)窮，故教育之道當(dāng)以正合，以奇勝，以正固本，以奇為策，奇正相應(yīng)，以變應(yīng)變。

【案例再現(xiàn)】

我在學(xué)校巡課的時(shí)候，看到一張桌子從三樓某教室的一扇窗戶里落下。一聲巨響，驚炸了附近的幾間教室。原來(lái)，英語(yǔ)學(xué)科的王老師“被氣得快發(fā)瘋了”，生氣之極，把黃某同學(xué)的桌子扔到窗外了。

我深深理解這個(gè)班每一位教師的痛——城鄉(xiāng)接合部，拆遷暴富，打架成風(fēng)，厭學(xué)嚴(yán)重……連人高馬大的男教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師都常?！氨黄圬?fù)”到無(wú)語(yǔ)，只能睜一只眼、閉一只眼，得過(guò)且過(guò)。王老師平日相當(dāng)文靜，說(shuō)話總是輕聲細(xì)語(yǔ)，被氣到扔桌子，其憤怒的內(nèi)心不難想象。然而，迎接她的是部分學(xué)生的驚訝和沉默，少數(shù)學(xué)生的放肆大笑。

第二天，我在這個(gè)班上數(shù)學(xué)課時(shí)，某些學(xué)生依然沉浸在昨日的故事之中，黃某同學(xué)依然處在“勝利者”的亢奮之中。我在上面講課時(shí)，黃某同學(xué)在教室后面大搖大擺地走來(lái)走去，不時(shí)推搡一下其他同學(xué)。盡管我多次示意他安靜，但他依然我行我素，有時(shí)還笑嘻嘻地看著我。趁我板書(shū)時(shí)，黃某同學(xué)從教室后面的左側(cè)奔向右側(cè)的顏某同學(xué)，來(lái)了一招飛奔側(cè)踹。我走到黃某同學(xué)身邊，要求他坐下，他不理；我拉他坐下，他邊吼“你敢對(duì)我動(dòng)手”邊揪住我的領(lǐng)子，往后推我。在那一瞬間，我徹底憤怒了，爆發(fā)了，狠狠地將他摔倒并牢牢按在地上。我抬起右腳，做勢(shì)要踹下去。這個(gè)昨日的“勝利者”眼中現(xiàn)出一絲恐懼。

看著詫異的學(xué)生和周?chē)频沟淖酪?，我稍稍平?fù)心情，收回右腳，松開(kāi)按住他的手，告訴他：“黃某某，你別耍狠。社會(huì)上耍狠的人多了去，總會(huì)被人收拾的。如果今天不是在教室里，而是在社會(huì)上，這一腳踹下去，有你好果子吃的。老師們不跟你計(jì)較，不是怕你，而是關(guān)心、愛(ài)護(hù)你，你居然還得寸進(jìn)尺，有恃無(wú)恐了。別再耍狠了，回到座位上去，放學(xué)后來(lái)找我?！蹦枪?jié)課后半場(chǎng)上得極其安靜。

放學(xué)后，他真去了我的辦公室。我除了苦口婆心地說(shuō)教一番，也別無(wú)他法。此后，他上我的課安分了很多，不公然鬧課堂，也不影響其他同學(xué)了。

【智慧點(diǎn)擊】

事后，同事說(shuō)我太沖動(dòng)了，萬(wàn)一被黃某同學(xué)以傷害未成年人為由投訴就太不值了。但是，如果這樣的課堂都要忍氣吞聲，站在教室里的還是教師嗎？我無(wú)法相信一個(gè)在課堂沒(méi)有尊嚴(yán)、對(duì)教育畏手畏腳的教師能教出心理健康、人格健全的學(xué)生，也無(wú)法相信對(duì)教師毫無(wú)尊重之心的學(xué)生將來(lái)能成為人格健全、對(duì)社會(huì)有用的人，更無(wú)法相信允許少數(shù)學(xué)生影響甚至帶壞更多學(xué)生是保護(hù)未成年人相關(guān)法規(guī)出臺(tái)的初衷。

尊重學(xué)生，保護(hù)未成年人，這無(wú)疑是教育的進(jìn)步，也是教育的應(yīng)有之舉。但是，尊重學(xué)生、凸顯學(xué)生主體地位，是否就必定要犧牲教師的尊嚴(yán)，是否意味著學(xué)生就比教師更重要？當(dāng)少數(shù)學(xué)生擾亂課堂、欺凌同學(xué)、屢教不改，當(dāng)循循善誘、諄諄教誨都無(wú)法改變他們的不良甚至過(guò)激行為時(shí)，教師除了“忍讓”“明哲保身”“放任自流”，還能做什么？當(dāng)教育者放任某些學(xué)生的極端行為時(shí)，是否會(huì)導(dǎo)致因尊重、保護(hù)少數(shù)學(xué)生的主體地位而嚴(yán)重影響多數(shù)學(xué)生正常受教育的權(quán)利和健康發(fā)展的環(huán)境？

事實(shí)上，有些學(xué)生的行為問(wèn)題已經(jīng)不只是“不懂事”“沖動(dòng)”那么簡(jiǎn)單，而具有極強(qiáng)的流氓習(xí)氣，他們侮辱教師的人格甚至攻擊教師的人身，對(duì)其他同學(xué)更是為所欲為。相當(dāng)多的教師說(shuō)教無(wú)果后選擇忍氣吞聲，不敢理直氣壯地管這些學(xué)生，更不敢“反擊”，因?yàn)閾?dān)心被冠上虐待或體罰學(xué)生的罪名，面臨家長(zhǎng)學(xué)生的投訴、社會(huì)的指責(zé)、學(xué)校的處罰，甚至可能面臨下崗的風(fēng)險(xiǎn)。忍讓，忍讓，還是忍讓，而這樣的直接后果往往不是當(dāng)事學(xué)生的幡然悔悟、懸崖勒馬，而是他們更加肆無(wú)忌憚，更加變本加厲，甚至使他們成為部分學(xué)生心中挑戰(zhàn)權(quán)威的英雄和效仿的對(duì)象。

我曾親眼看見(jiàn)某個(gè)五大三粗的同事被學(xué)生拿著自行車(chē)鏈條在操場(chǎng)上追趕，某即將退休教師的課堂中學(xué)生走來(lái)走去、嬉笑謾罵，某剛畢業(yè)的女教師屢屢被學(xué)生氣哭，某德育主任因阻止學(xué)生穿拖鞋進(jìn)教室遭學(xué)生推搡，某教師因批評(píng)學(xué)生遭學(xué)生警告“我要讓你下崗”……那些是我十多年在城鄉(xiāng)接合部中學(xué)工作時(shí)具有一定特殊性的事例，如今歷歷在目，并在實(shí)踐中不斷被“翻拍”。時(shí)至今日，網(wǎng)絡(luò)上幾乎每隔一段時(shí)間就會(huì)傳出學(xué)生殘忍欺負(fù)同學(xué)或者暴虐老師的視頻，教師多以“忍”住委屈、“退”出教育收?qǐng)觥?/p>

有很長(zhǎng)一段時(shí)間，教師不敢理直氣壯地行使教育懲戒權(quán)，導(dǎo)致一些教育事件異化，影響了教育教學(xué)效果?！蛾P(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》終于出臺(tái)了，還特別強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化教育懲戒威懾作用”“必須依法依規(guī)采取適當(dāng)?shù)某C治措施予以教育懲戒……力促學(xué)生內(nèi)心感化、行為轉(zhuǎn)化，又充分發(fā)揮教育懲戒措施的威懾作用……必要時(shí)可由政府收容教養(yǎng)，或者給予相應(yīng)的行政、刑事處罰，特別是對(duì)犯罪性質(zhì)和情節(jié)惡劣、手段殘忍、后果嚴(yán)重的，必須堅(jiān)決依法懲處”“認(rèn)真做好學(xué)生欺凌和暴力典型事件通報(bào)工作，既要充分發(fā)揮警示教育作用，又要注意不過(guò)分渲染事件細(xì)節(jié)”。這給教師提供了一些“法理”性依據(jù)，增強(qiáng)了教師行使懲戒權(quán)的底氣，但是教育懲戒的實(shí)施是有著非常復(fù)雜的過(guò)程，在實(shí)踐中有時(shí)很難區(qū)分必要懲戒和變相體罰。因此，實(shí)施必要懲戒應(yīng)該把握好以下幾點(diǎn)。

一是正向效應(yīng)。在以往的類(lèi)似事件中，人們往往過(guò)度關(guān)注對(duì)當(dāng)事學(xué)生的“懲戒行為”，而忽視了對(duì)相關(guān)學(xué)生群體的“權(quán)益呵護(hù)”。對(duì)思想和行為存在嚴(yán)重問(wèn)題的學(xué)生實(shí)施懲戒，要使當(dāng)事學(xué)生終止不當(dāng)行為，反思自身存在的問(wèn)題，進(jìn)而獲得正向發(fā)展，但更重要的是為其他學(xué)生營(yíng)造心理安全、自由舒展、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠身心健康地成長(zhǎng)。簡(jiǎn)言之，實(shí)施懲戒要關(guān)注前述兩方面的正向效應(yīng)。

二是點(diǎn)到即止。對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)當(dāng)以正面教育和引導(dǎo)為主，懲戒常常被當(dāng)作無(wú)奈的選擇、最后的選擇。懲戒最重要的功能應(yīng)當(dāng)是制止學(xué)生的某些出格行為，強(qiáng)制當(dāng)事學(xué)生終止過(guò)分行為，減少給其他學(xué)生帶來(lái)的不利影響。因此，學(xué)生的不良行為終止，懲戒行為也宜終止；學(xué)生意識(shí)到了自身的問(wèn)題并產(chǎn)生自我糾正的心向，懲戒行為宜終止或減緩。當(dāng)然，懲戒“點(diǎn)到即止”，并不意味著教育“到此結(jié)束”。

三是有理有節(jié)。所謂有理，指不是屢教不改、行為極端不采用懲戒手段，無(wú)法證明不良行為的確發(fā)生或者影響巨大也不宜采用懲戒手段；所謂有節(jié)，指在實(shí)施懲戒的過(guò)程中仍然要“從輕處理”，仍然要給當(dāng)事學(xué)生留下自我反省、自我改進(jìn)的彈性空間。此外，實(shí)施懲戒后，教師要及時(shí)讓學(xué)生和家長(zhǎng)都明白實(shí)施懲戒的原因以及將來(lái)該怎么做。

四是嚴(yán)慈相濟(jì)。懲戒后，教師要及時(shí)對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行情感方面的有效疏導(dǎo)或?qū)W習(xí)方面的指導(dǎo)，化解因懲戒可能給他們?cè)斐傻男睦韷毫鸵鸬膸熒g的情感隔閡。如果懲戒行為是公開(kāi)的，教師還應(yīng)該引導(dǎo)其他學(xué)生客觀地看待懲戒行為，避免受懲戒的學(xué)生被同學(xué)標(biāo)簽化、孤立化。

我們應(yīng)該堅(jiān)守立德樹(shù)人、以情育人的理念，相信潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的教育力量，但不能指望完全靠口頭的說(shuō)教和一味的賞識(shí)就使一切具有不良行為的學(xué)生幡然醒悟、痛改全非，對(duì)某些學(xué)生的特殊行為采取必要的懲戒手段也不失為一種有效的教育方式。

（福建省教育科學(xué)研究所 350003）

【延伸鏈接】

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