具身認(rèn)知視域中初級(jí)漢語詞匯練習(xí)設(shè)計(jì)研究

劉文文

摘要：近年來，具身認(rèn)知被逐漸應(yīng)用于語言教學(xué)。在國內(nèi)的初級(jí)漢語教學(xué)實(shí)踐中，漢語學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出具身認(rèn)知的特點(diǎn)，表現(xiàn)為課堂詞匯教學(xué)傾向情景式練習(xí)。這為以圖片練習(xí)設(shè)計(jì)的方式習(xí)得詞匯提供了理論依據(jù)和設(shè)計(jì)邏輯。據(jù)此，根據(jù)漢語學(xué)習(xí)者的具身經(jīng)驗(yàn)和目的語言文化經(jīng)驗(yàn)之間的異同，可分為相同認(rèn)知體驗(yàn)和不同認(rèn)知體驗(yàn)兩類，再結(jié)合詞類劃分來設(shè)計(jì)詞匯的圖片練習(xí)，并注意情境性、文化性和創(chuàng)新性。調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者具身經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)練習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，提高詞語掌握效度。

關(guān)鍵詞：具身認(rèn)知 詞 圖片 練習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.55? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2019）24-0141-02

如何在有限時(shí)長的語言課堂教學(xué)中，最大化實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提升學(xué)習(xí)者語言理解和運(yùn)用能力，一直是語言教學(xué)關(guān)心的問題。而初級(jí)漢語讀寫課囿于課型和學(xué)習(xí)者水平，進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，需要大量讀寫練習(xí)。相對(duì)于聽說，初學(xué)漢語的學(xué)習(xí)者讀寫比較困難，也成為其漢語水平提升的瓶頸。為了提升學(xué)習(xí)者的漢語讀寫能力，大量的相關(guān)練習(xí)設(shè)計(jì)是不可避免的。盡管傳統(tǒng)練習(xí)形式可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，但是信息時(shí)代的對(duì)外漢語教學(xué)整合了不同資源，無論是學(xué)習(xí)者還是教學(xué)者都需要更為高效的教學(xué)方式。為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)者初級(jí)階段的漢語閱讀理解和語言運(yùn)用能力，在對(duì)外漢語讀寫課堂中引入具身認(rèn)知的教學(xué)意識(shí)來設(shè)計(jì)詞匯練習(xí)，能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

一、具身認(rèn)知特點(diǎn)

1.存在于語言學(xué)習(xí)過程中

20世紀(jì)80年代以后，認(rèn)知科學(xué)由“無身”轉(zhuǎn)向“具身”，鏡像神經(jīng)元的發(fā)現(xiàn)和布洛卡區(qū)功能的進(jìn)一步探索，為具身認(rèn)知提供了認(rèn)知神經(jīng)生物學(xué)依據(jù)。具身認(rèn)知逐漸應(yīng)用于人文社會(huì)科學(xué)、基礎(chǔ)學(xué)科、信息科學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生科技、哲學(xué)等領(lǐng)域，尤其在教育領(lǐng)域，特別是語言教學(xué)方面。[1]具身認(rèn)知不同于二元論的身心分離，不再把認(rèn)知和計(jì)算聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、心智與身體、環(huán)境的關(guān)系。在具身認(rèn)知觀下，身體狀態(tài)和特定模態(tài)的模擬在語言處理中都起著重要作用。[2]語言理解的核心，是讓單詞與感覺運(yùn)動(dòng)的記憶印痕發(fā)生連接。[3]

2.具身經(jīng)驗(yàn)的遷移

漢字文化圈的學(xué)習(xí)者在漢語讀寫習(xí)得方面具有一定優(yōu)勢，而非漢字文化圈學(xué)習(xí)者則會(huì)不自覺地將母語習(xí)得的具身經(jīng)驗(yàn)泛化到漢語讀寫習(xí)得。比如巴基斯坦學(xué)習(xí)者在習(xí)得漢語時(shí)，更容易先習(xí)得聽說，對(duì)于漢字的書寫和認(rèn)讀則較為困難。這正是學(xué)習(xí)者具身經(jīng)驗(yàn)的負(fù)遷移。由于其官方語言烏爾都語由阿拉伯字母和波斯語構(gòu)成，書寫為點(diǎn)和圓筆，在書寫漢字時(shí)，不少學(xué)習(xí)者會(huì)將漢字的豎彎鉤和捺筆寫成圓筆;倘不加強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練，也基本沒有段首空兩格的意識(shí)。通過個(gè)別訪談了解到，認(rèn)讀和書寫漢字水平較高的學(xué)生，均要在課外大量重復(fù)書寫方能識(shí)記。這均是具身經(jīng)驗(yàn)影響所致。

3.對(duì)目的語文化環(huán)境的疏離

留學(xué)生初到中國，除了言語交際困難，飲食、生活、習(xí)俗的不同，也令他們習(xí)慣與本國同學(xué)交往，共同結(jié)營母語文化背景的小環(huán)境。鏡像神經(jīng)元理論告訴我們，鏡像神經(jīng)元由于無法接觸具體交際情境中的刺激，無法通過把握他人的動(dòng)作意義來產(chǎn)生共情。這種疏離，反映在語言學(xué)習(xí)中，有著畏難情緒，不愛寫漢字，疏于課后復(fù)習(xí)。國內(nèi)日益增加的學(xué)歷生，不少都是先就讀預(yù)科，這些學(xué)生年齡多在18歲左右，大多沒有明確的目標(biāo)，不少是出于父母的期望或者對(duì)中國的向往而選擇了學(xué)習(xí)漢語。在沒有為自己增值的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也沒有融入本地環(huán)境的愿景，漢語學(xué)習(xí)效果大打折扣。

4.課堂學(xué)習(xí)傾向情景式練習(xí)。

漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同。一個(gè)教學(xué)班級(jí)中，場依存和場獨(dú)立風(fēng)格的學(xué)習(xí)者均有。在第二語言學(xué)習(xí)日益強(qiáng)調(diào)交際性和功能性的今天，學(xué)習(xí)者們也更愿意參與情景式練習(xí)。這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)，延伸到了讀寫課的詞匯練習(xí)中。

盡管當(dāng)代第二語言教學(xué)已經(jīng)講求聽說讀寫的融會(huì)貫通，但是初級(jí)漢語讀寫課堂上，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)依然是讀和寫。在讀寫課堂中融入情景式練習(xí)，需要引入新的教學(xué)方式。如今的對(duì)外漢語教學(xué)課堂，現(xiàn)代教育技術(shù)的參與令對(duì)外漢語教學(xué)有了更多的可能性和拓展空間。人類具有視覺思維的特性，眼睛本身即具有判斷和領(lǐng)悟的功能，即理性能力，它在“看見”事物的同時(shí)就產(chǎn)生了對(duì)事物內(nèi)在特性和深層關(guān)系的領(lǐng)悟。[4]因此，讀寫課詞匯練習(xí)引入圖片設(shè)計(jì)，可以令練習(xí)更有趣味性、針對(duì)性和實(shí)用性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手書寫的積極性，也加深了學(xué)生的具身認(rèn)知，提高了對(duì)目的語及其文化的理解和運(yùn)用能力。

二、圖片練習(xí)設(shè)計(jì)方法

初級(jí)漢語讀寫練習(xí)主要集中于詞語認(rèn)讀書寫、造句和句群表達(dá)方面;從具身認(rèn)知的角度，語言根植于經(jīng)驗(yàn)，不同地域的人類在漫長的生存和發(fā)展中，形成了相同和不同的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，語言將這個(gè)世界劃分為不同范疇，基于此，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)以實(shí)詞為核心選擇圖片，實(shí)詞和虛詞的組合關(guān)系則對(duì)應(yīng)為圖片中事物關(guān)系或圖像邏輯。這樣，將圖片練習(xí)設(shè)計(jì)分為兩類：相同的認(rèn)知體驗(yàn)歸為基本認(rèn)知中的事物、觀念和行為;不同的或同中有異的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)歸入目的語環(huán)境特有的事物、觀念和行為。而初級(jí)階段，名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞和基本句式結(jié)構(gòu)是圖片練習(xí)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，基本句式結(jié)構(gòu)可視作實(shí)詞和虛詞的組合關(guān)系。

1.基本認(rèn)知中的事物、觀念、行為

這類常見于名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞：

名詞的練習(xí)，結(jié)合學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)，選取典型事物，結(jié)合數(shù)量詞練習(xí)。比如“面包”，要選擇西式餐桌上常見的面包塊圖片練習(xí)，通過一籃面包練習(xí)可數(shù)不可數(shù)，“面包多少錢一個(gè)”。練習(xí)“餅干”時(shí)，如果是單一國籍學(xué)生，比如巴基斯坦學(xué)生，可以舉出巴基斯坦人愛吃的“大餅”圖片，學(xué)習(xí)“餅”“大餅”。再如“宿舍”可以選取跟學(xué)生所讀大學(xué)相近情況的圖片，最好有學(xué)生在聊天或者學(xué)習(xí)場景的圖片。抽象概念類事物名詞，如“生活”，要結(jié)合留學(xué)生們的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，選擇案頭學(xué)習(xí)、小組探討、游戲娛樂之類圖片，做“你的生活怎么樣”“你在中國的生活怎么樣”等書寫練習(xí)。