多元智能理論視閾下的高校心理健康教育模式

張宇豪

【摘 要】高校心理健康教育是高等教育的重要課題，優(yōu)化教育模式有助于完善高校心理健康教育的理論與實踐。多元智能理論是有關(guān)人類智能結(jié)構(gòu)的理論，包含許多挖掘?qū)W生潛能的教育理念，可以為心理健康教育模式研究提供參考。本文從多元智能理論的視閾出發(fā)，對高校心理健康教育模式進行探索，闡述多元智能理論在心理健康工作中的應用，為進一步提升高校心理健康教育水平提供思路和建議。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;高校;心理健康教育;模式

中圖分類號：G641文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）36-0152-02

近年來，高校大學生面臨的競爭日趨激烈，部分學生因心理問題造成了嚴重后果，加強對學生的心理健康教育逐漸成為高校教育者的一項重要任務。多元智能理論將因材施教的理念引入心理健康教育，揭示了八項重要的智能形式，認為教育工作者應努力挖掘?qū)W生的智能強項，讓其潛能充分發(fā)揮。本文將在多元智能理論視閾下，以學生為主體，提出完善高校心理健康教育模式的路徑，努力幫助學生身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，旨在提升教育的專業(yè)性和實效性。

一、關(guān)于多元智能理論及相關(guān)啟示

教育學、心理學家霍華德·加德納提出了具有較強開放性的多元智能理論，闡述人類的智能屬于多元結(jié)構(gòu)，盡可能地概括人類在各個領(lǐng)域的智能。每個正常人身上都同時擁有八種相對獨立著的、與特定的認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的八種智能，分別是言語智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能及自然觀察智能[1]。通過研究多元智能的理論，可分析出大學生具備多種智能，由于各種智能的發(fā)展程度和組合情況不同，他們既有自己的智能強項，也有相對弱勢的智能;大學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，其智能并非長期不變，通過教育和培養(yǎng)可以提升其智能。

作為高校心理健康教育人員應全面了解學生，依據(jù)其智能類型及成長水平確定教育方式;尊重智能差異，采用靈活多樣的教育形式挖掘?qū)W生潛能，結(jié)合個人需求實施個性化的培育策略，為學生提供多元的成長路徑;引導學生發(fā)揮各自的特長，使他們在自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域中取得成功、建立自信，并把這種自信和鍛煉出的意志品質(zhì)遷移到其他領(lǐng)域，減輕消極心理對學生的影響，鼓勵他們成為各項智能均衡、全面發(fā)展的大學生。

二、基于多元智能理論的高校心理健康教育模式構(gòu)建策略

高校心理健康教育是復雜的系統(tǒng)性工程，科學、合理地運用多元智能理論，優(yōu)化高校心理健康教育模式，有助于多維度推進大學生各項智能提升。筆者基于多元智能理論，從教育手段、理念、隊伍以及評價等方面，提出高校心理健康教育模式構(gòu)建策略，旨在促進學生多元智能的開發(fā)，提升教育質(zhì)量。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，形成以人為本的心理健康教育理念

由多元智能理論可見當代大學生有著獨特的智能構(gòu)成，智能可以發(fā)展和變化。高校心理健康教育者應承認和接受由于各種智能的發(fā)展、組合情況不同所導致的學生之間的差異，轉(zhuǎn)變觀念，明確學生是擁有潛能的可塑之才，教育不是要消除差異，而是結(jié)合學生的智能特長與心理特征，進行因材施教;從學生發(fā)展需求的角度出發(fā)，注重興趣的培養(yǎng)，由心理學視角關(guān)心學生成長，協(xié)調(diào)發(fā)展其各項智能，鼓勵每位學生成為均衡發(fā)展的人才;全面了解學生的情況，樂于且善于發(fā)掘每位學生的智能強項，使教育方式與其智能類型相匹配，引導學生全面健康的發(fā)展，提升心理健康教育實效。

此外，還應加強服務意識，形成以人為本的教育理念，為學生智能的培養(yǎng)提供及時的引導和適宜的環(huán)境，努力滿足各種類型、各階段學生的需求，以面向全體在校生為原則，分層次提升學生智能水平。大學生心理健康教育應注重預防和促進[2]。例如：自新生入學后，將心理健康教育作為其入學教育的重要一環(huán)，幫助新生調(diào)整好初進大學的心態(tài)，為其今后可能遇到的各類心理問題提供針對性建議;大二開始，依據(jù)學生的需要進行不同形式的就業(yè)指導，教育他們端正心態(tài)，提升自我認知能力，樹立積極向上的擇業(yè)觀，引導學生掌握就業(yè)技巧，增強信心，提高自身的就業(yè)競爭力;日常教育期間，注重對學生良好心理品質(zhì)的培育和潛能的挖掘，多維度加強他們的心理素質(zhì)。

（二）整合資源，采用靈活實用的心理健康教育手段

根據(jù)多元智能理論的實踐性，高校心理健康教育工作者應圍繞多元化的人才培養(yǎng)目標，按照學生自身和社會發(fā)展的需要，采用靈活、實用的教育手段。教師應從多方面了解學生的特長，并相應地采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分發(fā)揮[3]。突出課堂教學的主渠道作用，調(diào)整優(yōu)化課程設(shè)置，在教學中運用案例分析、辯論賽、示范課等方式來豐富師生互動的形式，提升學生主動學習的積極性，幫助大學生熟悉必備的心理健康知識;深層次發(fā)掘各學科中的心理健康教育資源，合理制定培養(yǎng)方案，促進學科之間相互滲透，多維度拓展學生的知識面;積極推進新媒體育人，充分利用微信、微博等媒介拓寬心理健康教育渠道，為學生提供傾訴情感以及交流思想的平臺，并給予及時的幫助和引導;完善學校配套設(shè)施與整體布局，加強校園文化建設(shè);重視以學生為主體的朋輩教育，通過開展學術(shù)講座、心理沙龍以及素質(zhì)拓展等豐富多彩的心理健康教育活動，使學生關(guān)注心理健康，在活動中體會充實感以及成就感;發(fā)揮學生的主觀能動性，提升其自學的能力，努力讓教育貫穿學生成長始終;引導學生參加社會實踐，在實踐中鼓勵他們運用所學知識去思考和感受，以實踐深化認識，鍛煉自我認知、組織協(xié)調(diào)和心理調(diào)適能力，提升自律意識，提高綜合素質(zhì);開展電話咨詢、書信咨詢、現(xiàn)場咨詢等形式多樣的心理咨詢，為學生提供初步的心理疏導，對有嚴重心理問題的學生做好轉(zhuǎn)介工作;將高校心理健康工作者、學生骨干、宿舍長等角色串聯(lián)起來，依托心理測評工具，建立動態(tài)的學生心理檔案，抓好月報工作。

（三）加大投入，培養(yǎng)專兼結(jié)合的心理健康教育隊伍

教師隊伍的建設(shè)對于學生智能的發(fā)展十分重要，相關(guān)部門應加大投入力度，培養(yǎng)專兼結(jié)合的心理健康教育隊伍，為促進學生全面發(fā)展提供保障，相關(guān)策略可分列如下。學校成立由校領(lǐng)導、機關(guān)職能部門領(lǐng)導及相關(guān)人員組成的大學心理素質(zhì)教育指導委員會，負責對全校大學生心理健康教育進行統(tǒng)籌規(guī)劃和督導檢查[4]。重視對教育者的培養(yǎng)，定期組織校內(nèi)系統(tǒng)學習和專項培訓，促進其關(guān)注學生智能的發(fā)展，潛心鉆研教育模式，輸送骨干力量進行業(yè)務進修和參觀實習，借鑒先進的教育經(jīng)驗，提升隊伍的專業(yè)化水平。高校不但要讓教育者的數(shù)量符合當前教育發(fā)展的要求，還要優(yōu)化師資構(gòu)成，使兼職與專任教師相結(jié)合，充分運用雙方的優(yōu)點，努力實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

另外，相關(guān)部門要加大對教育的支持力度，并強化監(jiān)督管理，減少資源的浪費。高校要合理、充分地運用教育與科研資源，增加在師資待遇、教學科研經(jīng)費和配套設(shè)施建設(shè)等方面的投入，通過建立激勵與競爭機制，發(fā)揮教師的積極性，提升培育的實效。高?？梢匝垖＜覍W者開設(shè)講座，引入先進的教育理念，與兄弟院校的心理健康教育機構(gòu)建立合作，深入開展交流活動，分享教育領(lǐng)域的研究成果與實踐經(jīng)驗，總結(jié)教學領(lǐng)域的問題，增進高校間的溝通，共同促進教育水平的提升。

（四）鞏固成效，確立科學合理的心理健康教育評價

教育評價在教育中起著監(jiān)督和導向的作用，評價時若忽視學習過程，僅以考試的結(jié)果作為考察教育成效的唯一指標，難以準確、客觀地反映學生智能的發(fā)展狀況，甚至有可能使部分學生產(chǎn)生自卑情緒以及自我否定的想法，導致其出現(xiàn)心理問題。

多元智能理論的評價觀注重從過程、形式等角度來評價人們的智能水平。作為教育者應多維度開展教育評價，避免將單一的考試結(jié)果作為評價重點，以促進學生發(fā)展為評價目的，將評價與教育過程結(jié)合起來，遵循教育規(guī)律，從多角度觀察、分析學生成長過程中的需要，挖掘?qū)W生的潛能，與學生建立互相理解與尊重的師生關(guān)系，努力成為學生成長的促進者、引導者。要讓學生學會自我欣賞，一個人之所以會產(chǎn)生足夠的自信，就是自己的價值得到肯定，產(chǎn)生自我發(fā)展的動力[5]。結(jié)合學校、家庭、學生等多元評價主體，使評價更好地反映學生成長的軌跡;采用多種形式的評價，如定性與定量相結(jié)合，內(nèi)部與外部相結(jié)合，過程導向與結(jié)果導向結(jié)合等，使評價更加全面、深入;將評價內(nèi)容由具體學科或能力轉(zhuǎn)變?yōu)閷C合智能水平的評價，以促進學生健康、全面地發(fā)展。綜上，逐步確立科學合理的心理健康教育評價，鞏固教育成效。

三、結(jié)語

近年來，加強對學生的心理健康教育逐漸成為教育者的一項重要任務。本文基于多元智能理論對高校心理健康教育模式進行探索，提出了轉(zhuǎn)變觀念，形成以人為本的心理健康教育理念;整合資源，采用靈活實用的心理健康教育手段;加大投入，培養(yǎng)專兼結(jié)合的教育隊伍;鞏固成效，確立科學合理的心理健康教育評價等構(gòu)建策略，以期為完善高校心理健康教育模式提供理論支持，促進大學生多元化、全面化發(fā)展。

參考文獻：

[1]霍華德·加德納.多元智能[M].北京：新華出版社，1999.

[2]曹樹春.大學生心理健康教育工作模式的構(gòu)建探析[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學學報，2019，17（2）：79-81.

[3]陳銀杏，曾青云.多元智能理論與高職教育教學改革[J].中國成人教育，2015，（13）：144-148.

[4]畢愛紅，何慧星，楊衛(wèi)華.新時期大學生心理健康教育模式的構(gòu)建[J].學校黨建與思想教育，2010，（2）：61-62.

[5]張建國.多元智能理論在高校學生管理工作中的應用[J].中國成人教育，2013，（13）：42-44.