概念整合理論對(duì)大學(xué)英語聽說教師課堂話語運(yùn)用的啟示

【摘 要】本文以概念整合理論及其分析手段為基礎(chǔ)，探討概念整合理論對(duì)大學(xué)教師在英語聽說課堂語言使用的啟示。教師可以使用一些隱喻或比喻類表達(dá)，運(yùn)用一些流行的電視節(jié)目或網(wǎng)絡(luò)詞匯和經(jīng)典話語，在拉近師生距離的同時(shí)，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語聽說課堂;概念整合;話語運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2019）36-0150-02

大數(shù)據(jù)時(shí)代是科技飛速發(fā)展的時(shí)代，也對(duì)人才培養(yǎng)的要求越來越高。教育部早就指示大學(xué)應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合人才。各大高校也指出，要培養(yǎng)21世紀(jì)的復(fù)合型人才。我們希望能有越來越多的工程師和科研人員能用英語熟練地在國際學(xué)術(shù)研討會(huì)上與外國學(xué)者進(jìn)行交流，或與國際同行進(jìn)行技術(shù)探討甚至項(xiàng)目談判。大學(xué)英語視聽說課程設(shè)置的目的就是為了提高學(xué)生的聽力和口語交際能力。然而，在實(shí)踐中，一周一次的英語聽說課程很難有效地提高學(xué)生的英語水平。很多外語教師堅(jiān)持全英授課，而對(duì)于很多學(xué)生而言，很難做到一節(jié)課保持百分百的專注力。對(duì)于英語水平有限的學(xué)生而言，全英授課的結(jié)果往往是打擊他們學(xué)習(xí)英語的積極性。我們?cè)谕庹Z教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)匾靡恍h語的比喻、電視節(jié)目或者當(dāng)下流行的詞句，會(huì)提高學(xué)生的注意力，改進(jìn)英語課程的教學(xué)效果。

一、概念整合理論

概念整合理論是Fauconnier&Turnner（2002年）對(duì)早期心理空間理論的發(fā)展，概念整合的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)主要是由四個(gè)心理空間，即兩個(gè)輸入空間（Input Space），一個(gè)類屬空間（Generic Space），以及一個(gè)合成空間（Blend Space）構(gòu)成的。人們?cè)谡J(rèn)知世界時(shí)往往是在類屬空間的限制范圍內(nèi)，通過把兩個(gè)不同心理輸入空間選擇性跨空間部分映射的內(nèi)容，投射到合成空間來動(dòng)態(tài)地在線構(gòu)建各種認(rèn)知的意義。合成空間包含其他空間都不具有的層創(chuàng)結(jié)構(gòu)（emergent structure），這種層創(chuàng)結(jié)構(gòu)不是從輸入空間復(fù)制而來，而是涉及復(fù)雜的心理過程。

在課堂教學(xué)中，如果教師話語能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的共鳴，會(huì)使課堂氣氛活躍，提高教學(xué)效果。教師話語是輸入空間1，話語本身會(huì)使學(xué)生聯(lián)想到一個(gè)具體的場(chǎng)景， 這個(gè)具體的場(chǎng)景也就提供另一個(gè)輸入空間2， 兩個(gè)輸入空間一經(jīng)整合， 一大批的信息重合， 生成合成空間。人們能夠有效地交際就是因?yàn)槲覀冊(cè)诼牭皆捳Z的過程中激活了大腦中的已存框架，理解和吸收信息，經(jīng)過映射等創(chuàng)造性的思維活動(dòng)重新組合語言活動(dòng)，建立與我們?cè)兄R(shí)結(jié)構(gòu)和已獲取的信息相符合的新信息，也就理解了說話者的意思，達(dá)到交流的目的，整個(gè)過程其實(shí)就是心理空間的運(yùn)作，概念整合發(fā)揮了不可忽視的作用（嚴(yán)偉華 2010年）。

二、概念整合理論對(duì)大學(xué)英語聽說課堂教師話語運(yùn)用的啟示

根據(jù)概念整合理論對(duì)話語交際的解釋，啟示教師應(yīng)該多思考學(xué)生的興趣特點(diǎn)，激起學(xué)生共鳴，以提高課堂教學(xué)效果。在英語聽力教學(xué)中，適當(dāng)?shù)丶尤霛h語，能緩解學(xué)生聽力理解的壓力，在減壓的同時(shí)，使用一些隱喻或比喻類表達(dá)，用一些流行的電視節(jié)目或網(wǎng)絡(luò)詞匯甚至手機(jī)app里的熱點(diǎn)內(nèi)容，不僅能拉近師生距離，展示教師的語言魅力，也能更好地吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，提高聽說課堂的教學(xué)效果。

（一）教師話語應(yīng)采用比喻或隱喻類語言，采用幽默詼諧的方式，吸引學(xué)生興趣。英語教師在用英語講解課程內(nèi)容時(shí)，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持課堂教學(xué)的有效性。在學(xué)生對(duì)英語聽力感到困惑或疲憊時(shí)，老師可以適當(dāng)插入一些比喻性的句子，引導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)怎樣去解決。比如，很多學(xué)生在聽英文材料時(shí)，特別是新聞等之類速度快的音頻時(shí)，往往會(huì)感覺跟不上，備受打擊。像這種情況下，老師可以說一些比喻性的話語，提高學(xué)生的注意力，緩解壓力。譬如，老師可以說“同學(xué)們的大腦就像是CPU，內(nèi)存有限，需要增加內(nèi)存。我們的聽力材料速度是幾百mb，而如果同學(xué)們大腦里英語聽力識(shí)解的速度只有幾百kb，肯定就跟不上快速的英文材料?！苯處熢捳Z里提到CPU的時(shí)候，這個(gè)話語就是輸入空間1，和學(xué)生心里聯(lián)想到電腦和人腦相似的場(chǎng)景空間2進(jìn)行映射，把具有儲(chǔ)存信息的類似特點(diǎn)和運(yùn)作方式相似性的屬性投射到類屬空間，經(jīng)過識(shí)解和思維推理，形成人腦比喻成電腦CPU的新合成空間。學(xué)生內(nèi)心也會(huì)明白這句話的含義，老師也可以進(jìn)一步說“同學(xué)們需要增加知識(shí)儲(chǔ)備，多讀多聽，多記詞匯，增加頭腦中英語的知識(shí)和內(nèi)存，這樣才能有效提高聽力理解能力”。學(xué)生進(jìn)行心理思索的過程，也會(huì)加深他們對(duì)自身聽力問題的認(rèn)識(shí)，感知自己知識(shí)的有限性，而更加努力。除此之外，教師還可以說“有的同學(xué)聽著聽著，聽力就會(huì)卡住，大腦死機(jī)或白屏了，因?yàn)閮?nèi)存太少，速度不對(duì)接，你的頭腦運(yùn)作速度太慢了”或者說“我們聽力材料是高鐵的速度，如果你以慢跑或跑步或綠皮車的速度，肯定很多快速的語流跟不上，不能聽清楚。”在學(xué)生聽到有難度的聽力材料時(shí)，老師的這些漢語的比喻讓學(xué)生感到親切而生動(dòng)，內(nèi)心感到體貼，也會(huì)反思自己的不足。教師這些形象的比喻不僅讓學(xué)生感受到老師的語言魅力，也讓他們?cè)趦?nèi)心加深了對(duì)課堂內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，思維的這些概念整合過程也會(huì)提高自己的思辨能力，反思自身問題，課下多努力。

（二）英語教師也可以用電視節(jié)目中的一些細(xì)節(jié)來提醒學(xué)生，反思自身英語水平，提高英語實(shí)踐應(yīng)用能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，現(xiàn)代的年輕人幾乎是24小時(shí)在線，關(guān)注不同的新聞和視頻節(jié)目。很多大學(xué)生都喜歡看電視里的明星真人秀節(jié)目，比如浙江衛(wèi)視的Running Man。2018年春季有一期節(jié)目是在聯(lián)合國總部錄制的，其要求所有節(jié)目嘉賓都要完成英語演講的任務(wù)。這對(duì)于很多節(jié)目中的兄弟團(tuán)成員都有很大的挑戰(zhàn)性。在英語課堂口語活動(dòng)展示后，教師也可以問大家一些問題，比如“Do you like watching Running Man？ Did you watch the program in the United Nations， Vienna？ Whose pronunciation do you think is best？”學(xué)生可因此展開討論，說一說自己喜歡的那個(gè)跑男成員的特點(diǎn)，英語水平如何。其實(shí)教師發(fā)問跑男節(jié)目的話語就是輸入空間1，而同學(xué)們對(duì)話語思索而觸發(fā)對(duì)節(jié)目的回憶場(chǎng)景是輸入空間2，兩個(gè)空間中關(guān)于跑男成員英語水平的屬性特點(diǎn)投射到類屬空間，就在大腦里評(píng)論節(jié)目中各個(gè)成員的英語水平，最后分析推論出某個(gè)跑男成員的英語水平較高的合成空間。這個(gè)思維推論的概念整合過程，使學(xué)生在回憶節(jié)目的同時(shí)，探討跑男成員的英語水平，有的學(xué)生也會(huì)吐槽鹿晗的英語水平很Low。教師也可以問問學(xué)生，“Who do you like best in the show？ What do you think of his or her English？ What do you learn from this episode？”同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來明星也不是各方面都很優(yōu)秀，他們也有很多缺陷，而同學(xué)們的英語口語水平都比一些跑男成員好，進(jìn)而也會(huì)察覺如果英語學(xué)得不好，對(duì)未來會(huì)有一些消極影響。教師的這些問題會(huì)激發(fā)學(xué)生的心理認(rèn)知空間，激發(fā)對(duì)未來工作等場(chǎng)景的展望，進(jìn)一步思索英語口語的重要性，從而認(rèn)真地學(xué)習(xí)英語口語。當(dāng)然，對(duì)于這類節(jié)目學(xué)生還能學(xué)到一些英文詞匯，比如unbelievable，amazing，sustainable development等。在課堂教學(xué)中引入一些熱門的電視節(jié)目，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，其中一些節(jié)目也會(huì)激勵(lì)同學(xué)們好好學(xué)習(xí)英語，提高未來自己在各種場(chǎng)景中的英語交際能力。

（三）教師也可以在課堂教學(xué)中引用一些電視或網(wǎng)絡(luò)上的熱詞或經(jīng)典話語，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。學(xué)生用手機(jī)上網(wǎng)是非常普遍的問題，在英語課堂上，教師也要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，適時(shí)引入一些經(jīng)典的電視臺(tái)詞，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的關(guān)注。比如在課堂英文聽力之后，或?qū)W生感到學(xué)習(xí)疲憊時(shí)，教師可以說“同學(xué)們要學(xué)好英語，就要經(jīng)歷一些痛苦，就像是歷劫，多次歷劫，才能成仙，才能收獲一片桃林?！边@樣的句子改編自2017年的一部電視劇《三生三世十里桃花》，當(dāng)時(shí)很多同學(xué)都追過這部劇。當(dāng)老師說這句句子時(shí)，形成輸入空間1，而同學(xué)們對(duì)話語觸發(fā)的情景是輸入空間2，相互映射學(xué)習(xí)或生活中遇到的困難，形成生活中有磨難的類屬空間，進(jìn)一步推斷出經(jīng)歷磨難才有收獲的新合成空間。這一步步的思索過程，也讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的困難都是對(duì)自己的考驗(yàn)，不經(jīng)歷風(fēng)雨，看不到彩虹。這樣的教師話語會(huì)讓學(xué)生覺得親切，更能打動(dòng)他們的內(nèi)心，激勵(lì)他們不怕困難，勇往直前。教師要注意自己在課堂中語言使用的風(fēng)格，不要千篇一律，也會(huì)讓學(xué)生更喜歡這樣風(fēng)趣幽默的英語課，提高課程教學(xué)的效果。

三、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)帶來了很多挑戰(zhàn)，英語教師也要與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注電視和網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)，提高自己的語言藝術(shù)，用詼諧的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高英語教學(xué)效果。而概念整合作為人類的一種認(rèn)知方式，從心理和認(rèn)知科學(xué)的角度使我們更進(jìn)一步了解人們思維和推理的認(rèn)知過程，加深我們對(duì)話語意義理解和新思想構(gòu)建過程的認(rèn)識(shí)。概念整合理論對(duì)人們的思維和語言交際有很強(qiáng)的解釋力，對(duì)我們英語教師也有很多啟發(fā)。我們要了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用比喻等生動(dòng)的語言，采用流行的網(wǎng)絡(luò)或視頻經(jīng)典句子激活他們的認(rèn)知圖式，提高他們對(duì)英語的理解力和關(guān)注力，啟發(fā)他們用英語去思維，從而提高英語教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Fauconnier， G. & Turner， M. The way we think： conceptual blending and the minds hidden complexities [M]. New York： Basic Books. 2002.

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[3]嚴(yán)偉華.概念整合理論對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)的啟示[J].信陽農(nóng)業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010（1）：155-156.