基于建構(gòu)主義的交互式兒童家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究

尹佳蕙 應(yīng)佩瀾 任新宇

【摘 要】本文旨在研究建構(gòu)主義理念在交互式兒童家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的重要應(yīng)用。通過(guò)仿效建構(gòu)主義教育理論在積木玩具中的應(yīng)用，針對(duì)不同年齡段兒童群體的實(shí)際行為狀況、審美狀況、智力狀況等，進(jìn)行分類(lèi)別的交互式兒童家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究?；诮?gòu)主義的交互式兒童家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)能夠使兒童在與產(chǎn)品的交互過(guò)程中逐漸建構(gòu)將知識(shí)同化于認(rèn)知的學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;交互設(shè)計(jì);兒童;家居產(chǎn)品

中圖分類(lèi)號(hào)：J525.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2019）36-0115-02

家居產(chǎn)品在兒童的生活中占據(jù)著十分重要的地位，與兒童的生活密不可分。特別是隨著“二孩”政策的頒布和人民生活水平的改善與提升，人們開(kāi)始重視專(zhuān)屬于兒童的家居產(chǎn)品，越來(lái)越多的兒童家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究基于不同的理論基礎(chǔ)也在逐步發(fā)展，頗有愈演愈烈之勢(shì)。

一、兒童家居產(chǎn)品的現(xiàn)狀及需求分析

（一）兒童家居產(chǎn)品的設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀

目前社會(huì)公認(rèn)的我國(guó)兒童家居產(chǎn)品的發(fā)展大致是通過(guò)三個(gè)階段的發(fā)展，才形成了該行業(yè)的多元化。第一個(gè)階段：處于萌芽期的80年代，一小部分成人家具的廠商初步開(kāi)始生產(chǎn)某些功能類(lèi)型兒童家具;第二個(gè)階段：處于發(fā)展期的90年代，獨(dú)生子女家庭開(kāi)始在兒童家具產(chǎn)品上進(jìn)行消費(fèi)，也正因此，兒童家具市場(chǎng)逐步擴(kuò)大，兒童家具也逐步形成了細(xì)分的領(lǐng)域;第三個(gè)階段：2000年后，國(guó)外的家具加速出口到中國(guó)，與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)的部分品牌也形成了一定的規(guī)模。至此，我國(guó)兒童家居產(chǎn)品行業(yè)的多元化格局形成。

國(guó)外青少年家具的發(fā)展相對(duì)國(guó)內(nèi)要早很多，相關(guān)設(shè)計(jì)理念以及設(shè)計(jì)的技術(shù)都比較先進(jìn)，設(shè)計(jì)的產(chǎn)品具有一定的前瞻性，因此更受市場(chǎng)的歡迎。比如瑞典的宜家公司，其對(duì)于青少年家具的設(shè)計(jì)不僅在人體工學(xué)上符合青少年的身體尺寸，同時(shí)在造型、配色方面都有更深入的研究，賦予了產(chǎn)品本身更多的內(nèi)涵價(jià)值，也更加注重細(xì)節(jié)、功能的多樣化與人性化，空間的合理利用等[1]。

（二）兒童家居產(chǎn)品在不同年齡段兒童群體的需求分析

隨著時(shí)代的發(fā)展，兒童的需求也在提升，兒童應(yīng)該被當(dāng)作獨(dú)立的個(gè)體進(jìn)行認(rèn)知特征、行為能力等的研究。[2]通過(guò)對(duì)比不同年齡段兒童群體的實(shí)際行為狀況、審美狀況、智力狀況等，我們決定研究分析三個(gè)年齡段兒童群體的需求，他們分別是3-5歲、6-7歲和8-10歲。

1.3-5歲

3-5歲年齡段，兒童已經(jīng)開(kāi)始接受早教，進(jìn)入幼兒園。這個(gè)年齡段的兒童活潑好動(dòng)但是還不能熟練地進(jìn)行吃飯等日常行為。因此，這個(gè)年齡段的兒童家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)首先要考慮到孩子需要一個(gè)相關(guān)的玩?？臻g的設(shè)計(jì)。其次，這個(gè)年齡段兒童的時(shí)間由玩耍、學(xué)習(xí)和日常生活三部分組成，物品堆積會(huì)比較嚴(yán)重，這就是需要更多收納功能設(shè)計(jì)的原因。最后，考慮到這個(gè)年齡段的兒童已經(jīng)開(kāi)始懂得性別上的區(qū)分，并且對(duì)色彩也有了自己的感受，因此這個(gè)年齡段兒童家居產(chǎn)品的設(shè)計(jì)也需要著重關(guān)注被選用色彩的明快度和產(chǎn)品的趣味娛樂(lè)性。

2.6-7歲

6-7歲年齡段的兒童處于即將進(jìn)入小學(xué)的狀態(tài)，也是心理發(fā)展十分重要的時(shí)期，娛樂(lè)活動(dòng)在生活中的比重逐漸減少。因此，這個(gè)年齡段的兒童家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)需要考慮到學(xué)習(xí)空間的安靜程度、兒童獨(dú)立性的鍛煉和充足穩(wěn)定光線的設(shè)置，特別是要重點(diǎn)突出產(chǎn)品功能的全面性，重點(diǎn)考慮如何去幫助這個(gè)年齡段的兒童進(jìn)行一個(gè)階段化的心理上的轉(zhuǎn)變。

3.8-10歲

8-10歲年齡段的兒童已經(jīng)逐漸適應(yīng)了小學(xué)校園系統(tǒng)的學(xué)習(xí)生活，開(kāi)始具備部分獨(dú)立行為的能力，并且處于身體快速發(fā)育的一個(gè)時(shí)期。因此，這個(gè)年齡段的兒童家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)需要重點(diǎn)考慮學(xué)習(xí)的功能、安全性能，同時(shí)需要增加一些可調(diào)節(jié)尺寸的裝置以適應(yīng)兒童的成長(zhǎng)發(fā)育。

（三）兒童家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究考慮因素

兒童家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究要考慮的因素有很多，簡(jiǎn)單概括為五個(gè)點(diǎn)：一為安全性，消費(fèi)者只要是在挑選兒童的相關(guān)產(chǎn)品，就一定會(huì)考慮到安全因素;二為易用性，易用性原則上是指易學(xué)（容易學(xué)會(huì)使用）、高效（簡(jiǎn)單操作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)）、易記（再次使用不用學(xué)）[3];三為延續(xù)性，兒童成長(zhǎng)發(fā)育較快，應(yīng)該在允許的條件下考慮產(chǎn)品使用壽命和更迭速度的問(wèn)題，以節(jié)省開(kāi)支防止浪費(fèi);四為教育功能，兒童產(chǎn)品自然是需要一些生活或者學(xué)習(xí)方面的教育;五為趣味性，兒童畢竟還是爛漫天真的，需要趣味性的引導(dǎo)。

二、建構(gòu)主義的概念

（一）建構(gòu)主義的具體含義

兒童心理學(xué)家皮亞杰曾提出“知識(shí)既不是客觀的也不是主觀的，而是個(gè)體與環(huán)境在交互作用的過(guò)程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。學(xué)習(xí)也并不是個(gè)體獲得越來(lái)越多外部信息的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)到越來(lái)越多的有關(guān)他們認(rèn)識(shí)事物的程序或方法即建構(gòu)了習(xí)得認(rèn)知方式。所以，當(dāng)孩子們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)，如果能將知識(shí)同化到他已有的認(rèn)知方式中，知識(shí)才不容易被遺忘，并得到更好地應(yīng)用?！盵4]

（二）建構(gòu)主義在實(shí)際家居產(chǎn)品應(yīng)用中的影響

建構(gòu)主義其實(shí)是內(nèi)含在許多家居產(chǎn)品中的，例如意大利被稱(chēng)為“塑料家具設(shè)計(jì)大師”的柯倫波的代表作——多功能管狀椅。這件作品通過(guò)將不同口徑圓管進(jìn)行有機(jī)組合，得以形成不同形態(tài)的椅子，適應(yīng)多種人體姿勢(shì)，可拆性、組合性和靈活性的特點(diǎn)使這件產(chǎn)品在家具史上獨(dú)樹(shù)一幟。這款椅子現(xiàn)被紐約現(xiàn)代藝術(shù)館永久收藏，并且現(xiàn)在沙發(fā)的模塊化設(shè)計(jì)也是從此演化而來(lái)。

三、兒童家居產(chǎn)品交互設(shè)計(jì)研究

（一）交互設(shè)計(jì)的含義

交互設(shè)計(jì)的定義是“定義、設(shè)計(jì)人造系統(tǒng)的行為的設(shè)計(jì)領(lǐng)域，它定義了兩個(gè)或多個(gè)互動(dòng)的個(gè)體之間交流的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，使之互相配合，共同達(dá)成某種目的?！逼鋵?shí)交互式設(shè)計(jì)的思維方法甚至采用了建構(gòu)主義思想，其建構(gòu)于工業(yè)設(shè)計(jì)以用戶(hù)為中心的方法，發(fā)展時(shí)更加注重思考的過(guò)程與能力。

（二）交互式設(shè)計(jì)在現(xiàn)有家居產(chǎn)品中的應(yīng)用

以交互體驗(yàn)為賣(mài)點(diǎn)的產(chǎn)品目前在市場(chǎng)上還是很常見(jiàn)的，在家居產(chǎn)品中的應(yīng)用也是如此。舉個(gè)例子，我們可以賦予產(chǎn)品外觀色彩的變化，以此方式與產(chǎn)品進(jìn)行一種交流互動(dòng)，因?yàn)樯首鳛橐曈X(jué)通道，不僅能夠?qū)?shù)據(jù)編碼為可視元素，而且能夠使可視化成果更具美觀性，提升用戶(hù)體驗(yàn)[5]。

四、基于建構(gòu)主義的交互式兒童家居產(chǎn)品的設(shè)計(jì)研究方式

（一）仿效建構(gòu)主義在積木中應(yīng)用的兒童家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究方式

我們要研究的這種兒童家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法仿效建構(gòu)主義在積木中的應(yīng)用，它有很多種表現(xiàn)方式，其中最簡(jiǎn)單的一種就是可以用模塊化的方式賦予產(chǎn)品組合性質(zhì)的功能，通過(guò)用戶(hù)自身的認(rèn)知包括自發(fā)的假設(shè)方式、自發(fā)的思考方式，主動(dòng)地去完成最終的產(chǎn)品并在此過(guò)程中建構(gòu)和完善認(rèn)知模式?？偟恼f(shuō)來(lái)，我們要做的，就是要從用戶(hù)的角度，通過(guò)用戶(hù)的思維流程逐步有導(dǎo)向性地產(chǎn)出一個(gè)初步的產(chǎn)品模型，再由此反推，將已知曉的需求特征點(diǎn)帶入最終的兒童家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)。就像是對(duì)兒童的使用行為流程進(jìn)行一種分解，提升產(chǎn)品的對(duì)兒童的適用性，避免兒童使用的受挫感，從而增加用戶(hù)黏度，長(zhǎng)期使用更有利于習(xí)慣的建立。[6]

（二）交互式設(shè)計(jì)在建構(gòu)主義兒童家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究方式中的作用

前面提到建構(gòu)主義在兒童家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究中的作用，其實(shí)也就是指設(shè)計(jì)者從用戶(hù)的角度出發(fā)，通過(guò)反復(fù)的嘗試推導(dǎo)，知曉錯(cuò)誤的緣由，再消除錯(cuò)誤的過(guò)程，賦予產(chǎn)品用戶(hù)所需要的特征狀態(tài)。而交互式設(shè)計(jì)無(wú)非就是考慮到要順應(yīng)兒童用戶(hù)智慧、心理結(jié)構(gòu)和他們不同的發(fā)展階段，并盡可能地與他們進(jìn)行有質(zhì)量的交流和互動(dòng)，再配合利用建構(gòu)主義本身的教育性，甚至成功實(shí)現(xiàn)兒童用戶(hù)的認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一種較高平衡狀態(tài)的過(guò)渡。[7]

五、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今十分注重下一代發(fā)展的社會(huì)，兒童各個(gè)方面的需求都被市場(chǎng)探測(cè)到并亟待解決。因此，即使當(dāng)前我國(guó)兒童家居產(chǎn)品行業(yè)還沒(méi)得到充分地發(fā)掘，但是對(duì)它們的重視程度卻毋庸置疑?？偠灾?，在基于建構(gòu)主義的交互式兒童家居產(chǎn)品的設(shè)計(jì)研究中，重點(diǎn)是要結(jié)合建構(gòu)主義和交互設(shè)計(jì)理論，生產(chǎn)出合適的設(shè)計(jì)，在突出兒童用戶(hù)需求的基礎(chǔ)上，促使兒童用戶(hù)與產(chǎn)品交互，進(jìn)而將所學(xué)知識(shí)同步于其認(rèn)知行為過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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