運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)提高小學(xué)生音樂(lè)歌唱表現(xiàn)力的實(shí)踐與探索

陳潔

摘 要：歌唱是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力，培養(yǎng)藝術(shù)審美能力。從音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念出發(fā)，遵循歌唱教學(xué)規(guī)律以及小學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前歌唱教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題，提出在體態(tài)律動(dòng)中感受歌曲音樂(lè)要素美，體驗(yàn)歌曲情感內(nèi)涵等方面的教學(xué)策略，讓學(xué)生更直觀、更形象地體驗(yàn)感受歌曲的各個(gè)音樂(lè)要素，牢固掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和能力，對(duì)歌曲的藝術(shù)形象、情感體驗(yàn)、風(fēng)格理解和表現(xiàn)形式擁有自身獨(dú)有的清晰感受的方法，從而提高歌唱表現(xiàn)力。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動(dòng);歌唱表現(xiàn)力;實(shí)踐與探索

一、歌唱教學(xué)現(xiàn)狀審視

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，歌唱是全面學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)。但目前的歌唱教學(xué)存在一些問(wèn)題值得探索和改進(jìn)。

（一）學(xué)生的歌唱表現(xiàn)力整體偏弱的原因

現(xiàn)狀一：指定表演，被動(dòng)參與

很多學(xué)生在音樂(lè)課上不愿意主動(dòng)參與歌唱表演，更多的學(xué)生被動(dòng)等待老師點(diǎn)名，指定表演。更有甚者，一上臺(tái)演唱，手足無(wú)措。

現(xiàn)狀二：信心不足，表演欲弱

不少學(xué)生歌唱能力欠缺，表現(xiàn)力不足，缺乏與人合作演唱的能力，也不具備用肢體動(dòng)作配合歌曲表演的能力。能真正投入歌唱表演，聲情并茂地表現(xiàn)歌曲的學(xué)生少之又少。隨著年齡的增大，在眾人面前演唱歌曲成了一種心理負(fù)擔(dān)，更不要說(shuō)用歌聲表達(dá)自己內(nèi)心的情感和對(duì)音樂(lè)的理解，導(dǎo)致學(xué)唱歌曲興趣低下，表演欲望下降。

（二）出現(xiàn)上述歌唱教學(xué)問(wèn)題的原因

1.忽視基本知識(shí)技能教學(xué)

淡化音樂(lè)知識(shí)與技能不等同于對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有要求，可以隨意裁減。音樂(lè)知識(shí)與技能的熟練掌握是歌唱表現(xiàn)力提高的前提和基礎(chǔ)，音樂(lè)知識(shí)掌握得越牢固，歌唱技能技巧掌握得越熟練，演唱時(shí)的自信心也越強(qiáng)。

2.忽視歌唱興趣的培養(yǎng)

音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)一直強(qiáng)調(diào)音樂(lè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)要在音樂(lè)實(shí)踐中進(jìn)行。但過(guò)去的音樂(lè)歌唱教學(xué)技能訓(xùn)練低效、機(jī)械。音樂(lè)課堂缺乏應(yīng)有的趣味性，單調(diào)枯燥。教師缺乏有效提升歌唱表現(xiàn)力的教學(xué)方法和手段，知識(shí)技能訓(xùn)練得不到保障，收效甚微。

3.忽視感知能力的培養(yǎng)

音樂(lè)感知能力是學(xué)生聽(tīng)辨音準(zhǔn)、節(jié)奏、節(jié)拍、強(qiáng)弱、音色、和聲、織體、速度等細(xì)微差別的能力，是一種對(duì)音樂(lè)整體把握的能力。它是所有音樂(lè)能力的基礎(chǔ)和前提，不具備基本的音樂(lè)感知能力，是無(wú)法培養(yǎng)音樂(lè)表現(xiàn)能力的。部分學(xué)生的主動(dòng)參與、感受體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)的積極性不高，缺少真正感受音樂(lè)的機(jī)會(huì)。有些教師對(duì)“音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)”理解產(chǎn)生偏差，只追求形式上的熱鬧，沒(méi)有找到適合的教學(xué)方式。造成學(xué)生多數(shù)在模仿老師，自發(fā)內(nèi)在感受很少。學(xué)生不具備最基礎(chǔ)的音樂(lè)知識(shí)，就不可能從音樂(lè)的角度去感知音樂(lè)的各個(gè)要素，對(duì)音樂(lè)的整體把握更無(wú)從談起。

二、運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)提高小學(xué)生音樂(lè)歌唱表現(xiàn)力的行動(dòng)策略

根據(jù)《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及小學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)，開(kāi)展運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)提高小學(xué)生音樂(lè)歌唱表現(xiàn)力的實(shí)踐與研究，有效激發(fā)學(xué)生演唱興趣，幫助體驗(yàn)感受歌曲音樂(lè)要素和內(nèi)涵，牢固掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和演唱技能，使用正確的歌唱方法、適當(dāng)?shù)那楦衼?lái)表現(xiàn)歌曲，從而做到聲情并茂，提高歌唱表現(xiàn)力。

（一）感受歌曲音樂(lè)要素美，為歌唱演唱增加表現(xiàn)力

1.在律動(dòng)中感受節(jié)奏節(jié)拍

在律動(dòng)中參與體驗(yàn)節(jié)拍節(jié)奏元素，建立學(xué)生感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，先獲得經(jīng)驗(yàn)再接受概念。

例如，在教授一年級(jí)上冊(cè)《乃呦乃》時(shí)，我是這樣安排感受節(jié)拍環(huán)節(jié)的。首先進(jìn)行歌曲整體感知。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生聽(tīng)著歌曲以走恒拍的方式進(jìn)入教室，全班圍成一個(gè)大圈。然后感知樂(lè)句的變化，當(dāng)聽(tīng)到換樂(lè)句時(shí)換方向進(jìn)行走步。熟練以后，教師示范，讓學(xué)生嘗試在走恒拍聽(tīng)樂(lè)句變換方向的基礎(chǔ)上，加入土家族擺手舞動(dòng)作。要求：第一拍左手?jǐn)傞_(kāi)不動(dòng)，右手向左手擊掌;第二拍右手向右邊擺手一次。

在體態(tài)律動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歌曲中的節(jié)拍點(diǎn)獲得審美體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行節(jié)拍感的訓(xùn)練，同時(shí)也建立了樂(lè)句感。

2.在律動(dòng)中建立音高概念

良好的音準(zhǔn)是歌唱的基礎(chǔ)。在歌唱教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生隨著旋律的高低起伏，用手勢(shì)在空間的方向和位置來(lái)表現(xiàn)，將音高概念形象具體化，這是最容易讓學(xué)生理解、體驗(yàn)和掌握音高的律動(dòng)方法。

例如，三年級(jí)上冊(cè)《草原上》一課，我嘗試讓學(xué)生在體態(tài)律動(dòng)中建立音高概念。

教師示范一句，生跟琴用LU 哼唱歌曲《草原上》的主旋律。然后在音樂(lè)中，跟著老師的音樂(lè)模仿草原雄鷹展翅飛翔的動(dòng)作，一起來(lái)感受草原的壯美與遼闊。學(xué)生用手勢(shì)跟隨音樂(lè)旋律高低起伏，雙手模仿雄鷹展翅飛翔的動(dòng)作。

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隨著音樂(lè)的律動(dòng)表演都是充滿生命力的，不是死板而生硬的，是人體對(duì)音樂(lè)的最初反應(yīng)，表達(dá)著孩子們對(duì)歌曲的最初感受，為后面的歌曲演唱做好鋪墊。

3.在律動(dòng)中提示歌曲重難點(diǎn)

體態(tài)律動(dòng)將情感類的抽象概念用簡(jiǎn)單直觀的動(dòng)作、姿態(tài)簡(jiǎn)化，便于學(xué)生理解與掌握。一部分歌曲的重難點(diǎn)句，可以充分運(yùn)用與歌曲相符合的律動(dòng)動(dòng)作，形象地帶動(dòng)記憶，幫助學(xué)生準(zhǔn)確演唱歌曲，解決歌曲重難點(diǎn)。

例如，教唱歌曲《我是草原小牧民》時(shí)，我就嘗試用體態(tài)律動(dòng)解決歌曲的難點(diǎn)句。

這一襯詞樂(lè)句出現(xiàn)了附點(diǎn)節(jié)奏和音準(zhǔn)難點(diǎn)，比較抽象，較難掌握，僅靠教師范唱，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，難免感覺(jué)枯燥和疲倦。因此，我示范用蒙古族壓腕動(dòng)作，讓學(xué)生明白音高是怎樣通過(guò)手勢(shì)進(jìn)行來(lái)變化的，進(jìn)而理解音高位置的變化，然后請(qǐng)學(xué)生在演唱該句時(shí)邊唱邊模仿壓腕動(dòng)作，注意聲音的位置和演唱狀態(tài)解決歌曲襯詞部分的節(jié)奏和音準(zhǔn)難點(diǎn)。運(yùn)用這樣的方法，既富有情趣，便于掌握歌曲難點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，根據(jù)音樂(lè)的走向來(lái)自由創(chuàng)編更適合音樂(lè)旋律的體態(tài)律動(dòng)，培養(yǎng)他們的想象力。

可見(jiàn)，恰當(dāng)?shù)乩皿w態(tài)律動(dòng)的形象性和直觀性可以方便學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，幫助提高歌曲表現(xiàn)力。

（二）體驗(yàn)歌曲情感內(nèi)涵，為歌曲演唱豐富表現(xiàn)力

1.在律動(dòng)中培養(yǎng)歌唱習(xí)慣，建立演唱狀態(tài)

小學(xué)階段的歌曲演唱狀態(tài)的建立，不應(yīng)過(guò)于專業(yè)化、機(jī)械化，重視每一次開(kāi)口發(fā)聲的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生記住身體各部位的感覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的演唱技能。

在歌曲情境中，結(jié)合體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行歌唱訓(xùn)練，即可幫助學(xué)生理解和保持演唱狀態(tài)，又可通過(guò)有情境的體態(tài)律動(dòng)體驗(yàn)，挖掘內(nèi)心的美好聲音。在最佳情緒狀態(tài)下，自然地?fù)碛形⑿?、興奮的演唱狀態(tài)，相比教師為其條條框框框定的歌唱狀態(tài)要放松自然。

如：在教唱歌曲《故鄉(xiāng)的小路》時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生完整聆聽(tīng)歌曲，并說(shuō)說(shuō)“哪句歌詞讓你印象最深刻？”學(xué)生不約而同選擇“我那故鄉(xiāng)的小路，是我童年走過(guò)的路……”然后我采用兩種不同的演唱狀態(tài)對(duì)比演唱。第一遍聲音位置低，狀態(tài)不夠積極，體態(tài)很放松;第二遍演唱時(shí)我在體態(tài)上表現(xiàn)激動(dòng)，聲音位置高，精神狀態(tài)飽滿，主動(dòng)積極。通過(guò)體態(tài)與歌曲演唱有機(jī)結(jié)合，通過(guò)仔細(xì)觀察，學(xué)生很快理解了演唱狀態(tài)的重要性。在學(xué)唱時(shí)，學(xué)生更容易找到正確的狀態(tài)演唱歌曲。當(dāng)唱到全曲最高音，并做長(zhǎng)音保持時(shí)，很多學(xué)生唱不上去，容易扯著脖子嘶喊，或是開(kāi)始跑調(diào)了。這時(shí)我又運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)輔助教學(xué)，讓學(xué)生感受體會(huì)每個(gè)音發(fā)聲時(shí)的不同感覺(jué)，要求學(xué)生按照旋律的起伏變化演唱歌曲，高音唱強(qiáng)、低音唱弱，上行音階漸強(qiáng)，下行音階減弱，慢慢唱出歌曲旋律的起伏變化。在氣息連貫、咬字清楚的情況下，再注意用頭聲的感覺(jué)來(lái)演唱歌曲，旋律味道就慢慢出來(lái)了。

歌曲最好的感情依托就是歌曲的旋律。這是一種特殊的語(yǔ)言，形象地刻畫音樂(lè)形象，表達(dá)音樂(lè)家的情懷，表現(xiàn)情感。只有讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到了旋律的重要性，領(lǐng)悟到了歌曲的意境，才能做到真正地傳情達(dá)意。

2.在律動(dòng)中體會(huì)歌曲風(fēng)格

在音樂(lè)教材中，有很多具有不同民族風(fēng)格特點(diǎn)的歌曲。如果盲目加入過(guò)多過(guò)難的舞蹈動(dòng)作一定程度上會(huì)影響歌曲演唱。而應(yīng)將歌曲按不同的特性分類，在律動(dòng)活動(dòng)中把音樂(lè)特性具體化，抓住歌曲特性，方便學(xué)生領(lǐng)會(huì)把握歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)。

在歌唱教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)融合一些簡(jiǎn)單的舞蹈技能和民族舞蹈的語(yǔ)匯、元素，創(chuàng)編一些人人能學(xué)，簡(jiǎn)之又簡(jiǎn)的體態(tài)律動(dòng)，有機(jī)穿插在歌唱教學(xué)中，幫助理解把握歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)，提高歌曲表現(xiàn)力。如教唱歌曲《新疆是個(gè)好地方》，我將新疆舞中男孩敲擊手鼓的動(dòng)作，女孩子手腕翻轉(zhuǎn)的動(dòng)作加入歌唱律動(dòng)中，學(xué)生非常感興趣。一邊演唱，一邊腳上踏著同一節(jié)拍的步伐，合著音樂(lè)做恒拍的步態(tài)行進(jìn)，并用不同的手部動(dòng)作表現(xiàn)歌曲。在歌唱的律動(dòng)過(guò)程中，一方面體會(huì)恒拍，另一方面體會(huì)到了民族歌曲獨(dú)特的美感和意境。

3.在律動(dòng)中領(lǐng)會(huì)歌曲情感

歌唱教學(xué)中引入體態(tài)律動(dòng)，通過(guò)多種方式方法，喚醒學(xué)生內(nèi)心沉睡的情感記憶，以情帶動(dòng)，尋找切入口，讓學(xué)生得到身心兼得的美感體驗(yàn)。讓學(xué)生隨音樂(lè)的變化，自由調(diào)整律動(dòng)的幅度和強(qiáng)度，從而豐富歌曲情感，在體態(tài)律動(dòng)中讓歌曲的情感得到升華。

如，在教學(xué)二年級(jí)歌曲《金孔雀輕輕跳》的過(guò)程中，首先我向?qū)W生介紹傣族孔雀舞的有關(guān)知識(shí)，讓他們對(duì)傣族舞蹈有大概的了解。然后在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些有傣族舞蹈韻律特點(diǎn)的體態(tài)律動(dòng)幫助學(xué)唱歌曲。教師首先示范孔雀手動(dòng)作，學(xué)生觀察孔雀手造型，討論其動(dòng)作特點(diǎn)，然后進(jìn)行模仿，再隨歌曲《金孔雀輕輕跳》律動(dòng)。學(xué)生在體態(tài)律動(dòng)中直觀感受到了傣族音樂(lè)優(yōu)美柔和、舞蹈含蓄內(nèi)斂、富有雕塑感的特點(diǎn)以及歌曲二拍子的節(jié)拍特點(diǎn)，進(jìn)一步感受到了歌曲所表達(dá)的情感，激發(fā)對(duì)傣族音樂(lè)和舞蹈的學(xué)習(xí)熱情，為歌曲演唱做好準(zhǔn)備。

在聆聽(tīng)、欣賞、體態(tài)律動(dòng)、學(xué)唱歌曲過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)滲透歌曲情境的律動(dòng)表演，內(nèi)心情感被充分激發(fā)，加深了對(duì)傣族歌曲風(fēng)格的理解，自然地唱出傣族歌曲所要表達(dá)的優(yōu)美柔和意境，獲得更深的審美體驗(yàn)，完成具有美感的演唱。

綜上所述，通過(guò)運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)提高小學(xué)生音樂(lè)歌唱表現(xiàn)力的實(shí)踐與研究，可以通過(guò)把體態(tài)律動(dòng)教學(xué)活動(dòng)安排到歌唱教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在充分的律動(dòng)中參與歌曲的情境體驗(yàn)，演唱技能訓(xùn)練，學(xué)唱歌曲直到歌曲完整呈現(xiàn)，更直觀、形象地體驗(yàn)感受歌曲的各個(gè)音樂(lè)要素，感受音樂(lè)美，喚起內(nèi)心感受，對(duì)歌曲的體會(huì)更深入細(xì)膩。在循序漸進(jìn)的訓(xùn)練中，潛移默化地受到熏陶，從而提高音樂(lè)歌唱表現(xiàn)力。

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編輯 溫雪蓮