新經(jīng)濟背景下財會專業(yè)知識實訓創(chuàng)新問題探析

陳潔

摘 要：隨著新經(jīng)濟時代的到來，財會管理實訓工作有了更高的要求。實訓教學是高職教學的重要內容。由于行業(yè)發(fā)展速度快，實訓課程設置往往不能滿足需求，學生也因為種種原因導致學習積極性不高，這些問題迫使教師不斷進行實訓教學的改革。以江蘇經(jīng)貿職業(yè)技術學院財務管理專業(yè)為例，從實訓課程體系構建、學生主體作用和積極性的發(fā)揮、考核體系設置、以賽促教、以證促教等，對財會類專業(yè)實訓教學改革進行了研究。

關鍵詞：高職;實訓教學;財務管理;財會

文章編號：1004-7026（2019）23-0133-02? ? ? ? ?中國圖書分類號：F230-4;G434 ? ? ? ? 文獻標志碼：A

1? 財會類專業(yè)實訓存在的問題

高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，直接向崗位輸送合格的從業(yè)人員。因此，實訓是高職各專業(yè)教學的重要內容，財會質量的優(yōu)劣直接關系學生專業(yè)技能的掌握和綜合職業(yè)能力的形成。但是在實訓教學中，還存在各種各樣的問題。

1.1? 實訓課程設置不能滿足快速變化的崗位需求

現(xiàn)在，各行各業(yè)都在快速發(fā)展。經(jīng)過調研發(fā)現(xiàn)，財務管理行業(yè)正發(fā)生如下變化。傳統(tǒng)的會計核算，例如原始憑證的分類，財務報表的編制，簡單的財務數(shù)據(jù)輸出等，正在被計算機軟件和人工智能所取代，并且智能化程度越來越高。會計人員被解放出來，從事機器取代不了的管理工作，例如預算、投融資管理、成本管理、財務分析等。相關的崗位需求發(fā)生了很大變化，崗位對財會人員的要求也發(fā)生了很大變化，無論是理論課還是實訓課的內容，都要隨之調整[1]。

1.2? 學生學習主動性不夠

調研發(fā)現(xiàn)，學生學習積極性不夠的原因主要是學生認為所學內容對自己將來發(fā)展沒有幫助，實訓課程內容枯燥，難度太大或太小。

1.3? 教師能力不能滿足實訓教學改革的需要

實訓課程的改革對教師提出了較高的要求，尤其是一些新開設的課程缺乏有經(jīng)驗的教師授課，導致課程改革不能很好地進行。

2? 財會類專業(yè)實訓改革思路

2.1? 建立符合行業(yè)和崗位需求的實訓課程體系

針對行業(yè)發(fā)展而引起的崗位需求變化，財務管理專業(yè)實訓課程經(jīng)過幾番調整，作出了如下修改。增加企業(yè)認知沙盤模擬實訓（雖然是綜合實訓，但有利于提高預算管理能力）、企業(yè)營運決策模擬實訓（投融資管理實訓）、管理會計實訓（理論課程改為理實一體化課程）、財務報表分析（理論課程改為理實一體化課程）。通過這些課程，使學生分別掌握預算、投融資管理、成本管理、財務分析等財務管理崗位的技能。此外，信息時代還要求會計人員具備宏觀的思維，熟悉企業(yè)的運作，這項技能將在以下課程中培養(yǎng)企業(yè)認知沙盤模擬實訓（市場預測、以銷定產(chǎn)、采購、生產(chǎn)、銷售）、VBSE綜合模擬實訓（把現(xiàn)實崗位工作內容、管理流程、業(yè)務單據(jù)，進行仿真經(jīng)營和業(yè)務運作），通過這些實訓，縮小與崗位需求之間的距離，滿足信息時代對財會人員的要求[2]。

2.2? 以學生為主體，提高學生實訓的積極性

針對學生學習積極性不高的問題，可以從以下方面解決。

（1）讓學生充分理解課程的意義。學生認知有限，他們認為用不著的知識，也許恰恰是基礎知識，能對長遠發(fā)展起推動作用。因此，無論理論課還是實踐課，要讓學生充分理解學習的意義，盡可能創(chuàng)設和實踐相近的情景，甚至直接采用實際的案例，使學生直觀感受到實際崗位的需要。

（2）難度適宜。不同的學生有不同的基礎、不同的能力。例如江蘇經(jīng)貿職業(yè)技術學院普招班的學生通過高考錄取，學習能力較單招班強，但在專業(yè)理論和技能方面是一張白紙，而單招班學生則有了一定的專業(yè)理論和技能。根據(jù)學生的基礎和能力調整實訓課和理論課、實訓課的教學方法、難度、深度非常有必要。

（3）以學生為主體，盡可能讓學生自己完成。在《企業(yè)認知沙盤模擬實訓》課程中，按照一般的教學方法，應該在學生動手實踐之前，將實訓規(guī)則講清楚。然而實訓規(guī)則十分零散、枯燥，對于缺乏操作經(jīng)驗的人來說非常抽象，難以掌握，直接讓學生操作，勢必會犯很多錯誤。但是，應該相信學生，提醒他們規(guī)則的重要性，讓他們在操作中遇到問題時，自己去學習規(guī)則。同時，給學生更多的試錯機會，在之后略加講解普遍性的錯誤，這樣會使講解更有效果。實踐證明，經(jīng)過親身探索后，掌握的技能更加牢固。學生還可以承擔起助教的工作，發(fā)動已經(jīng)完成任務的同學指導進度較為落后的同學，也是不錯的方法，使學生在幫助別人的同時，增強自己的自信心和責任感[3]。

（4）加強教師的引導作用。在實訓課程中，教師的作用不僅是設置情境，交給學生任務并讓他們完成，幫助學生解決遇到各種問題，還應始終關注學生的實訓狀態(tài)，提高實訓的效果。當課程實施效果與預期不符時，要及時調整教學方法。在實訓過程中，學生總結前一階段實訓課程的積極性不高，出現(xiàn)過的錯誤還會在下一階段出現(xiàn)，于是設置了書面階段性總結和小組間交流的環(huán)節(jié)，并在要求中進行細化，提高了學生技能的掌握程度。如果有的學生已經(jīng)完成了自己承擔的角色任務，可以安排其體驗其他角色。

2.3? 構建合理的考核體系

從人的天性來講，如果努力能夠及時得到反饋，人的興趣會大大提高。學習之所以是一件辛苦的事，部分原因在于獎勵周期太長。如果能縮短獎勵周期，就能在一定程度上提高學生的學習興趣。如此，就涉及到考核方法的問題[4]。

一些模擬軟件中采用積分制度，起到了及時反饋的作用，提高了生的積極性。一些教學軟件能夠自動判斷實訓結果的正確率，教師可以隨時讓學生知道反饋結果。

實訓課程多采用任務導向制度，給考核方法的改革提供了空間。以任務的完成情況作為考核依據(jù)，可以使學生的目標更明確。如果有的學生實訓效果較差，但在其他方面表現(xiàn)突出，教師也可以在考核體系中有所體現(xiàn)。沒有一種考核體系絕對公平完美，從某種程度上講，考核體系可以引導學生朝著某些方面努力?？己梭w系一旦公布，教師就應當維護它的權威，不能隨意改變。以財務管理專業(yè)《企業(yè)認知模擬實訓》課程為例，分析考核體系的改革。

（1）權益60%;企業(yè)經(jīng)營的目標是權益最大化，綜合體現(xiàn)了經(jīng)營能力。

（2）報表20%;為了引導學生重視報表編制的技能，設置了20%的分數(shù)。

（3）個人貢獻20%;這一項體現(xiàn)每個人在小組中的貢獻。

前兩項一個小組都是一樣的分數(shù)。定量給分，容易操作。通過及時反饋結果，讓學生自我糾錯，激發(fā)其積極性。小組每人都有分工，例如營銷、采購、生產(chǎn)、銷售、財務。若要取得高分，學生就要加強團隊合作。分數(shù)在企業(yè)經(jīng)營的6個階段都要公布1次，便于學生及時得到反饋，保持積極性，及時總結。缺點是忽視了個人的能力。

為例彌補前兩項的缺點，設置了第3項，個人貢獻。但打分比較難，難以量化?？梢宰屝〗M內部自行商量，但要強調打分原則，不主張平均主義。大部分小組的打分結果的確能大致反映每個人貢獻的大小，但實踐中還是有一些小組實行了平均主義，失去了公平性。這也與真實的職場比較相近，如果貢獻大的人沒有勇氣為自己爭取應得的，就會損失利益。因此，這樣的考核體系不追求絕對公平，要仿照真實職場。能力強的人，不僅要自己強，而且要帶領團隊，善于為自己爭取，才能得到高分。能力弱的人，如果選擇了一個強的團隊，也能得到較好的結果。

2.4? 課賽結合，以賽促教

技能大賽的目的是“以賽促教，以賽促學”，并非追求“標簽”效應，技能大賽對實訓教學模式改革、教學質量提高都有較大的促進作用。技能大賽更深遠的意義在于把賽場的高技能滲透到平時的職業(yè)教育中，把比賽的內容融入職業(yè)理論與實訓教學中，最終讓每一位學生具備較高水平和技能，讓學生自信、成功地邁向社會。

江蘇經(jīng)貿職業(yè)技術學院會計學院在許多比賽中均取得了不錯的成績。成績的取得并不以犧牲學生其他方面為代價，也沒有因為重視參賽選手而忽視其他學生的培養(yǎng)。而是借技能大賽，推動課程改革，調整課程內容，加強實訓比賽的針對性，達到培養(yǎng)適應時代發(fā)展的技能型人才的教學目標。實訓課程帶有選拔的目的，提高了學生的重視程度。通過實施實訓課程，不僅可以選拔出高水平選手進行下一步訓練，其他同學的技能也得到了很大提高。

2.5? 課證融合也不能忽視實訓教學

為了增加學生的就業(yè)砝碼，在課程當中往往會融入考證的要求?？甲C內容注重理論知識，表面上看起來應該以考證為導向，多刷題，多練習，但是這是一種“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的做法，重視考試并不意味著在教學中可以忽視技能、忽視實踐環(huán)節(jié)。缺乏與實踐聯(lián)系的考證內容枯燥、分散、難以掌握，只有“做中學”“學中做”，才能將理論和實踐結合。

2.6? 加強實訓課程改革的條件保障

實訓課程的改革離不開實訓條件的改善和教師水平的提高。因此，以教學需求為導向進行實訓基地的建設，通過各種方式有針對性地培養(yǎng)雙師型教師是非常重要的。合作企業(yè)為了解崗位需求，為實訓教學改革提供了第一手信息和資料。高校應廣泛挖掘資源，建立一批穩(wěn)定的合作企業(yè)隊伍。

參考文獻：

[1]王宇.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式實踐研究[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2019（23）：157.

[2]梁小婉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校新型財經(jīng)類實訓基地建設的創(chuàng)新研究[J].實驗技術與管理，2019（35）：235-238.

[3]林云剛.產(chǎn)教融合背景下“互聯(lián)網(wǎng)+會計工廠”建設與實踐研究[J].山東商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2019（19）：33-37.

[4]金花.工匠精神視角下校企合作應用型人才培養(yǎng)的探討[J].商貿人才，2018（6）：189-120.

（編輯：郭? 穎）