高職審計(jì)財(cái)會(huì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)的相關(guān)研究

薛玲

摘 要：基于當(dāng)下經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和財(cái)會(huì)稅制不斷變革的時(shí)代背景，財(cái)會(huì)專業(yè)的應(yīng)用型人才已成為人才市場(chǎng)中備受青睞的職業(yè)群體。高職審計(jì)財(cái)會(huì)專業(yè)主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)具備適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。而目前傳統(tǒng)的填鴨式經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)顯然很難滿足現(xiàn)代審計(jì)應(yīng)用對(duì)人才的需求。進(jìn)一步探索與改革優(yōu)化審計(jì)課程經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)的方案，旨在為同類院校提供可借鑒的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職;經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng);改革與探究

文章編號(hào)：1004-7026（2019）23-0114-02? ? ? ? ?中國(guó)圖書(shū)分類號(hào)：F239? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

財(cái)會(huì)專業(yè)是實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)。審計(jì)作為經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展、社會(huì)分工逐步精細(xì)化、所有權(quán)和經(jīng)營(yíng)權(quán)分離的最終產(chǎn)物，主要的社會(huì)職責(zé)就是監(jiān)督和審核財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息的公允性和真實(shí)性，為財(cái)務(wù)報(bào)表的預(yù)期使用者提供經(jīng)濟(jì)管理和經(jīng)濟(jì)決策的合理保證。一方面，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展程度決定了審計(jì)所使用的技術(shù)方法不同，審計(jì)人員應(yīng)具備的財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備相應(yīng)也會(huì)發(fā)生巨大的變化;另一方面，應(yīng)用型人才培養(yǎng)視野下的高職人才培養(yǎng)方案，要求學(xué)生所掌握的審計(jì)技能要與社會(huì)的崗位需求有一定的實(shí)踐匹配度。因此，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的高標(biāo)準(zhǔn)要求，改革高職經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。

1? 改革經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)主體

1.1? 教師方面

通過(guò)引進(jìn)雙師型經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)師資、增加任課教師假期掛職鍛煉、加強(qiáng)卓越教師等相關(guān)培訓(xùn)的方式提升任課教師人才培養(yǎng)的專業(yè)水平，進(jìn)一步將社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嵌入到課堂經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)中，使原有枯燥的、理論綜合性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的審計(jì)課堂變得易于理解并生動(dòng)活潑，從而讓學(xué)生能夠在熟練掌握審計(jì)技術(shù)的前提下，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師引導(dǎo)下，積累案例及分析的思維方法，使學(xué)生所掌握的技術(shù)和社會(huì)需求有更高的吻合度，進(jìn)一步提升就業(yè)率和人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高效穩(wěn)健地運(yùn)行打下夯實(shí)基礎(chǔ)。以學(xué)校層面為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)校內(nèi)部已有的經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)人力資源，多舉辦一些交流活動(dòng)，例如觀摩示范課、教師競(jìng)賽等，達(dá)到以老帶新、以老促新的態(tài)勢(shì)，從而進(jìn)一步提升青年教師的基本功，為提升經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)能力和經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)效果做好鋪墊工作。

1.2? 學(xué)生方面

在課程的開(kāi)堂課中，適當(dāng)增加關(guān)于所學(xué)課程知識(shí)與社會(huì)崗位鏈接關(guān)系的深度解讀，讓學(xué)生了解自己在本學(xué)期所學(xué)的課程知識(shí)如何在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中發(fā)揮作用，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步全方位地剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等方面，深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，進(jìn)一步與經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)緊密關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生的課堂參與度和經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)效果。學(xué)生只要能夠明確學(xué)習(xí)審計(jì)課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，將會(huì)以一個(gè)全新的姿態(tài)和視角去審視整個(gè)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程[1]。

2? 改革經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)內(nèi)容

依據(jù)受托責(zé)任主體的不同可將審計(jì)分為國(guó)家審計(jì)、民間審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)。目前高職財(cái)會(huì)人才所學(xué)內(nèi)容基本以民間審計(jì)，即注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)或財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息化進(jìn)程的不斷加深，現(xiàn)代企業(yè)的財(cái)務(wù)核算形式已逐步向財(cái)務(wù)共享和智慧財(cái)務(wù)階段發(fā)展，隨之審計(jì)過(guò)程特別是重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別、評(píng)估和應(yīng)對(duì)等相關(guān)環(huán)節(jié)也會(huì)發(fā)生較大的變革，高效、敏捷地應(yīng)對(duì)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體中所存在的重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)。鑒于此，了解和熟悉新型財(cái)務(wù)核算流程，熟知財(cái)務(wù)風(fēng)控領(lǐng)域，有助于審計(jì)工作的開(kāi)展和審計(jì)綜合技能的提升。將已實(shí)行財(cái)務(wù)共享和智慧財(cái)務(wù)的企業(yè)案例更多地延伸到審計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)中，有利于提升高職經(jīng)濟(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

3? 改革經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)方法與手段

傳統(tǒng)填鴨式的經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)手段比較單一，將思維導(dǎo)圖和經(jīng)濟(jì)案例引入到人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中，相應(yīng)的人才培養(yǎng)效果可能會(huì)有一定的提升。其中的思維導(dǎo)圖法包括師、生兩個(gè)角度。教師可以以思維導(dǎo)圖的形式對(duì)概要式的PPT做傳統(tǒng)板書(shū)形式的補(bǔ)充和優(yōu)化，以此增強(qiáng)課堂人才培養(yǎng)效果;學(xué)生通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖技術(shù)方法的掌握、內(nèi)化和應(yīng)用，進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)興趣，最終形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方法體系。將翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合著九竹、藍(lán)墨云班課、雨課堂、慕課及網(wǎng)易公開(kāi)課等現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)引入到實(shí)踐人才培養(yǎng)過(guò)程中，最終形成多樣化的培養(yǎng)渠道，進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升經(jīng)濟(jì)人才的培養(yǎng)效果。

4? 改革經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)

基于高職人才培養(yǎng)方案的課程定位標(biāo)準(zhǔn)，審計(jì)作為專業(yè)方向課程，目前很多高職院校只開(kāi)展課內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，為實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，可增設(shè)關(guān)于審計(jì)的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程，將經(jīng)濟(jì)體中的實(shí)務(wù)案例引入課內(nèi)，深化校企合作，豐富多元化考核機(jī)制，進(jìn)一步完善審計(jì)課程的經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)體系[3]。

5? 改革經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)考核機(jī)制

考核機(jī)制是檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)效果的必經(jīng)環(huán)節(jié)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、為經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)反思提供依據(jù)的利器。審計(jì)在財(cái)會(huì)經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)中具有重要作用，該課程本身又具有理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、概念多、學(xué)習(xí)難度大的特點(diǎn)。該課程只采用單一的期末考試來(lái)考察學(xué)生對(duì)基本理論的掌握程度，具有一定的局限性。隨著經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)環(huán)境的變化，采用多元化考核方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主解決問(wèn)題的能力。鑒于此，審計(jì)的多元化考核方案可嘗試將平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐能力及理論能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，其中日常考核占30%，包括學(xué)生平時(shí)出勤、學(xué)習(xí)筆記、小測(cè)驗(yàn)、課堂提問(wèn)、作業(yè)完成和項(xiàng)目成果等情況;實(shí)驗(yàn)考核占20%，包括翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)訓(xùn)、腦圖繪制、銷售與收款、采購(gòu)與付款循環(huán)等主要項(xiàng)目工作底稿的編制與復(fù)核等審計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)等;終結(jié)性考核占50%，通過(guò)試卷考核學(xué)生對(duì)審計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用情況。

6? 結(jié)束語(yǔ)

高職財(cái)會(huì)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)改革是一項(xiàng)極具綜合性、系統(tǒng)性、前瞻性的工作，應(yīng)從高職人才培養(yǎng)方案出發(fā)，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，從經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)主體、經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)內(nèi)容、經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)方法與手段、經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)、經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)考核機(jī)制等多維度對(duì)高職經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)進(jìn)行改革與探索，從而為培養(yǎng)理論知識(shí)豐富、實(shí)踐技能強(qiáng)、職業(yè)勝任能力強(qiáng)的復(fù)合型應(yīng)用人才打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，為進(jìn)一步提升經(jīng)濟(jì)實(shí)力、實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)和強(qiáng)國(guó)夢(mèng)增添一份力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張遠(yuǎn)清.應(yīng)用型人才培養(yǎng)基礎(chǔ)下高職審計(jì)經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)改革的相關(guān)研究[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2016（11）：160-161.

[3]趙艷.高職審計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究與實(shí)踐[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，18（1）：30-34.

（編輯：李唯哲）