創(chuàng)設多元情境，優(yōu)化數(shù)學課堂

李文法

摘要：新課程理念中指出，情境教學這一教學模式在小學數(shù)學課堂教學中具有重要的作用。在小學數(shù)學的課堂教學中有效運用情境教學的教學模式，不但能顯著提高學生對數(shù)學學習的興趣性和積極性，還能通過創(chuàng)設情境提高學生的數(shù)學思維能力，進而全面培養(yǎng)學生的探索精神與創(chuàng)新精神。本文探討了在小學數(shù)學課堂中開展情境教學的有效策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;情境創(chuàng)設;課堂教學

情境教學教師在教學過程中，有目的地設計或引出具有生動形象或情緒色彩特點的教學場景。通過激發(fā)學生的態(tài)度體驗，促進學生對教材知識的理解，并培養(yǎng)學生生理機能發(fā)展的全新教學方法。情境教學的關鍵點在于教師對學生情感的激發(fā)，具體的方式有課堂游戲、角色扮演、形象生動的語言描繪、榜樣作用等。在這些方式情境中，都潛藏著教師對學生的暗示作用，是基于心理學理論的一種教學方法。本文從以下幾個方面探討了小學數(shù)學情境教學。

一、創(chuàng)設問題情境

學生的思維活動是通過問題進行的，并在解決問題的過程中促進思維的發(fā)展。學生的數(shù)學學習本身就是不斷提出問題、解決問題的過程，教師要為學生創(chuàng)設良好的問題情境，通過認知上的沖突，激發(fā)學生求知的欲望。同時，教師要積極為學生提供發(fā)現(xiàn)、探索問題的條件，讓學生在問題的思考研究中發(fā)展自己的思維。

例如，在學習“年、月、日”時，教師可以這樣導入新課：同學們喜歡過生日嗎？你們今年幾歲了？過了幾個生日了？通常情況下，人是幾歲就會過幾個生日，可是小敏剛剛12歲，為什么只過了三個生日呢？你們想知道為什么嗎？學生聽了之后十分感興趣，求知欲望強烈，教師把握住學生的這一心理，就能夠快速地把學生引入到新知識的學習中。

二、創(chuàng)設故事情境

小學生因為年齡小、心理不成熟等原因，對故事、動物等十分感興趣。在小學數(shù)學教學中，教師可以將數(shù)學問題通過故事、童話的方式展現(xiàn)出來，提高學生的數(shù)學學習興趣和數(shù)學課堂的趣味性，促使學生積極參與到數(shù)學知識的探究中，

并取得良好的數(shù)學教學效果。

例如，在講授“0的認識”時，教師可以利用故事為學生創(chuàng)設情境：有一天，猴子媽媽帶著小猴子去摘桃子，猴媽媽很認真地摘桃子，摘了一個又一個，小猴子并不認真，一會爬樹、一會跳躍，一個桃子也沒有摘到。猴媽媽摘到一個桃子可以用哪個數(shù)字來表示，摘到兩個桃子呢？小猴子一個桃子也沒有摘到，可不可以也用一個數(shù)字表示？認識數(shù)字是比較枯燥的，但教師通過講故事的方式指導學生學習，小學生會興趣高漲，產生求知的欲望，并積極參與到數(shù)學知識學習中。

三、創(chuàng)設多媒體情境

多媒體在小學數(shù)學教學中的應用讓數(shù)學課堂擺脫了單純的以教師講授、板書為主的模式，借助多媒體圖片、視頻、動畫等多種功能，可變抽象的數(shù)學知識為直觀認知，讓學生在直觀中構建起知識。

首先，借助多媒體來呈現(xiàn)圖片，這是小學數(shù)學教學中最常用的方式。教學中教師可結合教學內容將主題圖、故事、問題等以圖片形式呈現(xiàn)，引導學生在觀察中了解所要學習的知識。如在“時、分、秒”的教學中，教師通過展示各種時鐘來引導學生認識時鐘是生活中用于記錄時間的工具，引導學生制作時鐘后，通過圖片呈現(xiàn)時鐘，并以不同的顏色來標示時針、分針、秒針，讓學生在直觀中認識時鐘。

四、創(chuàng)設游戲情境

幾乎所有的小學生都特別喜歡玩游戲，學生在玩游戲的過程中能徹底放松心態(tài)，營造快樂、愉悅的課堂氛圍。教師通過做游戲的方式，一方面可以營造輕松、愉悅的教學情境，另一方面可以讓學生在做游戲的過程中學習知識，提高學生的興趣性。

例如，在“加法和減法”教學中，教師可以組織學生開展“開火車”的課堂游戲活動。游戲的規(guī)則是，男生算加法，女生算減法，由教師先在黑板上寫一個數(shù)字，如數(shù)字“10”，然后教師報一個小于“10”的數(shù)學，第一男生就做加法，第二個女生就做減法。然后循環(huán)下去。如第一組學生，教師報一個數(shù)字“2”，第一個男生得出結果“12”，第二個女生得出結果“8”。教師又報一個數(shù)字“3”，第二個男生得出結果“13”，第二個女生得出結果“7”。一輪游戲結束后，男女互換，男生做減法，女生做加法。

五、創(chuàng)設懸念情境

“學起于思，思源于疑。”在教學實踐中，教師應針對小學生求知欲強、好奇心強等心理特點，巧妙地將學習內容轉化為問題情境，根據(jù)教學內容制造懸念，誘發(fā)學生想揭秘的問題意識。

例如，在教學“分數(shù)的初步認識”時，考慮到三年級的學生已經(jīng)具備簡單的生活常識，因此，我直接采用學生熟悉的生活案例開始新課的學習。我先用多媒體展示了“4個桃子，2個盤子”和“1個桃子，2個盤子”。

師：把這4個桃子平均分在2個盤子里，每個盤子裝幾個？

生：每個盤子裝2個。（師板書：2個）

師：如果把1個桃子平均分在2個盤子里，每個盤子能裝幾個？

生：半個。（師板書：半個）

師：“半個”能不能用數(shù)字來表示呢？

學生你看看我，我看看你，面面相覷。這種由淺入深不斷施問的情境，把學生帶入主動參與問題解決的過程中，從而激發(fā)了學生學習分數(shù)的強烈愿望。

總之，作為小學數(shù)學教師，我們應該嘗試新的教學模式和教學方法，應在課堂教學中重視情境的創(chuàng)設，這樣才能讓學生在情境的引導下進行積極主動的學習和探究，才能激活學生的學習熱情和學習興趣，提升課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]張曉云.關于小學數(shù)學問題情境教學初探[J].學周刊，2016 （30）：149-150.

[2]崔拂曉.小學數(shù)學情境教學的課堂結構重建[J].祖國，2016 （19）：221-221.