淺析漢語言文學教學中審美教育的滲透

胡陳翹楚

摘要：漢語言文學注重對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及通過教學有效提高學生的語言審美。而在漢語言文學中滲透審美教育，則是一種全新的形式，通過中西方不用形式的文化融合，實現(xiàn)對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將首先基于漢語言文學與審美教育的交叉性進行分析，然后對當前漢語言文學教學中審美教育滲透的現(xiàn)狀和難點進行分析，最后明確審美教育對漢語言文學的影響，以有效指導漢語言文學專業(yè)學生文學素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：漢語言文學;審美教育;美學意識滲透

在教育領域中，漢語言文學占據(jù)重要的位置，各大高校將漢語言文學作為一門重要的專業(yè)，不僅可以提高學生對中華民族傳統(tǒng)文化的認識，還以提高學生的審美能力。審美文化與漢語言文學的雙向融合，不僅可以促進學生積極有序地生活，還有利于學生感受生活帶來的美感。

一、漢語言文學與審美教育

漢語言是諸多高校中的核心課程之一，對培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)，推進傳統(tǒng)文化傳承有著積極意義。在實踐學習與積累中知道，漢語言的學習對我們掌握母語文化、中華文化精髓領悟以及提升自身文化素養(yǎng)都有著重要作用。漢語言文學教學具有悠長的歷史背景，在我國整體人才培養(yǎng)過程中做出重要的貢獻，并以不同的形式在回報社會。

審美教育來自西方，在美學定位中，審美教育不僅可以展示學生獨特的個性，還可以推動身心健康發(fā)展。具有自身獨特的審美價值，可以在學習過程中追求視覺效果帶來的美學享受，為學生適應社會打下基礎。在經(jīng)濟不斷發(fā)展的環(huán)境下，學生廣受信息沖擊，容易在現(xiàn)實社會中迷失方向，影響到學生的身心健康發(fā)展。而通過有效的審美教育引導可以使學生遠離低俗、不良的信息熏陶，為學生建立正確的世界觀與人生觀。

二、漢語言文學教學中審美教育的現(xiàn)狀

審美觀來源于西方文化，在目前現(xiàn)代社會各種文化交織中將中國傳統(tǒng)文化中的崇尚自然、留白和隱喻的特點充分發(fā)揮在漢語言文學教學中，是當下教師最為主要的任務。同時，對西方文化中的寫實與浪漫相結(jié)合作為教學的難點和提升點，教師要借助合理的教學手段來為學生提升審美能力。從某種角度來講漢語言文學教育與審美教育存在一定交叉點，但又存在明顯差異性。新時期課程改革進程中，漢語言文學教學中審美教育的滲透并不理想。目前各高校雖然有設置漢語言文學這門課程，但是課時安排較少，影響到漢語言文學教學的長久發(fā)展。另外，由于對審美教育的認識不到位，再將漢語言教學資源與審美教育結(jié)合過程中，容易出現(xiàn)不完善情況，影響實際教學效果。

三、審美教育滲透的影響

漢語言文學教學不同于其他課程教學，其側(cè)重對的是對語言、知識、文化的學習與傳承。在漢語言文學教學中滲透審美教育，能夠提升學生審美意識，提高學生審美能力。審美教育的主要目的包括培養(yǎng)審美能力以及提高審美能力，培養(yǎng)審美能力作為審美教育的主要內(nèi)容。審美教育與其他學科教育相比，具有其特殊的價值。通過審美教育可以提升學生的整體教育，促進學生在社會中更好的發(fā)展。審美教育具有其自身的應用價值，具有獨特的審美能力是行使其他審美活動的前提基礎，是在視覺感官的作用下獲得一種獨特的生活感受。在漢語教學過程中，滲透審美具有較強的應用效果，可以不斷豐富學生的精神世界。若想實現(xiàn)漢語言文學教學與審美教育的融合，要從多角度出發(fā)，最大限度實現(xiàn)二者的融合：

1.從文學教學中培養(yǎng)審美能力

漢語言文學與中國傳統(tǒng)文化不可分割，不論是內(nèi)容還是結(jié)構(gòu)都是美的體現(xiàn)。比如學生在學習蘇軾的《飲湖上初晴后雨》中，教師要將“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇?！边@一句詩句作為重點為學生講解，同學生對“水光、瀲滟、山色”等詞匯進行著重分析，帶領學生探究作者當時所要表達的美好遠景，引導學生感受作品中所來帶的美學，真正感受詩句的美學價值所在。在漢語言文學教育中，教師要帶領學生挖掘美學因素，打破傳統(tǒng)的教學模式，注重漢語言文學的教育與內(nèi)容的創(chuàng)新，帶學生真正感受美學的含義，使學生明辨美與丑的定義，通過美學感受，將作者所要展現(xiàn)的情感與思想進行深入分析。在此之上，教師要加強漢語言文學教學中審美教育的滲透，注重教學細節(jié)以及教育內(nèi)容，科學合理安排課程設置，不能一味追求結(jié)果，忽略過程。教師不能按照傳統(tǒng)的教育方式，要求學生單純進行記憶，如果審美教育無法與漢語言文學教學內(nèi)容完美融合，必然會影響學生對美好事物的認知。因此，教師要不斷選取對提高學生審美能力具有參考價值的作品。通過不同類型的作品來提高學生對美學的理解，拓展學生的審美視野，重點發(fā)掘?qū)W生隱藏的潛能。借助合理的情境幫助學生加深對美學的認知。比如，在學習某漢語言作品時，同時抽象化或具體化進行聯(lián)想，促進學生與作者在審美上的有效融合。

2.創(chuàng)新實踐激發(fā)學生自主培養(yǎng)審美能力

教師在漢語言文學教學中要在最大限度上激發(fā)學生潛能，挖掘?qū)W生審美能力，利用創(chuàng)新的教育方式，帶領學生走進漢語言文學在中華傳統(tǒng)文化中的作用，使學生認識到漢語言文學的重要性以及價值。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺收集相關資料，激發(fā)學生的學習興趣，使學生感受到漢語言文學專業(yè)對學生未來發(fā)展前景的影響，帶領學生認識其中蘊含的美學，通過創(chuàng)新型教學，引導學生具備獨立的審美能力。教師要以多種形式掌握學生的審美認知能力，例如：問卷調(diào)查、性格解讀，認知能力等，運用案例教學，提升學生審美意識，搜集具有審美價值的資料或作品，在分享過程中挖掘美學的價值。教師要激發(fā)學生獨立自主去創(chuàng)造美，還可以通過感受關于美的事物，引導學生領略美、感受美。

結(jié)束語

在全新的教育背景下，若想在社會中立足，學生必須提高自身的綜合能力，注重自身的審美能力。高校在教育過程中要將漢語言文學與審美教育有效融合，學生在通過提升審美能力過程中，提升學習效果，達到教育創(chuàng)新的真正目的。

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