潛心閱讀，讓語文課堂更有張力

摘 要：本文通過剖析小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，說明了在新課標(biāo)背景下創(chuàng)新小學(xué)閱讀教學(xué)模式、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的重要性和必要性，從三個方面對如何在新課標(biāo)背景下進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了思考和策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 策略

引言

隨著教育的不斷發(fā)展，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新的基本要求。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)了解小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)識到當(dāng)今的弊端與問題，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上采用符合新課標(biāo)要求的教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀教學(xué)效果，這才能更好地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)我國教育的發(fā)展。[1]

一、小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，受應(yīng)試教育模式的影響，部分教師仍采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法和模式，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，只是對文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，講解課后問題，最后讓學(xué)生機(jī)械背誦答案。

在這一過程中，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)是被動的，是枯燥乏味的，學(xué)生難以提起閱讀興趣與閱讀熱情，也缺乏閱讀技巧，從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀質(zhì)量低，具有許多不良的閱讀習(xí)慣。

新課標(biāo)背景下，語文教師肩負(fù)著通過語文閱讀教學(xué)來提高學(xué)生閱讀能力、提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重大任務(wù)，因此，許多語文教師對如何在新課標(biāo)背景下進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究和思考，并提出了相關(guān)策略。[2]

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！苯處熢谶M(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的興趣。

教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體設(shè)備手段，結(jié)合相關(guān)圖片和視頻來創(chuàng)造引人入勝的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)，通過想象來感受文章中的自然環(huán)境和社會環(huán)境，體會文章中人物的態(tài)度和情感。[3]

例如，教師在教學(xué)小學(xué)五年級上冊人教版《竊讀記》一課時，文中寫道：“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”可以引導(dǎo)學(xué)生想象：“狼饑餓的時候是什么樣子的？文章中的主人公像餓狼一樣的讀書狀態(tài)是什么樣子的？”通過引導(dǎo)想象，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀熱情，也有利于開拓學(xué)生的想象空間，去深切地體會文章中人物的態(tài)度與情感，得到有關(guān)思想的啟迪。[4]

在引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象后，教師還可以結(jié)合文章內(nèi)容向?qū)W生提問，如你最喜愛的書是什么？為什么？或者鼓勵學(xué)生來到講臺，向同學(xué)們介紹自己最喜愛的一本書，講出它的主要內(nèi)容及思想感情。

在這個過程中，不僅可以幫助學(xué)生將課內(nèi)閱讀將課外閱讀相聯(lián)系起來，搭建更廣闊的知識空間，提高閱讀素養(yǎng)，也有利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境這一策略對幫助學(xué)生更快地進(jìn)入閱讀狀態(tài)、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果有著極大作用。

例如，教師在進(jìn)行《觀潮》一課的閱讀教學(xué)時，文中寫道：“再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！苯處熆梢运鸭恍┫嚓P(guān)的視頻，在課堂上播放給學(xué)生看，將學(xué)生帶進(jìn)錢塘江大潮的情境里。

再讓學(xué)生在課文里找出錢塘江大潮的情狀與聲音描寫，再結(jié)合視頻談?wù)勛约簩﹀X塘江大潮的感受。

最后讓學(xué)生集體朗讀，通過朗讀的方式來品味文章中的每一個詞、句。也可以鼓勵學(xué)生主動舉手起來進(jìn)行誦讀，引導(dǎo)學(xué)生注意文章中的關(guān)鍵詞句，根據(jù)錢塘江大潮形態(tài)和聲音的變化，來調(diào)整自己的朗讀節(jié)奏，注意語速的輕重緩急。[5]

由此，在這一過程中，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了直觀、豐富的情境，營造濃厚的閱讀氣氛，也有利于學(xué)生在朗讀的過程中，做到“口到、耳到、心到”，更好地體會到文章中蘊(yùn)含的作者的思想感情。

通過創(chuàng)設(shè)情境，不僅有利于形成高效的閱讀教學(xué)課堂模式，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，對學(xué)生的閱讀能力大有裨益。

3.加強(qiáng)課外閱讀

教師的小學(xué)語文閱讀教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在教材內(nèi)容，而應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容拓展到課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過這一途徑來拓展學(xué)生的閱讀空間，培養(yǎng)積極的閱讀習(xí)慣。[6]

例如，教師在完成《自己的花是給別人看的》一課閱讀教學(xué)后，教師可以提問學(xué)生由文章內(nèi)容對文章作者季羨林有怎樣的認(rèn)識，是否知道季羨林其他的作品。然后教師可以向?qū)W生介紹季羨林這位著名的文學(xué)家，將季羨林的其他優(yōu)秀作品推薦給學(xué)生，由此激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，進(jìn)行課外閱讀實(shí)踐，豐富自己的閱讀知識。

結(jié)語

在新課標(biāo)背景下，探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)新模式成為小學(xué)教師的重要任務(wù)之一。小學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，要利用多種形式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過創(chuàng)設(shè)情境來提高學(xué)生的閱讀水平，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，鞏固自己的知識基礎(chǔ)。由此來提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果，推動新課改的不斷深入。

參考文獻(xiàn)

[1]亢佳楠.情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2017.

[2]周玉觀.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策研究[D].湖北師范大學(xué)，2017.

[3]蘇曉敏.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)研究[D].上海師范大學(xué)，2016.

[4]潘靜.潛心閱讀，讓語文課堂更有張力——新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略初探[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015，11：62.

[5]黃家明.淺析新課標(biāo)背景下小學(xué)語文教學(xué)策略[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，130：55-56.

作者簡介

常紅（1989.10—），女，籍貫：吉林省舒蘭市，現(xiàn)任二級教師，東北師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)，研究方向：語文。