探析第二語言學(xué)習(xí)與第一語言習(xí)得的異同

摘 要：目前我國已經(jīng)開始推出了大量的第二語言學(xué)習(xí)類課程，但是相較于第一語言來說，第二語言的習(xí)得過程和第一語言的習(xí)得過程存在很大的差異?；趯φZ言習(xí)得過程存在異同的研究和分析，本文提出了針對各類差異的消除方法，并探索了第二語言學(xué)習(xí)和第一語言學(xué)習(xí)過程中相似之處的利用模式。

關(guān)鍵詞：第二語言 第一語言 語言學(xué)習(xí)

引言

第二語言和第一語言學(xué)習(xí)過程中存在的異同點不可規(guī)避，這也是導(dǎo)致第二語言的學(xué)習(xí)難度較高的原因之一，但是由于其中也存在較高的相似性，所以通過對相似性的使用能夠提高第二語言的習(xí)得效率，今后的教育中，要從這一角度出發(fā)，最大限度提高語言的學(xué)習(xí)能力。[1]

一、第二語言學(xué)習(xí)與第一語言習(xí)得的異同

1.語言習(xí)得的相同點

第一語言和第二語言的習(xí)得相似點包括使用環(huán)境、心理負(fù)擔(dān)拋棄和習(xí)得動力三個方面。對于使用環(huán)境來說，雖然其也可以視作一個明顯的差異點，但是本文認(rèn)為也可將其看成一個相似點，原因為對大量的學(xué)生來說，不可能在語言學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)入到第二語言母語的區(qū)域進(jìn)行全面性學(xué)習(xí)，所以這兩類語言的學(xué)習(xí)環(huán)境基本相同。

對于心理負(fù)擔(dān)的拋棄來說，通常情況下學(xué)生在使用第一語言時不具有心理負(fù)擔(dān)，但是在使用第二語言時，心理負(fù)擔(dān)將成為其一個重要的學(xué)習(xí)桎梏。事實上當(dāng)學(xué)生在使用第二語言過程中能夠拋棄心理負(fù)擔(dān)時，其能夠更為流利的與以第二語言為母語區(qū)域的人員交流，所以語言習(xí)得一個重要的相似點在于，當(dāng)學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)、下降乃至消除時，其對語言的掌控能力和學(xué)習(xí)效率會大幅上升。[2]

第三為語言的習(xí)得動力，對于第一語言來說，習(xí)得動力為能夠和語言區(qū)的人進(jìn)行交流，第二語言的習(xí)的動力在學(xué)生和教師看來為當(dāng)前應(yīng)試教育中對分?jǐn)?shù)方面的要求。事實上其最根本的動力應(yīng)該為能夠和其余地區(qū)的人員流暢交流，雖然從目前的教育模式上能看，習(xí)得動力天差地別，但是本質(zhì)上兩者基本相似，都是以能夠交流為最終目的。

2.語言習(xí)得的不同點

（1）環(huán)境

環(huán)境方面的不同點在于，第一語言為學(xué)生能夠在日常生活中全面應(yīng)用的一種語言模式，而第二語言當(dāng)前基本上為課堂和學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)的課程性內(nèi)容，甚至在學(xué)校教學(xué)中，教師基本上也不會完全使用第二語言，第二語言教學(xué)中也會采用第一語言和第二語言交融的模式。

教學(xué)現(xiàn)狀表明，一方面學(xué)生的第二語言學(xué)習(xí)環(huán)境過于固定，另一方面學(xué)生的理解效率下降，可以說正是由于第一語言和第二語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用環(huán)境不同，導(dǎo)致第二語言的學(xué)習(xí)效率大幅下降。

（2）時間

第一語言可以說是學(xué)生在其生活區(qū)域中最基本應(yīng)用的語言類型，使用時間可以覆蓋到其生活中的各個時間段，而對于第二語言來說，一些學(xué)校只會讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行交流，并不能夠提供對語言學(xué)習(xí)的時間延長工作，并且從最終的效果上來看，學(xué)生的非校內(nèi)學(xué)習(xí)過程也缺乏對第二語言的使用時間。

（3）思維

不同語言的發(fā)音模式、發(fā)音習(xí)慣、思想內(nèi)涵等都存在很大的區(qū)別，這一現(xiàn)象的最深層原因為文化模式和文化體系的不同，所以對于不同的語言學(xué)習(xí)過程來說，學(xué)生只有能夠適度轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)和交流思維的情況下才能夠更好地了解第二語言。

但是該項工作事實上為第二語言學(xué)習(xí)中最難跨越的障礙，尤其是對于維吾爾語為首的一些語言來說，由于其生活的環(huán)境以及具備的文化和漢語之間存在根本性的不同，所以對于思維的修正工作難以在短時間之內(nèi)全面落實。

二、語言學(xué)習(xí)中的異同點消除或者利用方法

1.差異性消除

從上文的分析中可以發(fā)現(xiàn)，第一語言和第二語言習(xí)得過程中的差異性表現(xiàn)為時間、環(huán)境以及思維三個方面，要落實對差異的消除工作，本文認(rèn)為對于思維的調(diào)整難以在短時間之內(nèi)落實，所以需要將這一教育工作時間延長，甚至可以在學(xué)生接觸第二語言伊始就將其踐行。而對于時間以及環(huán)境方面，學(xué)?？梢圆捎脤虒W(xué)情境的合理搭建，提高對教育環(huán)境的建設(shè)水平，該工作目的為讓學(xué)生將漢語和維吾爾語放置在平等地位，教師視當(dāng)?shù)亟逃Z言比例，適當(dāng)調(diào)整授課語言比例。另外在后續(xù)的工作中，教師也要在一定程度上完成對維吾爾語思維的講解工作，讓學(xué)生將漢語思維和維吾爾語言思維進(jìn)行自主性的比較，使其可以更好了解這兩種語言思維之間存在的差異，通過主動轉(zhuǎn)變思維的模式實現(xiàn)對語言的融會貫通。

2.相似性利用

相似性相比之下體現(xiàn)的方式更多，從不同相似點的比較結(jié)果來看，可確定心理上的相似性可利用性最高，所以可采取的方法為，基于對這一理念的采用，讓學(xué)生提高對第二語言的使用能力和應(yīng)用質(zhì)量。

教師在授課中，要讓學(xué)生意識到第二語言使用中可以出錯，但是一定要提高對其的使用頻率，并養(yǎng)成相應(yīng)的交流習(xí)慣。學(xué)生在通過大量的練習(xí)工作后，自然能夠意識到第二語言的使用規(guī)律和使用規(guī)則，并且可以通過對各類文學(xué)性材料的閱讀了解第二語言所蘊(yùn)含的文化，在此基礎(chǔ)上完成對各類差異點的融合工作，最終讓其在更短的時間內(nèi)了解和建成語言學(xué)習(xí)中，需要掌握的知識點和知識體系。

結(jié)語

綜上所述，第一語言和第二語言習(xí)得過程中的不同點表現(xiàn)為學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)思維上的不同，相似性表現(xiàn)為心理負(fù)擔(dān)拋棄、語言的應(yīng)用環(huán)境、語言習(xí)得動力等方面，在具體的教學(xué)中，教師要完成對各類差異性的消除工作，并實現(xiàn)對相似點的高效使用，以提高對學(xué)生的具體教育水平。

參考文獻(xiàn)

[1]榮珊珊.淺談第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得的異同[J/OL].北方文學(xué)（下旬），2017（08）：256[2019-08-29].

[2]袁晨.第一與第二語言習(xí)得過程異同實證研究初探[J].現(xiàn)代交際，2013（05）：21.

作者簡介

帕麗旦·馬合木提，新疆吐魯番人，維吾爾族，職稱：初級，本科，研究方向：中國語言文學(xué)（維吾爾語）。