初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索

摘 要：在教育體制不斷改革，新課程改革不斷深入的背景之下，傳統(tǒng)授課形式受到了一定的影響。初中英語教學(xué)形式存在著諸多不足，教師面臨著新的挑戰(zhàn)，這也使新課改要求的英語教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)受到一定阻礙作用，并且嚴(yán)重影響義務(wù)教育實施正常發(fā)展，基于此，在本文中分析了初中英語教學(xué)分層教學(xué)法的實用效果，并提出合理的應(yīng)對政策，來提升中學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 分層教學(xué)法 創(chuàng)新意識

我國教育改革經(jīng)過了較長的時間，最終確立了現(xiàn)在的九年義務(wù)教育，以學(xué)生掌握基本知識體系為主旨，對學(xué)生進(jìn)行有質(zhì)量的教學(xué)，完善學(xué)生的個人素養(yǎng)，培養(yǎng)人才，使他們成為社會的中流砥柱，同時也需要建立起自身知識修養(yǎng)目標(biāo)，相對來講，分層教學(xué)法是一個起源較早的教學(xué)方式，教學(xué)方式較為實用，在很早以前的教學(xué)過程中教學(xué)速度通常由老師把控，學(xué)生一直處于被動地位，只是一味地去接受新知識，不去主動探索，動腦思考，孔子有云：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，我們要勤于思考，反思自己，探索新知識，培養(yǎng)我們的創(chuàng)新能力。而當(dāng)前的新課改以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，把學(xué)生們的主觀能動性提高，讓學(xué)習(xí)從被動變?yōu)橹鲃?，從而更好地完善自我。[1]

一、分層教學(xué)法的應(yīng)用意義

如今面臨著新課改的潮流，我國傳統(tǒng)教學(xué)模式實用性在逐漸降低，這也是當(dāng)今教師所面臨的巨大挑戰(zhàn)，為了保證初中英語課的教學(xué)質(zhì)量，我們必須對教學(xué)模式進(jìn)行整體的改革，這就需要我們具備創(chuàng)新意識，教師更需要具備這種歷史責(zé)任感，應(yīng)懂得如何去更新自己的課堂設(shè)計，使自己的課堂變得生動有趣，較大程度地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。分層教學(xué)模式雖然具有較長的發(fā)展歷史，但是它在我國的實施相對較晚，我國是一個泱泱大國，人口數(shù)量龐大，在教育上，經(jīng)常會由于資源的缺乏造成教學(xué)的不均衡，我們需要改變這種現(xiàn)狀，把人口優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬艃?yōu)勢，這要從改變傳統(tǒng)教學(xué)模式入手，打破舊觀念。分層教學(xué)在教學(xué)方面有較好的實踐成果，這對我國很有借鑒意義，隨著現(xiàn)代科技不斷發(fā)展，中國的國際地位也越來越高，外語引進(jìn)啦我國基礎(chǔ)教學(xué)課本當(dāng)中，我們的英語課堂教學(xué)質(zhì)量相對較差，學(xué)生學(xué)習(xí)英語一味地處于被動狀態(tài)，主觀能動性無法提高，不少學(xué)生也因此放棄了英語學(xué)習(xí)，這樣看來，英語教學(xué)模式的改變和創(chuàng)新成了當(dāng)前英語教學(xué)的主要難題。

二、分層教學(xué)的具體應(yīng)用

1.分層次教學(xué)對象的確定

在今天我們一直提倡義務(wù)教育，但是仍有一部分學(xué)生和老師抱著敷衍的心態(tài)，這使得我們的教與學(xué)變成了一項任務(wù)，對學(xué)生來講，這是一份壓力，這種心態(tài)直接導(dǎo)致英語授課水平逐步降低，越來越多的學(xué)生厭惡英語，也讓英語的地位喪失了教育主導(dǎo)權(quán)，許多學(xué)生開始放棄學(xué)習(xí)英語，這種現(xiàn)象應(yīng)該及時制止。分層次教學(xué)，是對教學(xué)對象的分層確定，簡單來說，就是對現(xiàn)階段初中學(xué)生就英語的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析了解，認(rèn)清當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理狀況，英語基礎(chǔ)，這樣我們可以將學(xué)生分為不同的層次，教師對其進(jìn)行針對性教育，糾正學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有效的引導(dǎo)，從而去激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，教師要著重為學(xué)生打好基礎(chǔ)，提高其學(xué)習(xí)效果。[2]

2.針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，學(xué)習(xí)態(tài)度也不盡相同，在這種差異下，需要老師的正確引導(dǎo)，使學(xué)生們能夠達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效益，教師在教學(xué)的過程中，可以將教學(xué)目標(biāo)階段化，幫助學(xué)生更好地提升英語水平，同時，也有助于更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，目標(biāo)階段化是統(tǒng)一的，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，接受新知識較快，還有大部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，沒辦法跟上進(jìn)程，也就是教育體制存在一定的不公平性。我曾在現(xiàn)實生活中聽到這樣一句話：同樣是享受著一樣的教學(xué)資源，你們的學(xué)習(xí)成績卻是天差地別，這是你們學(xué)習(xí)態(tài)度的問題。對于此類說法，我不敢茍同，不知大家對此有怎樣的看法？我認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度固然是導(dǎo)致成績差異的一方面因素，但不是起決定性作用，學(xué)生英語水平成績得不到有效提升，這是教師應(yīng)該反思的問題。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生的私有技能，每個人都會有自己行之有效的學(xué)習(xí)方法，這種技能每個學(xué)生都不相同，因此，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上，也需要根據(jù)層次類別化。[3]

3.針對教學(xué)進(jìn)度設(shè)計

學(xué)生們享受著一樣的資源，但是不一定達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)，自然教學(xué)進(jìn)度上無法同步，這是當(dāng)今老師所面臨的巨大問題。分層教學(xué)法要求初中英語教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度把握，教師應(yīng)具備創(chuàng)新意識，學(xué)會靈巧的設(shè)計自己的課堂，就是更加需要不斷的培訓(xùn)自我，提升自我的專業(yè)水平，去培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)該對教學(xué)要求經(jīng)常分析，孔子云：吾日三省吾身。教師應(yīng)該具備這樣的意識。很多時候，分層教學(xué)法是英語老師以班為單位進(jìn)行，我個人覺得這種教學(xué)方法缺乏科學(xué)性，實踐證明，教師無法掌握好教學(xué)進(jìn)度，在課堂中會遇到各種各樣的問題，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度無法按照預(yù)期進(jìn)行。最理想的教學(xué)方式是在分班之前進(jìn)行一次英語考核，可以根據(jù)這個成績再進(jìn)行分班，這也可以使學(xué)生們意識到英語的重要性，提高學(xué)生們對英語的重視程度。不過，我國現(xiàn)階段的教學(xué)基本都是以班為單位進(jìn)行分層，我建議還是要根據(jù)學(xué)生總體水平和平均水平進(jìn)行教育進(jìn)度控制。[4～6]

結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)法可以有效地提升教學(xué)質(zhì)量，使課堂變得生動有趣，呈現(xiàn)出一個高質(zhì)量、高效率的課堂，在教學(xué)方面有較好的實踐結(jié)果，十分具有借鑒意義，教師更應(yīng)該不斷地完善自我，具有一定的創(chuàng)新意識，帶動教學(xué)模式進(jìn)一步的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]侯雪娟. 農(nóng)村高中英語教學(xué)中班內(nèi)分層的利弊個案研究[D].遼寧師范大學(xué)，2018.

[2]王雨婷. 分層教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的案例研究[D].首都體育學(xué)院，2018.

[3]陳盈佳. 分層教學(xué)對初中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用研究[D].延邊大學(xué)，2018.

[4]任靜. 隱性分層教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2018.

[5]何嫻. 小班化教學(xué)背景下初中英語課前預(yù)習(xí)有效性的策略研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

[6]李碧嬋. 如何在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法[J]. 英語教師，2018，18（13）：126-127+141.

作者簡介

曹艷茹（1977.4—），女，籍貫：吉林省舒蘭市，職稱：中學(xué)一級，研究方向：如何通過分層教學(xué)提高英語課堂教學(xué)的有效性。