基于高效課堂的初中英語小組合作學習的開展路徑

摘 要：隨著初中英語教學改革的持續(xù)推進，合作學習形式已被廣泛應(yīng)用，并且成為構(gòu)建初中英語高效課堂的重要手段。小組合作學習能夠培養(yǎng)學生自主思考、合作探究、深入實踐的良好習慣，對提高英語教學效率有積極的促進作用。本文將結(jié)合當前英語教學實踐，探討如何通過小組合作學習構(gòu)建高效課堂，以此提高學生的英語學習熱情，豐富英語教學方法，促進學生英語綜合能力的提高。

關(guān)鍵詞：初中英語 小組合作學習 高效課堂

初中英語高效課堂有兩大特色，一是教師“高效的教”，二是學生“高效的學”，而學生“學什么、怎樣學、學如何”則是影響其學習效率的關(guān)鍵因素。在英語教學中，小組合作學習的形式明確學生的學習目的、探究方法、學習方向，能夠保證學習成效，能夠有效加強英語課堂上的師生互動和生生互動，激勵學生主動思考、主動提出自己的觀點和看法，在教師“高效的教”的基礎(chǔ)上，讓學生主動去“高效的學”，這樣才能真正體現(xiàn)出小組合作學習的優(yōu)越性，真正構(gòu)建起初中英語高效課堂。[1]

一、合理組建合作學習小組

在初中英語課堂的小組合作學習中，如何分組是影響其學習效率的首要因素，教師要秉承“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的分組原則，突出小組成員之間的互補性和啟發(fā)性，這樣學生才能在合作學習中有所發(fā)展和進步。在小組人數(shù)上以4-8人為佳，人數(shù)太少難以發(fā)揮集體討論的作用，人數(shù)太多則容易造成學習秩序混亂。在小組成員角色的分配上可以遵循以點帶面的原則，英語成績較好的學生擔任學習組長，紀律性強、責任心強的學生擔任監(jiān)督組長，表達能力較好的學生可以擔任匯報員。[2]

劃定小組成員基本角色之后，教師還要注重角色輪換，這一點對于提高小組合作學習非常重要。如果組成固定學習小組之后，成員角色一直固定，必然會導(dǎo)致學生出現(xiàn)倦怠感，缺乏對新知識、新形式的探究興趣，這就需要教師時長打破分組形式，采取“前后組合”“自由組合”“交換組合”等形式，尤其是小組成員的角色責任也要經(jīng)常輪換，比如學生輪流擔任匯報員、監(jiān)督員，或者采取組長輪值形式，這樣靈活多樣的小組合作形式有利于激發(fā)學生合作學習的積極性，讓學生保持新鮮感，營造和諧高效的學習氛圍，促進初中英語課堂合作學習效率的提高。[3]

二、選擇適宜的合作學習時機

英語本身就是一門實踐性很強的學科，小組合作學習的形式能夠為學生創(chuàng)造更多實踐探究的機會，所以深受師生歡迎。但是，有些教師認為合作學習是英語課堂的“萬靈藥”，所以幾乎每堂課都要有合作學習環(huán)節(jié)，這種不考慮教學內(nèi)容、實際學情、課時分配的合作學習不但難以收到預(yù)期效果，而且還會造成課堂時間、教學資源的嚴重浪費，這就需要教師找準合作學習時機，提高英語合作學習的有效性。

一般來說，小組合作學習可以在以下情況下進行：一是難點知識的攻克中，比如語法的比較分析對于很多學生來說都存在一定的學習困難，而小組合作學習則能夠充分發(fā)揮“集體的智慧”，在學生相互討論、相互啟發(fā)的過程中加深學生的知識記憶，發(fā)現(xiàn)自己的知識短板，并且主動去完善，從而激發(fā)學生自主學習的積極性。二是在口語訓(xùn)練中，小組合作學習方式能夠讓學生有更多“開口說話”的機會，學生在小組討論中心理壓力較小，不會過于緊張或焦慮，這些有利于學生更好的自主發(fā)揮。當然，教師在合作學習中的巡回監(jiān)督很重要，能夠起到及時糾偏矯正的作用。三是在學習評價中，如以小組合作形式進行英語寫作評價，學生在這一過程中會主動分析、借鑒、對比，發(fā)現(xiàn)其他同學的優(yōu)點，進而反思自己哪里需要完善，這樣的形式有利于英語知識的重構(gòu)，提高英語教學的有效性。

三、精心引導(dǎo)，高效互動

在初中英語合作學習中，教師的引導(dǎo)非常重要，而問題則是引導(dǎo)學生打開智慧之門的鑰匙。教師要結(jié)合教學內(nèi)容精心設(shè)計問題，為學生創(chuàng)設(shè)更生動、更有探究內(nèi)涵的合作學習情境，在問題設(shè)計上要遵循由易而難的原則，要面向全體學生進行有針對性的問題設(shè)計，最大限度地讓學生參與到問題合作探究中。在這樣的合作學習模式下，學生能夠以問題為“燃點”引導(dǎo)思維，敢于質(zhì)疑并表達自己的觀點。如果問題在本組內(nèi)未能得到解決，那么則可以進行組間討論，真正體現(xiàn)出小組合作學習的互動性和互補性，教師則要起到適時引導(dǎo)點撥的作用，以此提高英語課堂教學效率。

例如在“How do you make a ba-nana milk shake？”一課學習時，為了優(yōu)化學生的合作學習體驗，教師可以把奶昔機、牛奶以及若干水果帶到課堂上，組織學習小組討論奶昔的制作步驟并記錄下來，然后讓學生自己動手操作，在制作過程中，學生要用英語闡述每個制作步驟，完成制作之后則邀請其他同學來品嘗。在這樣的問題引導(dǎo)和合作實踐中，學生的學習實踐積極性非常高，小組內(nèi)和小組間的討論會更加熱烈，很多內(nèi)容已經(jīng)超出了教材文本。在這樣富于感染力的小組合作學習中，就連平時發(fā)言不夠積極的學生也主動參與到實踐探究中，學生在這樣的學習模式下增強了英語學習信心，而且還能進一步強化學生的合作意識，讓學生懂得如何與他人配合，怎樣在表達自身觀點的基礎(chǔ)上聽取他人的意見和建議，這些都是構(gòu)建初中英語高效課堂的有效途徑。

結(jié)語

初中英語高效課堂的構(gòu)建，需要教師在教學理念和教學方式上不斷創(chuàng)新。以小組合作的形式優(yōu)化課堂教學模式，有利于激發(fā)學生自主學習、自主探究的積極性，充分體現(xiàn)學生的教學主體性，提高學生的團隊合作能力和協(xié)作創(chuàng)新意識，促進初中英語有效課堂的完善和優(yōu)化。

參考文獻

[1]王加秒.高效課堂背景下的初中英語合作學習探究[J].校園英語.2017（21）

[2]秦廷成.初中英語高效課堂教學[J].教育教學論壇.2016（24）

[3]景桂琴.英語高效課堂背景下的小組合作學習探究[J].考試周刊.2017（09）

作者簡介

郭青（1983.11.19—），女，漢族，籍貫：山西省太原市，本科，研究方向：英語教學。