農(nóng)村山區(qū)小學(xué)生識(shí)字教學(xué)初探

胡長(zhǎng)江

摘 要：識(shí)字教學(xué)是一個(gè)人認(rèn)知世界的開端，也是教育的基礎(chǔ)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)校及教師要重視對(duì)小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)。但由于農(nóng)村少數(shù)山區(qū)小學(xué)地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，信息交流不順暢，而且農(nóng)村少數(shù)山區(qū)小學(xué)生大多是少數(shù)兒童，從小就受方言和少數(shù)語言的影響，入學(xué)后學(xué)習(xí)漢字很困難。因此，本文通過分析農(nóng)村山區(qū)小學(xué)生識(shí)字教學(xué)原因，提出詳細(xì)的教學(xué)措施，為加強(qiáng)農(nóng)村山區(qū)小學(xué)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量提供了參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村山區(qū)小學(xué)生 識(shí)字教學(xué) 措施

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施后，通過教師的一致努力，取得了可喜的成績(jī)。然而，與城鎮(zhèn)相比，農(nóng)村山區(qū)少數(shù)地區(qū)小學(xué)教育實(shí)力就差距很大。這就意味著，在農(nóng)村少數(shù)山區(qū)，小學(xué)教育發(fā)展有著廣闊的空間。因此，探討農(nóng)村少數(shù)山區(qū)小學(xué)生讀寫困難的原因，探討其對(duì)策，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村山區(qū)小學(xué)生識(shí)字教學(xué)原因

當(dāng)山區(qū)的學(xué)生入學(xué)時(shí)，他們的頭腦幾乎是空白的，就像一張白紙，除了他們會(huì)說自己當(dāng)?shù)氐姆窖院褪褂脦讉€(gè)簡(jiǎn)單的漢字。他們不像城市里的孩子那樣，從二到三歲就開始幼兒教育，從理解事物到識(shí)別漢字，再到識(shí)別數(shù)字等等。到了第一年，他們就已經(jīng)開始使用漢字了。山區(qū)的孩子比城市的孩子晚三到四年開始，在教育、方式和方法上有明顯的差異。^[1]

小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)主要是識(shí)字教學(xué)。由于農(nóng)村山區(qū)往往地處偏遠(yuǎn)，交通不便，教師嚴(yán)重缺乏缺乏，教師的教學(xué)任務(wù)很多，很多時(shí)候身兼多職，沒有足夠的時(shí)間和精力制作精巧的教學(xué)工具，更談不上制作實(shí)用的課件了。單憑一張嘴和一支粉筆很難激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的熱情。因此，教師很難教，學(xué)生很難學(xué)習(xí)，很容易形成死沉的氣氛。如何解決這一問題？根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過程中的具體情況，做了一些輔助教學(xué)，使用一些有趣的方法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使老師教的容易，學(xué)生學(xué)得有趣。^[2]

二、農(nóng)村山區(qū)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的措施探析

1.依據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)具體形象化

識(shí)字本身是無聊的，而對(duì)于無聊的事情，孩子不會(huì)有成年人那樣的控制力和自制力，小學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字總是被動(dòng)的和消極的。若教師對(duì)學(xué)生識(shí)字教學(xué)是盲目性和被動(dòng)性的，不僅會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字效率低下，而且也會(huì)限制小學(xué)生認(rèn)知思維的發(fā)展，山區(qū)的孩子更是如此，山區(qū)交通不便，山區(qū)孩子對(duì)外面的世界了解甚少。因此，在山區(qū)小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)采取各種方式及渠道營(yíng)造良好學(xué)習(xí)識(shí)字氣氛，不斷激發(fā)山區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的樂趣，調(diào)動(dòng)山區(qū)小學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。只有這樣，學(xué)生才會(huì)愿意讀書，積極學(xué)習(xí)識(shí)字。例如，在上課開始時(shí)，老師演示了幾個(gè)學(xué)生在課前接觸到的具有代表性的符號(hào)字符和語音字符。通過圖片和文字的展示，學(xué)生可以將自己腦海中的資源與眼前的圖片聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生探索文本奧秘的欲望，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的閱讀興趣。

2.利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是小學(xué)生喜歡看的形式，小學(xué)生喜歡模仿，喜歡表演。教師應(yīng)利用游戲的形式激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的字符和符號(hào)，并且繼續(xù)使用小學(xué)生喜歡的形式來教，比如猜字謎，找朋友，吹風(fēng)車等等。將游戲與教學(xué)相結(jié)合，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字主動(dòng)性。

3.老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生無意識(shí)字

低年級(jí)的小學(xué)生都很年幼，基本都是無意識(shí)占主導(dǎo)位置。他們不僅喜歡聽故事，而且喜歡講故事。這是一項(xiàng)很好的措施，在閱讀寫作教學(xué)中充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況學(xué)習(xí)和掌握一些詞匯，同時(shí)將實(shí)踐教學(xué)和閱讀寫作教學(xué)引入自覺或無意識(shí)中。就像聽故事和讀故事一樣是孩子的天性。我們應(yīng)該定期組織和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況閱讀課外故事。因?yàn)閷W(xué)生的年齡小，學(xué)生們很樂意這樣做。在講故事的時(shí)候，老師經(jīng)常在黑板上寫熟悉的單詞。漢字并不復(fù)雜。時(shí)間和時(shí)間與混淆的同義詞和同義詞形成了適度的對(duì)比。在閱讀過程中，老師沒有忘記提醒學(xué)生故事中是否有生詞。這些詞構(gòu)成了故事中的任何新詞。當(dāng)他們看到的時(shí)候，他們告訴他們的同學(xué)或老師。這種看似無意和深思熟慮的方法產(chǎn)生了很好的效果。首先，學(xué)生不自覺地復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的新單詞。更重要的是，在新的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)使用這些新詞是一種知識(shí)的轉(zhuǎn)移。

4.開展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

教師從小學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，從小學(xué)生的利益出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。每一項(xiàng)活動(dòng)都有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生做自己的工作，用他們的大腦收集信息，交流收獲。交流后，也可以采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的方法讓小學(xué)生識(shí)字。比如“娃娃超市”“動(dòng)物游戲”“花的世界”“秋天的田野”“小指南”等等。教師在教學(xué)中應(yīng)注意與社會(huì)生活的溝通，使學(xué)生能夠從“我”的世界中盡快進(jìn)入一個(gè)更廣闊的環(huán)境，吸收各種信息，拓展想象和思考。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了讀寫能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)，愿意閱讀，善于讀寫時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中閱讀。^[3]

5.自做“識(shí)字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸

識(shí)字教學(xué)離不開課本，課本是識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)。但是，很多教科書太過局限。雖然大多數(shù)新的字符出現(xiàn)在教科書中的很多次，但大部分都不足以讓學(xué)生形成永久的記憶。對(duì)于新詞的歧義，在有限的教材中更難體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把課本學(xué)習(xí)延伸到課外活動(dòng)，并將學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)定義與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。學(xué)生在生活中接觸到的廣告語、商品包裝、各種報(bào)紙、期刊，都是小學(xué)生閱讀的好材料。讓他們收集、剪裁、繪制、粘貼，并成為一個(gè)“識(shí)字教科書”的圖片和文字。在這個(gè)過程中，學(xué)生們用手、頭腦、經(jīng)驗(yàn)的收集、整理和安排的創(chuàng)作過程。

結(jié)語

教師應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)及教導(dǎo)作用。結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生積極參與識(shí)字教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生越來越多的實(shí)踐，使學(xué)生獲得成功的喜悅，使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為學(xué)生們尋找激情和探索的熱點(diǎn)。偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ)與城市學(xué)生的基礎(chǔ)有很大的不同。我們應(yīng)該多思考，多花時(shí)間幫助他們提高識(shí)字水平，為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]瑪日央.農(nóng)村小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)之初探[J].雜文月刊：教育世界，2014（11）：235-235.

[2]鐘國(guó)偉.少數(shù)地區(qū)小學(xué)生低段識(shí)字教學(xué)方法初探[C]//國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果.2016.

[3]達(dá)倉(cāng).對(duì)地區(qū)小學(xué)漢語文識(shí)字教學(xué)初探[J].讀與寫，2017，14（13）.