傳統(tǒng)文化在小學語文識字教學中的滲透探究

徐春蓮

摘 要：識字教學是小學語文教學的開端，也是培養(yǎng)學生獨立閱讀和寫作的基礎(chǔ)。在識字教學過程中融入傳統(tǒng)文化，不僅能夠充分挖掘漢字所蘊含的豐富文化內(nèi)涵，而且還可以幫助學生提高識字的效率和質(zhì)量?；诖?，在分析小學語文識字教學中滲透傳統(tǒng)文化可行性的基礎(chǔ)上，本文提出傳統(tǒng)文化在小學語文識字教學中的滲透策略，以激發(fā)學生識字的活力競相迸發(fā)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學語文 識字教學 滲透 探究

引言

漢字最大的特點是象形，是屬于體系非常嚴密的表意文字。盡管目前使用的不再是單純象形的簡化字，但在識字教學中仍然還要牢牢抓住象形這一特點，深入挖掘傳統(tǒng)識字教學直觀性、趣味性及形象性等文化滲透，激發(fā)學生對漢字和傳統(tǒng)文化的興趣與好奇，變“要我識字”為“我要識字”，從而使識字教學課堂煥發(fā)活力、充滿生機。^[1]

在識字教學中滲透、融入傳統(tǒng)文化，使學生通過傳統(tǒng)文化牢記漢字的發(fā)音、字形并正確理解其字義，同時通過漢字教學使學生進一步了解幾千年傳統(tǒng)文化所沉淀的豐富思想內(nèi)涵，但現(xiàn)在的關(guān)鍵是如何落地、落實的問題。根據(jù)筆者多年的教學實踐，認為著重要從以下三個方面入手：^[2]

一、背誦、書寫古詩詞

古詩詞是古人為我們留下的寶貴精神財富，具有極高的心智價值和文學藝術(shù)價值。同時，古詩詞具有精煉優(yōu)美、朗朗上口等特點，很適宜對處于記憶力最為活躍的小學階段，甚至是幼兒階段的學生開展教學。通過教學，既能讓學生識記古詩詞，又能讓他們受到文化熏陶。因為，古詩詞中積淀了深厚的傳統(tǒng)文化根基，不僅有文人墨客的情懷與理想，更有對好山好水的描寫與眷念;不僅有人生不得志的憤慨與牢騷，更有寄情于山水之間的坦然與曠達。雖然小學生年齡小、理解力有限，但“他們也有自己的認知與思想”，也能從不同的古詩詞中汲取寶貴營養(yǎng)、陶冶美好情操。更為重要的是，通過學習古詩詞，學生們更加堅定了學好漢字的決心與信心。因為，漢字本身與古詩詞一樣，都是我國傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨明珠，但從某種意義上說漢字的價值意義更加博大豐厚，它是各種文化的安身立命之道。所以說，學習古詩詞除了學習其意境和精神外，學習漢字其實更為重要。由于古詩詞中既有相對簡單的漢字，如李白《靜夜思》中“床前明月光”等，也有難度相對較大的漢字，如蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》中的“但愿人長久，千里共嬋娟”等。在識字教學中，筆者有意識讓學生背誦這些詩詞，并幫助學生通過學習這些古詩詞來記憶漢字、書寫漢字，達到了既使學生學習到不同的漢字，又使他們體會到古詩詞的特有魅力。^[3]

二、講解成語故事和趣味故事

低年級小學生的年齡一般在6—8歲之間。這個年齡段學生對事物非常好奇又相當敏感。如何根據(jù)這個年齡段學生的特點，采取合理有效的教學模式，激發(fā)他們學習活力競相迸發(fā)、促進他們學習效率不斷提高，是擺在教師面前一項重要而又緊迫的課題。對于小學語文識字教學而言，關(guān)鍵是要通過生動有趣的教學方法，在課堂上充分調(diào)動學生的學習積極性，幫助他們更好地學習漢字?；诙嗄甑慕虒W實踐，筆者認為通過成語故事、趣味故事的途徑，引導學生認識漢字、記憶漢字的效果十分顯著。例如，“狐假虎威”這一成語，是小學語文教學中十分常用的故事，也是一個非常耐人尋味的寓言故事。為讓學生掌握“狐假虎威”這一成語的讀音、書寫，筆者在課堂上先借助插圖并抓住文本中的關(guān)鍵詞生動地講解“狐假虎威”這個故事，當學生們被精彩的故事情節(jié)吸引而全神貫注的時候，筆者向?qū)W生提出：“誰能夠站起來朗讀并上來寫出“狐假虎威”四個漢字？”此時下面的學生非常踴躍，紛紛舉手準備回答。這樣，就以較快的速度讓學生學會“狐假虎威”這四個漢字的讀音和書寫。教學的最后，筆者詳細講解了“狐假虎威”故事的真正意義，讓學生明白“自己沒有本領(lǐng)，卻借著別人的威風恐嚇人”是不對的，自己必須有真才實學，不能仰仗別人的權(quán)勢來欺壓和恐嚇別人。由此可見，在識字教學中，如果能在課堂的教學中滲透成語故事、趣味故事，將使學生學習漢字和感悟其所蘊含的深刻道理相得益彰，收到一箭雙雕的教學效果。^[4]

三、開展多媒體教學

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展以及新課程改革的縱深推進，當前已經(jīng)基本擺脫了傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板”的教學模式，正在向更廣泛、更多元的方向發(fā)展，而多媒體技術(shù)的有效應用則是促成這一發(fā)展的最關(guān)鍵因素、最重要原因。過去由于條件的限制，教師開展識字教學只能通過黑板板書這種既費力又比較麻煩的方式進行。盡管小學生對文字非常敏感，但也因教學模式落后、單一，使學生提不起識字的興趣，更享受不到識字的快樂。隨著PPT、圖畫、音頻以及視頻等多媒體在教學中導入和運用，很快地把學生的注意力有效地拉到了課堂上?；谶@一認識，在開展識字教學時，筆者都注重借助多媒體教學這一現(xiàn)代教育形式，如前面所敘述的古詩詞教學和成語故事教學，筆者都創(chuàng)設(shè)了生動形象的視聽情景，讓教學手段更加豐富，讓學生快樂學習。此外，筆者還經(jīng)常從網(wǎng)上下載一些成語故事的動畫小短片進行播放，有時也通過制作PPT等來解讀古詩詞和成語。通過這些形式，讓學生更好地學習古詩詞和成語，尤其更全面地理解古詩詞和成語里蘊含的意義。更重要的是，讓學生認識了更多的漢字。所以說，無論時代怎么進步，社會將如何發(fā)展，傳統(tǒng)文化始終是民族內(nèi)在的靈魂和血脈，運用先進的教育技術(shù)手段來滲透傳統(tǒng)文化、開展多媒體教學，將幫助學生更好、更有效地開展識字學習。^[5]

結(jié)語

總之，漢字與傳統(tǒng)文化不可分割，把傳統(tǒng)文化滲透到識字教學中，又“在識字教學中傳承傳統(tǒng)文化”，不僅可以促使學生學習熱情、學習興趣和學習活力的源泉充分涌流，還可以進一步活躍課堂氣氛、提高課堂教學效率，進而達到教學相長的目的。

參考文獻

[1]張正兵.論傳統(tǒng)文化在小學語文低年級識字教學中的滲透[J].語文天地，2015（08）.

[2]潘茂軍.論傳統(tǒng)文化在小學語文低年級識字教學中的滲透[J].作文成功之路（下），2017（08）.

[3]陳珊.讓傳統(tǒng)文化在識字寫字中傳承—于永正《我和祖父的園子》教學賞析[J].小學教學設(shè)計（語文），2014（05）.

[4]張翠蘋.傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透探析[J].新課程（中），2018（01）.

[5]湯娟.傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透研究[J].小學生作文輔導（語文園地），2018（12）.