分層培訓，整體推進

摘 要：小學教育是為素質(zhì)教育打基礎(chǔ)的階段，小學階段學生的學習情況對之后的進一步學習有非常重要的影響。而小學老師在小學課堂教學的過程中占據(jù)絕對的主導地位，對教學效果產(chǎn)生著巨大的影響，所以對小學教師展開定期培訓，提高小學教師的專業(yè)知識素養(yǎng)，對提高小學語文教學效果有著十分重要的意義。定期開展教師綜合素質(zhì)能力培訓，有助于教師認識到自己教學工作中的不足，有助于教師之間分享教學經(jīng)驗，從而提高教學效率。

關(guān)鍵詞：小學教師 語文教師培訓 培訓方式分析

引言

小學階段是人的一生中最基礎(chǔ)最重要的啟蒙階段，教師就是學生啟蒙路上最重要的指路人，對學生三觀的形成產(chǎn)生重要的影響。小學時期教學質(zhì)量的好壞，是由教師專業(yè)素養(yǎng)的高低直接決定的。人類最初的學習能力就是模仿，而模仿的對象就是自己身邊的人，教師也是學生重要的模仿對象，所以學生的心理健康成長很大程度上受到教師專業(yè)文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)的影響。作為一個教師，就像一個園丁，悉心培育著祖國的花朵，必須要加強自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師通過定期的培訓，可以及時反思自己在教學管理工作方面的不足，及時查漏補缺，教師作為一個育人育才的特殊職業(yè)，需要通過不斷的學習提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷與時俱進改進教學模式。

一、分層培訓的培訓對象

事物之間普遍存在個體差異性，教師也是一個個獨立的個體，同時受到專業(yè)水平和教學經(jīng)驗的影響，教師的教學水平是參差不齊的。在分層培訓工作開展過程中，要根據(jù)教師教學水平的高低，將教師分成幾個不同的類型，如“新手型”教師、“熟練型”教師、“骨干型”教師等，有針對性地對教師展開分層培訓。[1]

比如具體來講，“新手型”教師一般是指剛從學校畢業(yè)進入學校進行教學工作，教學經(jīng)驗較為缺乏的“新”教師。在對這一類教師展開培訓時，要將重點放在教學方式的培訓，學習前人成功的教學案例，總結(jié)經(jīng)驗。讓初入教學崗位的教師能夠迅速找準自身的定位，避免“新手型”教師盲目展開教學工作，使得教學效果不高。

針對“熟練型”教師，這種類型的教師大都已經(jīng)有一定的教學經(jīng)驗積累，可以在培訓過程中分享自身的教學經(jīng)驗，互相交流討論，互相學習。在培訓過程中，可以給這一類教師觀看全國各個小學語文教學的優(yōu)秀課程教學案例，這些教師在觀看時可以與自己平常的課堂教學相對照，分析自己的教學方式與優(yōu)秀案例中的教學方式之間存在的不足，再根據(jù)自己班級的實際情況做出適當?shù)母倪M。在培訓過程中還可以定期開展討論交流會，因為在場的教師大都有一些教學經(jīng)驗，可以將教學過程中遇到的問題集中提出，共同討論，提高教學效率。[2]

至于“骨干型”教師，他們大部分年紀偏大，擁有一些教學成績和豐富的教學經(jīng)驗、教學技巧，同時也有自己的一套教育理念。但是隨著新課改工作的不斷深入，教育理念也在不斷豐富創(chuàng)新，這些“骨干類”的教師也需要經(jīng)過培訓使自己的教學理念緊跟時代潮流，及時了解教育部門出臺的相關(guān)政策，調(diào)整自己的教學方式。比如說過去的小學語文教學一直是老師直接“填鴨式”教學給學生傳授知識，但是現(xiàn)在的《語文新課程標準》就要求增強學生在學習過程中的自主性，就需要老師改進教學理念、教學方式。[3]

二、培訓內(nèi)容的分層培訓

基于上文所講述的，根據(jù)教師的個體差異性對教師進行分層培訓，針對不同的教師，培訓內(nèi)容也應(yīng)當有所不同?！靶率中汀苯處煛ⅰ笆炀毿汀苯處?、“骨干型”教師的專業(yè)素養(yǎng)儲備和教學經(jīng)驗積累都不同，所需要的培訓內(nèi)容也不同。

“新手型”老師需要加強對教學經(jīng)驗的積累，鑒于小學教育階段小學生的心智尚未發(fā)展成熟，思維方式也與成人不同，所以在“新手型”教師培訓過程中，首先要讓教師學習教育學以及教育心理學相關(guān)的知識，掌握小學生的學習心理，把握好教學工作的切入點。這種培訓方式可以使教師在較短的時間內(nèi)對教學理念和教學方式有一個較好地掌握，為他們進入教育崗位奠定基礎(chǔ)。

“熟練型”教師主要是要在培訓過程中找出自己在教學工作中的不足，所以一些教育相關(guān)的基本理念不用反復提及，而是要注重優(yōu)秀案例的分享學習。提高受訓教師解決教學過程中出現(xiàn)的問題的能力，提高自身的創(chuàng)新能力，從而提高教學水平。[4]

針對“骨干型”教師的培訓內(nèi)容應(yīng)該圍繞近期最新的教育政策而展開，各位“骨干型”教師集中討論符合新的教育理念、教育政策的全新的教學方式。這種集中分析討論的方式，可以在制定新的教學方案時少走彎路。[5]

三、分層培訓的培訓模式

小學語文教師的教學任務(wù)大都比較繁重，很多時候，過于密集的培訓會使教師們產(chǎn)生逆反心理，大大降低培訓效率，也會影響教師正常教學工作的開展，所以針對小學語文老師的培訓應(yīng)當是精簡高效的。針對不同類型的教師可以采用不同的教學模式，還可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打破時間、空間和地點的限制，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展開教師培訓活動，可以方便培訓工作的開展，有效地提高培訓的成果。

結(jié)語

針對小學教師的分層培訓目的是提高教師的專業(yè)文化素養(yǎng)和教學能力素養(yǎng)，是為了方便教學工作的高效開展，構(gòu)建小學語文教育高效課堂。對小學語文教師的分層培訓可以更好地適應(yīng)不同教師在教學過程中的不同要求，從而使培訓的效果達到最理想的狀態(tài)。這種培訓方式已經(jīng)取得初步進展，還需要不斷發(fā)展完善，需要教育部門、學校部門的大力支持、極力促成，也需要各位老師的全力配合，才能將這項工作做得更好。

參考文獻

[1]王云閣.基于課程指導標準的新教師培訓模式研究——以大興區(qū)小學語文學科為例[J].中小學教師培訓，2019（03）：17-22.

[2]朱婧婧，邱志飛，汪文華.小學語文教師專業(yè)成長的途徑與策略研究[J].教育視界，2019（02）：20-23.

[3]張曉宏.小學語文教師課堂教學語言現(xiàn)存問題及對策研究[J].學周刊，2018（32）：36-37.

[4]聶言亮.小學語文教師教學能力發(fā)展存在的問題及對策研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（11）：125-126.

[5]邱磊.論新課標背景下小學語文教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（11）：128+166.

作者簡介

孫曉萍（1968.7—），女，漢族，舒蘭市，職稱：中級，大學本科。