增強(qiáng)大學(xué)生思想政治理論課獲得感的教學(xué)供給側(cè)改革路徑選擇

申覃 彭煥才

摘 要 增強(qiáng)大學(xué)生思想政治理論課獲得感是對(duì)高校立德樹(shù)人的根本任務(wù)的生動(dòng)詮釋和落實(shí)這一根本任務(wù)的切實(shí)要求、是對(duì)高校立德樹(shù)人的根本任務(wù)的生動(dòng)彰顯，同時(shí)也是檢驗(yàn)思想政治教育效果的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。但是目前大學(xué)生思想政治理論課獲得感仍有不足，其主要原因是思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容缺乏說(shuō)服力、教學(xué)方式缺乏多樣性、教學(xué)機(jī)制運(yùn)作的系統(tǒng)化不足。本文向讀者主要介紹了增強(qiáng)大學(xué)生思想政治理論課獲得感的教學(xué)側(cè)供給改革路線選擇，以期為增強(qiáng)大學(xué)生政治思想理論課獲得感提供有效的建議和方法。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 思想政治 理論課 獲得感 教學(xué)供給 側(cè)改革 路徑

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

高校是大學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，擔(dān)負(fù)著為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的歷史重任。習(xí)近平總書(shū)記在2016年召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，高校思想政治理論課教學(xué)“要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”。因此高校要盡可能地提高思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量和水平，提高大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的獲得感。

1大學(xué)生思想政治理論課獲得感的價(jià)值意蘊(yùn)

在2015年召開(kāi)的中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記首次提出了“讓人民群眾有更多的獲得感”的治國(guó)理政目標(biāo)?！矮@得感”一詞一經(jīng)提出，就引發(fā)了社會(huì)上的熱潮，獲得感是一種滿足的情緒與情感體驗(yàn)，是由于收獲到成果而激發(fā)的一種感覺(jué)。大學(xué)生在政治思想理論課學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅可以獲得相關(guān)的理論知識(shí)，還可以獲得認(rèn)識(shí)世界，思考問(wèn)題的思維方式，同時(shí)思想政治理論課的學(xué)習(xí)也可以培養(yǎng)大學(xué)生良好的思想品德。由此可見(jiàn)，在大學(xué)的思想政治理論課中，更重要的是讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到喜悅、認(rèn)同、滿足等感受。

1.1是對(duì)高校立德樹(shù)人的根本任務(wù)的生動(dòng)詮釋和落實(shí)這一根本任務(wù)的切實(shí)要求

習(xí)近平總書(shū)記曾多次強(qiáng)調(diào)，高校的立身之本就是立德樹(shù)人，高校的政治思想的本質(zhì)工作就是為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，高校政治思想教育工作主要是圍繞培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的。提升大學(xué)生思想政治理論課的獲得感是對(duì)高校以德樹(shù)人的根本任務(wù)的生動(dòng)詮釋，同時(shí)也是落實(shí)這一根本任務(wù)的切實(shí)要求。因此，高校的思想政治理論課教師要緊追時(shí)代的步伐，圍繞立德樹(shù)人的理念，承擔(dān)起自己的使命，盡可能的增強(qiáng)大學(xué)生思想政治理論課的獲得感。

1.2是對(duì)以生為本的教育理念的生動(dòng)彰顯

高校的教育理念直接決定著思政理論課教育工作的效果，優(yōu)良的教育理念可以不斷的豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，為教師選擇良好的教學(xué)方式，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果的目的。以人為本的教育理念，在思想政治教育領(lǐng)域以以生為本的形式彰顯。以生為本的教育理念指的是思想政治教育要圍繞學(xué)生，關(guān)照學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，要以學(xué)生為教學(xué)的中心，從而增強(qiáng)思想政治理論課的親和力和感染力。

1.3是檢驗(yàn)思想政治教育效果的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)

教育部部長(zhǎng)陳寶生提出：“獲得感是判斷我們改革成功與否的根本標(biāo)準(zhǔn)，衡量我們工作成效的根本標(biāo)準(zhǔn)，也是檢驗(yàn)我們工作作風(fēng)的根本標(biāo)準(zhǔn)?！庇纱丝梢?jiàn)，高校的思想政治理論課教學(xué)應(yīng)該把獲得感作為課程改革的目標(biāo)導(dǎo)向和檢驗(yàn)課程質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生可以從思想政治理論教學(xué)中的很多方面得到獲得感，例如，教師的教學(xué)內(nèi)容正好滿足學(xué)生的需求，學(xué)生對(duì)教師所提供的內(nèi)容能夠充分理解等。由此可見(jiàn)，用大學(xué)生思想政治理論課的獲得感作為檢驗(yàn)課堂質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，可以有效提高高校思想政治理論課的實(shí)效性。

2大學(xué)生思想政治理論課獲得感的影響因素

2.1教學(xué)內(nèi)容的說(shuō)服力薄弱

由于某些客觀因素的影響，會(huì)導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)生思想政治理論課的獲得感不足，教學(xué)內(nèi)容缺乏說(shuō)服力也是重要的原因之一。教學(xué)內(nèi)容缺乏說(shuō)服力，主要是由三方面原因造成的，分別是教學(xué)內(nèi)容的講授不夠透徹、某些教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)和交叉的現(xiàn)象、某些教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生的實(shí)際需求。

首先，教師在講授的過(guò)程中，對(duì)于部分內(nèi)容的講授不夠透徹，難以做到以理服人。高校的思想政治教學(xué)具有科學(xué)性，實(shí)踐性，開(kāi)放性和獨(dú)特的理論魅力，因此教師要用思想政治理論課的理論魅力去征服學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)馬克思主義。其次，思想政治課程中的部分內(nèi)容存在重復(fù)和交叉的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。在我國(guó)思想政治教育是從小學(xué)開(kāi)始的，直至大學(xué)，貫徹學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)階段，因此會(huì)導(dǎo)致思政理論課教學(xué)內(nèi)容在不同階段會(huì)有些許的重復(fù)。最后，很多老師都采用強(qiáng)行的灌輸方式進(jìn)行思想政治教學(xué)，這樣的教學(xué)方式并不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。思想政治教學(xué)應(yīng)該緊跟時(shí)代潮流，盡可能的去滿足新時(shí)代學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求。

2.2教學(xué)方式缺乏多樣性

在全國(guó)高校思想政治教育工作座談會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記指出：好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中，自然而然的吸收。由此可見(jiàn)，高校的政治思想教育工作需要講究合適的方式方法，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)如同直接吃鹽一樣，并不能達(dá)到良好的教學(xué)效果，甚至可能會(huì)適得其反。高校的教師需要積極探索新的教學(xué)方式，例如慕課、智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等。教師在教學(xué)過(guò)程中的說(shuō)話方式對(duì)課堂的效果也有一定的影響，如果教師的說(shuō)話方式與學(xué)生的心理接受程度相一致，就能產(chǎn)生和諧、親近的力量。另外，教師需要充分運(yùn)用新媒體技術(shù)，推動(dòng)現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展。

2.3教學(xué)機(jī)制運(yùn)作的系統(tǒng)化不足

思想政治教育工作具有整體性和系統(tǒng)性，需要進(jìn)行整體性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能達(dá)到整體大于部分之和的目的。目前，高校從事思想政治工作的各部門(mén)之間各自為政，缺乏溝通與交流，導(dǎo)致高校思想政治教育工作整體性和系統(tǒng)性不足;各部門(mén)之間缺乏信任與理解，導(dǎo)致各部門(mén)比較分散，無(wú)法有效地統(tǒng)一起來(lái)。另外，思想政治理論課與其他學(xué)科存在相互摩擦，相互抵消的負(fù)效應(yīng)，例如，一些專業(yè)課教師認(rèn)為思想政治課程并不如專業(yè)課程重要，思想政治課程的學(xué)習(xí)效果也不夠明顯，進(jìn)而導(dǎo)致其他科目的老師還有學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)都會(huì)出現(xiàn)厭煩的情緒。

3大學(xué)生思想政治獲得感的教學(xué)供給側(cè)改革路徑選擇

3.1確立增強(qiáng)大學(xué)生思想政治理論課獲得感的教學(xué)供給思維

增強(qiáng)大學(xué)生獲得感是思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)改革的目標(biāo)和內(nèi)在要求。要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)供給思維觀念，了解當(dāng)代大學(xué)生需求變化，激發(fā)其需求的主動(dòng)性積極性，使思想政治理論課教學(xué)供給被學(xué)生真實(shí)接受，并讓學(xué)生從中切實(shí)感受到有所需、有所值。高校需要確立增強(qiáng)大學(xué)生思想政治理論課獲得感的教學(xué)供給思維，思想的轉(zhuǎn)變會(huì)有力的推動(dòng)行為的發(fā)展，思維的確立為增強(qiáng)大學(xué)生思想政治理論課獲得感奠定了基礎(chǔ)。

3.2堅(jiān)持正確政治導(dǎo)向與育人為本的辯證統(tǒng)一

實(shí)施思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)改革，意味著否定需求側(cè)的重要性，但并非一味滿足學(xué)生的自然要求，而是以思想政治理論課教學(xué)的最終目的和學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要為出發(fā)點(diǎn)，將政治導(dǎo)向與育人為本結(jié)合在一起，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)與文化素質(zhì)，使之成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。因此高校的教師需要擔(dān)任起自己身上的責(zé)任，堅(jiān)持正確的政治導(dǎo)向和育人為本的辯證統(tǒng)一，圍繞立德樹(shù)人的理念，以學(xué)生為中心，關(guān)照學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，盡可能的增強(qiáng)大學(xué)生思想政治理論課的獲得感。

3.3深化改革與實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)供給轉(zhuǎn)型升級(jí)

深入開(kāi)展教學(xué)供給主體、供給內(nèi)容、供給方式、供給環(huán)境的改革優(yōu)化，提供引領(lǐng)性、精準(zhǔn)性、有效性的科學(xué)供給，建立新的供需結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)供給與需求側(cè)供給的協(xié)調(diào)平衡和良性互動(dòng)，從而真正提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和水平。深化改革與實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)供給轉(zhuǎn)型升級(jí)，將思想政治理論課教學(xué)的供給轉(zhuǎn)型升級(jí)落到實(shí)處，能夠盡可能的增強(qiáng)高校思想政治理論課的教學(xué)效果。

3.4推進(jìn)教學(xué)供給中學(xué)習(xí)與實(shí)踐的協(xié)同運(yùn)行

貫穿主導(dǎo)性、主體性與實(shí)踐性原則，注重引導(dǎo)與互動(dòng)、趣味與嚴(yán)肅相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)知行統(tǒng)一，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，有機(jī)銜接理論解讀、思想引導(dǎo)與躬行踐履，讓學(xué)生體會(huì)到思想政治理論課的“有益性”與“收獲感”。思想政治理論課教學(xué)供給轉(zhuǎn)型升級(jí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并不是一蹴而就的。因此，這次改革應(yīng)該在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的協(xié)同中運(yùn)行，教師需要不斷的學(xué)習(xí)新的改革方式，并運(yùn)用這些方式到實(shí)踐中來(lái)，同時(shí)在實(shí)踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)而有效的提高高校大學(xué)生思想政治理論課的獲得感。

3.5深入探索思想政治課教學(xué)供給側(cè)改革

從更好地滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的理論需要和學(xué)習(xí)期待上，深入探索思想政治理課教學(xué)供給側(cè)改革，遵循思想政治理論課教學(xué)供給規(guī)律，把握供給教學(xué)特點(diǎn)，使思想政治理課教學(xué)供給因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，切實(shí)提升教學(xué)供給有效性，增強(qiáng)大學(xué)生獲得感。深入探索思想政治教學(xué)側(cè)供給改革，需要在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生需求為中心，以新媒體技術(shù)為依托，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)建系統(tǒng)化的管理機(jī)制和協(xié)同機(jī)制，合理優(yōu)化高校思想政治的內(nèi)部力量，盡可能的提高高校思想政治教育者的綜合素質(zhì)，從而達(dá)到科研育人、實(shí)踐育人、管理育人，文化育人，服務(wù)育人和網(wǎng)絡(luò)育人相結(jié)合的目的。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于高校大學(xué)生而言，思想政治理論課重要性不言而喻。思想政治理論課不僅是落實(shí)高校立德樹(shù)人根本任務(wù)的價(jià)值訴求，堅(jiān)持以生為本教育理念的生動(dòng)彰顯，同時(shí)也是檢驗(yàn)教育效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是目前，思想政治理論課仍然存在著很多的問(wèn)題，阻礙了大學(xué)生思想政治理論課獲得感的提升和思想政治理論課教學(xué)的側(cè)供給改革。這些問(wèn)題應(yīng)該引起高校的重視，高校也需要采取合適的方法來(lái)解決，進(jìn)而增強(qiáng)大學(xué)生思想政治理論課的獲得感。

基金項(xiàng)目：本文系湖南省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“在思想政治理論課教學(xué)中堅(jiān)定大學(xué)生“三個(gè)自信”研究” （13B11）、湖南省普通高校教學(xué)改革項(xiàng)目“增強(qiáng)大學(xué)生思想政治理論課獲得感的教學(xué)供給側(cè)改革探索”（湘教通〔2018〕436號(hào)）之階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：申覃，（1976.5-），男，漢族，湖南邵東人，博士，湖南工商大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師、教研室主任，研究方向：馬克思主義理論、思想政治教育;彭煥才，（1963.11-），男，漢族，湖南漢壽人，碩士，湖南工商大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授、馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)，研究方向：思想政治教育。

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