PPBL教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

徐婷

【摘? ?要】? PPBL（Physics Problem Based Learning）教學(xué)模式是指教師根據(jù)課程的性質(zhì)和特點，凝練物理學(xué)溯源問題、現(xiàn)象問題或前言問題，以問題為教與學(xué)的切入點，貫穿教學(xué)全過程。物理教學(xué)中以問題引領(lǐng)為基礎(chǔ)，通過興趣驅(qū)動將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為思維活動，在發(fā)散思維中拓展思考問題的維度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。利用合作探究將理論與實踐緊密結(jié)合，在教師指導(dǎo)下設(shè)定目標(biāo)、制定方案、展開研討。學(xué)生由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的建構(gòu)者。

【關(guān)鍵詞】? PPBL教學(xué)模式;問題引領(lǐng);物理教學(xué)

一、PBL教學(xué)模式

PBL教學(xué)模式注重在教學(xué)中學(xué)生的主體地位。將問題與教學(xué)任務(wù)巧妙結(jié)合，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，這個問題成為驅(qū)動問題。學(xué)生在情境中對驅(qū)動問題開展探究活動，在探究過程中學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用物理學(xué)思想，學(xué)生在活動的參與過程中提升能力。

二、PPBL教學(xué)模式

PPBL是問題導(dǎo)向的物理教學(xué)模式。通過問題引領(lǐng)、興趣驅(qū)動、合作探究，將物理學(xué)的“知識形態(tài)”轉(zhuǎn)化為“問題形態(tài)”，再將“問題形態(tài)”轉(zhuǎn)化為“方法形態(tài)”，最后將“方法形態(tài)”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)形態(tài)”。使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)物理思維，掌握基本理論，提升創(chuàng)新能力。

三、PPBL教學(xué)模式的課堂教學(xué)實踐

問題與教學(xué)是不可分離的統(tǒng)一體，教學(xué)圍繞問題展開，問題在教學(xué)中得以解決、教學(xué)又發(fā)現(xiàn)新的問題，周而復(fù)始，推進(jìn)教學(xué)活動的開展。精心設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性促成學(xué)生思維發(fā)展的能力，精煉的提問就是為學(xué)生設(shè)一個磁場，以教師為導(dǎo)體，激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心和求知欲，從而啟動和活躍思維。

本文以初中物理教學(xué)中的新授課《變阻器》及專題課《利用浮力測量物體的密度》兩種課型為例談問題導(dǎo)向的物理教學(xué)模式在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

【課程案例一】? 《變阻器》的教學(xué)難點是對其原理的理解，學(xué)生掌握變阻器原理依托于對其結(jié)構(gòu)認(rèn)識和理解。所以滑動變阻器結(jié)構(gòu)的教學(xué)尤為重要，教學(xué)過程中注重強(qiáng)化實驗器材工作原理的過程性教學(xué)。教師通過提出一些物理學(xué)中的現(xiàn)象問題、合理引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷把變阻器的材料由一根鉛筆芯——長電阻絲——纏繞的長電阻絲——刮去部分絕緣層的緊密纏繞的長電阻絲。這樣的教學(xué)設(shè)計將物理現(xiàn)象和探究過程展現(xiàn)出來，讓學(xué)生面對物理的溯源問題，引領(lǐng)學(xué)生親身經(jīng)歷物理問題的解決過程。以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為基石，注重學(xué)生體驗知識的形成過程，掌握科學(xué)探究方法。

【課程案例二】? 《利用浮力測量物體的密度》是初三的一節(jié)專題課，學(xué)生已具備浮力及測物體密度的相關(guān)知識。教學(xué)中打破以往傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)，轉(zhuǎn)習(xí)題教學(xué)為科學(xué)探究，以問題串為載體，學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)物理思維，掌握基本理論。

整堂課的核心思路是給定器材讓學(xué)生結(jié)合已有知識設(shè)計方案測量物體的密度。首先，以問題引導(dǎo)的形式回顧浮力及密度的相關(guān)知識，學(xué)生頭腦中初步建立浮力與密度的聯(lián)系。教學(xué)過程中為了強(qiáng)化學(xué)生解題目標(biāo)意識，強(qiáng)調(diào)給出哪些器材，要達(dá)到什么目的，讓學(xué)生明白題意。通過組內(nèi)交流設(shè)計方案解決問題，設(shè)計的過程中必然存在對方法的選擇，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。利用有梯度的問題引發(fā)學(xué)生深度思考，建立物理模型，克服思維障礙。

在量筒測物體密度的問題中，所選的物體有：密度比水小可以自然漂浮的木塊——密度比水大形狀可變的橡皮泥——密度比水大形狀不能改變的金屬球。這樣的設(shè)計思路學(xué)生在不斷解決問題的過程中滲透解題思想。在這一環(huán)節(jié)中，充分利用教材中的文字和圖片來進(jìn)行教學(xué)，深入挖掘教材。例如：設(shè)計方案測橡皮泥的密度時，要想辦法讓橡皮泥漂浮在水面上。提出問題如何能讓橡皮泥漂在水面上？學(xué)生提出將橡皮泥捏成橡皮船增大排開液體的體積從而增大浮力，使其漂浮。利用教材中的一段文字“把橡皮泥捏成瓢狀放在水面，雖然它所受的重力沒有改變，但是排開水較多，因而受到較大的浮力，所以能漂浮在水面上，輪船就是根據(jù)這個道理制造的”。

設(shè)計方案測金屬塊密度時，想辦法讓金屬球漂浮在水面上。這一設(shè)計方案有難度，教師展示教材中的一段文字“橡皮泥的密度比水大，它在水中會下沉。根據(jù)阿基米德原理，怎樣把橡皮泥做成一條小船使它能漂浮在水面，并能承載重物”。根據(jù)這一提示學(xué)生更容易想到將橡皮泥捏成小船，承載金屬球的設(shè)計方案。教學(xué)設(shè)計以問題引領(lǐng)為核心，對解題策略進(jìn)行深度剖析，學(xué)生在不斷的嘗試中實現(xiàn)對問題的再認(rèn)識。

《變阻器》《利用浮力測量物體的密度》兩節(jié)課堂實錄是在PPBL教學(xué)模式的指導(dǎo)下進(jìn)行的。其教學(xué)設(shè)計思路充分體現(xiàn)了問題導(dǎo)向的物理教學(xué)模式的思想，讓學(xué)生通過給出的實器材小組合作研討得出設(shè)計思路和方案，了解測密度的習(xí)題、變阻器的制作都是從哪些角度來思考的，經(jīng)歷了習(xí)題的“編制”過程及物理器材的“制作過程”，這樣學(xué)生對于這類知識的理解會更加透徹。問題串搭建各知識之間的聯(lián)系，在學(xué)生的頭腦中出現(xiàn)了一類問題的思維導(dǎo)圖，將思維可視化。培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生意識到“學(xué)什么”“為什么學(xué)”“怎么學(xué)”，提高了學(xué)習(xí)的主動性。

在PPBL教學(xué)模式的指導(dǎo)下設(shè)計的兩節(jié)不同類型的課，深刻地體會到理論與實踐存在的差異。實施過程中根據(jù)實際情況進(jìn)行修正和變通，否則很難達(dá)到預(yù)期的效果。問題導(dǎo)向的物理教學(xué)模式可以更好地引領(lǐng)物理教學(xué)，在今后的教學(xué)中不斷加以有針對性的訓(xùn)練和相關(guān)問題的深入思考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許靜.初二物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的研究[D].曲阜師范大學(xué)，2004（3）：33-34.

[2]林麗蓉.元認(rèn)知理論在初中物理解題中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2017（17）：57.