“430分”如何借鑒“560分”

2015年，北京市首次推出高端技術技能人才貫通培養(yǎng)，支持部分職業(yè)院校與示范高中、本科院校、國內(nèi)外大企業(yè)合作，選擇對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢專業(yè)招收初中畢業(yè)生，構建人才培養(yǎng)“立交橋”。該培養(yǎng)過程包括高中文化基礎學習2年、高職培育3年、本科教育2年，俗稱7年“貫通班”，中間沒有升學考試的壓力。

2016年，北京勞動保障職業(yè)學院成為該項改革第二批試點院校。學院在貫通班的基礎文化教育階段引進了北京十一學校的管理機制、課程體系、培養(yǎng)模式;十一學校的教導處主任到學院擔任校長特別助理，主管融合事宜。

職業(yè)學校要借鑒重點高中的管理與教學，看上去似乎不太可能：430分進校的學生（貫通班）能和560分的學生（十一學校）一樣嗎？（按：北京市中考總分是580分）貫通班從人才培養(yǎng)的定位開始：利用各類課程喚醒每位學生內(nèi)在的潛能，充分考慮學生未來職業(yè)崗位的對接，為每一位學生量身定制最適合的成長路徑，讓進入職業(yè)教育的學生得到多元的發(fā)展，最終成為北京高精尖產(chǎn)業(yè)不同領域的領軍人才。

經(jīng)過兩年來的研究與不斷調整，在十一學校課程體系的基礎上，貫通班逐步構建了獨具特色的課程體系：包括由分層分類的學科課程組成的基礎文化課程、旨在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的綜合實踐課程、藝術體育課程、與未來高職專業(yè)銜接的職業(yè)認知課程四大板塊，有255門學科課程、23門綜合實踐課程。與十一學校不同的是，貫通班以職業(yè)認知課為引領來構建課程體系，學生可以根據(jù)學習基礎、興趣等自由選擇與自己相適應的課程?！皩W生學習的內(nèi)驅力被調動出來，學習態(tài)度上有了巨大轉變。”

貫通班的講臺被推到教室邊緣，授課形式也發(fā)生變化：“沒有要面對高考的壓力，教師更能放得開，將純粹的知識學習轉向學生綜合素質的培養(yǎng)，將教師教學轉向學生自主學習，從而調動學生的學習積極性?！?/p>

貫通班滲透的“十一基因”還包括：針對讓人頭疼的學生自我管理的問題，引入“行圓”課程。行為規(guī)范是“行圓”課程的必選項目，學習情況納入學生的畢業(yè)要求?！靶袨橐?guī)范”包括學生日常行為規(guī)范表現(xiàn)、自習表現(xiàn)、住宿生宿舍表現(xiàn)、圖書借閱、手機電腦使用、校服穿著情況等項目。引入“小學段”學習。每學期的20周被劃分為三個學段：兩個各9周的大學段和一個2周的小學段。小學段主要用來滿足學生個性化的學習需求，如針對補考仍然未通過的學生開設的援助課程，針對學有余力的學生開設的知識拓展課程，供學生調整自己學習節(jié)奏的自主研習課程，還有外出研學課程，引導學生進行職業(yè)規(guī)劃與人生規(guī)劃的“志遠”課程，鼓勵學生獨立思考的“思方”課程等。每一類課程下面都有多個課程模塊供學生選擇。

職業(yè)學校取經(jīng)重點高中，有無必要？這種嘗試是不是只能成為貫通班的“專利”？北京勞動保障職業(yè)學院貫通班的改革，對普職融通、中本銜接等現(xiàn)代職教體系的建設舉措來說有何借鑒意義？又會引發(fā)我們對于職業(yè)教育是一種類型教育的何種思考呢？

（根據(jù)《中國青年報》相關報道編寫）