未來幼兒教師的發(fā)展策略探究

趙穎 馬華

【摘 要】為更清晰地把握當(dāng)前及未來幼兒教師職業(yè)能力的具體要求，研究者對(duì)20位幼兒園園長進(jìn)行了訪談，受訪者期待幼教專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)一步提升理論素養(yǎng)，培養(yǎng)高尚師德，提升學(xué)習(xí)能力和專業(yè)發(fā)展?jié)摿ΓΤ蔀槎⒆?、善研究、寬視野的專業(yè)化教師。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師;幼兒園;教師專業(yè)發(fā)展;教師職前培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G715? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）92-0063-02

【作者簡介】1.趙穎，江蘇常州幼兒師范學(xué)校（江蘇常州，213164）教務(wù)處主任，副教授，主要研究方向?yàn)閷W(xué)前教育;2.馬華，江蘇常州幼兒師范學(xué)校（江蘇常州，213164）教師，副教授，主要研究方向?yàn)閷W(xué)前教育基本理論。

一、問題的提出

當(dāng)前，五年制學(xué)前教育專業(yè)的課程體系與未來3～5年幼兒園對(duì)幼兒教師職業(yè)能力的要求之間還存在不匹配的現(xiàn)象。為更清晰地把握幼兒園最新的用人要求，我們對(duì)常州地區(qū)20名幼兒園園長進(jìn)行了訪談。

二、訪談研究結(jié)果

（一）畢業(yè)生職業(yè)能力基本適應(yīng)崗位需求但理論素養(yǎng)不足

“入職3～5年教師的師德、知識(shí)、能力”等總體上得到用人單位的認(rèn)可，但受訪幼兒園園長也提出五年制學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的理論素養(yǎng)尚有不足，直接影響了他們對(duì)學(xué)前教育研究前沿的探索與實(shí)踐，也制約了他們的專業(yè)成長。同時(shí)，園長們對(duì)幼兒教師的能力構(gòu)成有了新要求，比如課程游戲能力及生成課程能力。

（二）畢業(yè)生的師德、學(xué)習(xí)能力和專業(yè)發(fā)展?jié)摿ψ钍荜P(guān)注

對(duì)于“幼兒園老師最受重視的素質(zhì)和能力”這一問題，重視師德修養(yǎng)是受訪園長的基本共識(shí)。對(duì)師德的具體要求體現(xiàn)在幼兒教師的敬業(yè)和愛孩子兩個(gè)方面。同時(shí)，幼兒園園長還十分關(guān)注幼兒教師的思維與學(xué)習(xí)能力，“團(tuán)隊(duì)合作”“心智成熟度”等非智力因素也成了受訪園長提及的人才要求。

（三）懂孩子、善研究、寬視野、專業(yè)化是未來幼兒教師的重要特點(diǎn)

對(duì)于“5～10年后的幼兒園需要的教師”這一問題，受訪園長認(rèn)為：第一，要能更加理解孩子。學(xué)前教育的任務(wù)最重要的是育人育心。幼兒教師要懂得孩子的心，并且能在繁雜的教育工作中真正做到尊重孩子的心和滋養(yǎng)孩子的心。第二，要具備生成課程的能力。這需要施教者具備扎實(shí)的文化和專業(yè)積淀及一定的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而五年制職前培養(yǎng)更多關(guān)注的是學(xué)生實(shí)施課程的能力。即便如此，學(xué)校還是應(yīng)立足長遠(yuǎn)，主動(dòng)思考，從課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面浸潤課程生成的理念，為學(xué)生今后實(shí)現(xiàn)從執(zhí)行課程到生成課程的超越打下基礎(chǔ)。第三，要具有研究能力。幼兒園工作紛繁復(fù)雜且要求日益提高，幼兒教師要在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的前提下，巧妙運(yùn)用各類課程資源，積極引領(lǐng)幼兒的發(fā)展。

（四）職前課程教學(xué)要與幼兒園有效對(duì)接

受訪園長還對(duì)五年制學(xué)前教育專業(yè)課程體系提出了三方面建議。第一，對(duì)游戲課程的教學(xué)需求比較高。課程內(nèi)容和實(shí)施過程重視游戲是遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的體現(xiàn)，也是幼兒園課程改革的趨勢(shì)。第二，在園校合作上，校內(nèi)課程教學(xué)與幼兒園要有效對(duì)接，對(duì)接方式包括“邀請(qǐng)園長跟學(xué)生做交流或者是優(yōu)秀畢業(yè)生回校交流”“與幼兒園建立結(jié)對(duì)班級(jí)”“專業(yè)教師與幼兒園教師協(xié)同研究教材”等。這樣，學(xué)校能密切掌握幼兒園一線對(duì)人才的新要求，幼兒園也能更緊密地參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)中。第三，學(xué)校課程教學(xué)可采用科研項(xiàng)目教學(xué)方式，努力讓學(xué)生活學(xué)活用?！氨热缱寣W(xué)生在見習(xí)時(shí)通過觀察思考形成一個(gè)課題，完成報(bào)告，這樣會(huì)更有效。”

三、對(duì)未來幼兒教師的發(fā)展建議

（一）未來幼兒教師應(yīng)該是全面均衡發(fā)展的“完整”人

綜合受訪園長的訪談內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，幼兒園更歡迎品德優(yōu)、愛學(xué)習(xí)、善溝通、會(huì)合作、有團(tuán)隊(duì)精神和奉獻(xiàn)精神的心智成熟的學(xué)生。一些幼兒園虐童事件的出現(xiàn)，與涉事幼兒教師的身心健康和品德有很大關(guān)系，而和所謂的專業(yè)素養(yǎng)沒有絕對(duì)的關(guān)系。3～6歲的幼兒沒有獨(dú)立生活的能力，他們需要幼兒教師的幫助、保護(hù)與關(guān)愛。因此，未來的幼兒教師應(yīng)該是德智體美勞全面均衡發(fā)展的“完整”人，這在某種程度上是成為幼兒教師的重要前提。

（二）未來幼兒教師應(yīng)該是引領(lǐng)幼兒成長的專業(yè)人

教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確了對(duì)幼兒教師的基本要求，即“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”，這進(jìn)一步統(tǒng)一了人們對(duì)幼兒教師人才標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。園長們認(rèn)為未來的幼兒教師應(yīng)該能真正做到以“幼兒為本”，教師的眼里、心里有幼兒，能讀懂幼兒，能在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒成長。

（三）幼兒教師職前培養(yǎng)應(yīng)充分體現(xiàn)“三個(gè)重心”

一重基本素養(yǎng)培育。通識(shí)課程與專業(yè)課程不可偏廢，專業(yè)技能課程與專業(yè)理論課程同樣重要。二重教育情懷培養(yǎng)。對(duì)于教師這一職業(yè)的要求，不能簡單地等同于“知識(shí)+能力”，還需要具備一定的教育情懷。所謂教育情懷就是教育者對(duì)教育所應(yīng)達(dá)到的一種心靈境界，這涉及教師的理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛之心等。三重思維品質(zhì)訓(xùn)練。沒有良好思維品質(zhì)的幼兒教師已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前幼兒園工作需要，更不要說適應(yīng)未來學(xué)前教育的發(fā)展了。因此，幼兒教師的職前培養(yǎng)尤其要重視課程實(shí)施的方式，提倡“做中學(xué)、做中思”。