引入實(shí)例，培養(yǎng)物理應(yīng)用意識

王潔

物理是一門理論知識與實(shí)際生活相通的學(xué)科。在物理學(xué)習(xí)中，將理論知識與實(shí)際相結(jié)合，用生活實(shí)例代入物理問題，不僅可以使學(xué)生更易理解這個問題，而且鍛煉了學(xué)生對于物理的生活應(yīng)用能力，更讓學(xué)生根據(jù)實(shí)例學(xué)會靈活應(yīng)用，去解決其他類型的物理問題。因此，筆者認(rèn)為，物理學(xué)習(xí)，應(yīng)該多引入生活實(shí)例，充分發(fā)揮物理的普遍性和實(shí)踐性，加深學(xué)生對于物理理論的理解，思考時會舉一反三，也同時培養(yǎng)了學(xué)生的物理應(yīng)用意識，能對問題進(jìn)行反思并學(xué)以致用。

一、結(jié)合生活現(xiàn)象，主題探究

物理來源于生活，許多身邊的現(xiàn)象，就包含著很多的物理知識，因此，筆者認(rèn)為，在物理學(xué)習(xí)中，要合理有效地將實(shí)際生活中的情況和書本中的物理知識結(jié)合起來，學(xué)會根據(jù)生活進(jìn)行問題探索，靈活應(yīng)用身邊的物理常識。以“運(yùn)動的描述”一章為例，本章內(nèi)容中的一個難點(diǎn)是運(yùn)動時怎樣明確運(yùn)動和靜止的相對性。筆者在講知識點(diǎn)時，以一句詩開題進(jìn)行問題探究，“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”，從詩中的理解來看，第一句是當(dāng)青山作為參照物時，竹排在江水中是移動的;第二句當(dāng)以竹排為參照物時，兩岸的青山就是移動的。以一句詩引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生主動探究運(yùn)動靜止相對性的問題，學(xué)生再以生活實(shí)際情景為例：甲同學(xué)靜止不動，乙同學(xué)在跑步，當(dāng)以甲同學(xué)為參照物時，乙同學(xué)是運(yùn)動的;當(dāng)以乙同學(xué)為參照物時，甲同學(xué)是運(yùn)動的。以上兩個例子啟發(fā)了同學(xué)：選擇的參照物就要假設(shè)靜止。那么，學(xué)生通過對以上兩個生活實(shí)例的思考與探究，就能順利地判斷物體的運(yùn)動與靜止。

生活是物理知識的根本，生活和物理是相依相存的，教師利用生活中的實(shí)際情景誘導(dǎo)學(xué)生去思考這個現(xiàn)象發(fā)生的本質(zhì)，促使學(xué)生去自主發(fā)掘物理問題，將抽象的難理解的知識與身邊的各種實(shí)例相融合，不僅鍛煉了自我思考能力，更提高了學(xué)生對物理的應(yīng)用意識。

二、解決身邊難題，學(xué)以致用

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅應(yīng)該學(xué)會用實(shí)例學(xué)習(xí)，更應(yīng)該學(xué)會靈活應(yīng)用物理知識，學(xué)以致用，將從實(shí)例中學(xué)習(xí)到的規(guī)律或者解題方法，運(yùn)用到身邊的問題中，不能只是“紙上談兵”，要從實(shí)際中來，到實(shí)際中去。以“質(zhì)量與密度”一章為例，筆者提出一個問題：相同體積的冰塊與水，哪個更重？同學(xué)們結(jié)合生活實(shí)際給出了答案，水更重，這就涉及到了密度問題。筆者根據(jù)生活實(shí)例再一次提問：假設(shè)甲同學(xué)在海鮮店兼職，老板需要甲同學(xué)去準(zhǔn)備相同重量3kg的冰塊和水，問甲同學(xué)應(yīng)該如何準(zhǔn)備裝水和冰塊的容器？那么在本題中，就是要求計(jì)算冰塊和水的體積。這就需要同學(xué)們由抽象知識入手，解決生活的問題。題中要計(jì)算冰塊和水的體積，除去重量還應(yīng)明確密度問題，冰的密度為0.9×103kg/m3而水的密度為1.0×103kg/m3，這也能看出相同體積水更重的結(jié)論。接下來就應(yīng)該計(jì)算體積，使用密度公式ρ=m/V計(jì)算，就可以得出冰塊和水各自的體積。

學(xué)生學(xué)習(xí)的最大興趣在于他們感受到新知的價值和意義。將物理的知識充分應(yīng)用在生活實(shí)踐，不斷引導(dǎo)學(xué)生感受運(yùn)用物理知識解釋生活現(xiàn)象的樂趣，不僅可以激活學(xué)生對物理學(xué)科的認(rèn)同感，更是學(xué)習(xí)物理的最終目的。筆者認(rèn)為，學(xué)生不光是應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)抽象知識，更要學(xué)以致用，學(xué)以實(shí)用。因此，要讓學(xué)生明白物理不應(yīng)脫離實(shí)際，而應(yīng)該融入身邊，教師要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮解決生活問題，培養(yǎng)物理應(yīng)用能力。

三、分析實(shí)驗(yàn)敗因，再度設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)過程中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)既要貼合實(shí)際也要充分利用物理理論知識。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在教師的帶領(lǐng)下，我們要認(rèn)真思考實(shí)驗(yàn)過程，整理實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)不合理或者得出無效的結(jié)論時，同學(xué)們要反思出現(xiàn)的失敗和失敗的原因，再度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。以“物體的運(yùn)動”一章為例，在本章中，學(xué)習(xí)測量物體運(yùn)動的平均速度是一個重要的實(shí)驗(yàn)。筆者帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)工作，原理依據(jù)是速度公式v=s/t，使用的主要實(shí)驗(yàn)器材是電火花打點(diǎn)計(jì)時器和刻度尺，學(xué)生們嚴(yán)格遵循實(shí)驗(yàn)步驟：（1）將計(jì)時器在傾斜的木板上裝好，將小車和紙帶放好，連通電源，（2）打開電源，將小車由靜止釋放，（3）關(guān)閉電源，取下紙帶。完成之后，學(xué)生根據(jù)間隔計(jì)算某段距離內(nèi)的平均速度。由于電火花打點(diǎn)計(jì)時器時間間隔為0.02s，打點(diǎn)后點(diǎn)之間的間隔使用刻度尺測量，在同學(xué)們計(jì)算出數(shù)據(jù)之后，卻發(fā)現(xiàn)和有效答案相差甚遠(yuǎn)。筆者讓學(xué)生進(jìn)行分析討論，在經(jīng)過嚴(yán)密的分析討論之后，同學(xué)們找到了實(shí)驗(yàn)的不合理之處，①刻度尺在測量時本身帶有估計(jì)，會有誤差，②在計(jì)算時，應(yīng)該選用逐差法求解或者舍去兩端不均勻的點(diǎn)來計(jì)算，減小誤差，③在實(shí)驗(yàn)本身會有紙帶的摩擦產(chǎn)生誤差，④計(jì)算實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)該避免偶然性，應(yīng)多次實(shí)驗(yàn)大量計(jì)算。因此，學(xué)生們考慮到實(shí)際因素之后，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)的不足之處，進(jìn)行了再度設(shè)計(jì)。

物理實(shí)驗(yàn)，是基于實(shí)際應(yīng)用的，要重視實(shí)際情況下的各種問題。我們在教學(xué)中，要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致地對待每個實(shí)驗(yàn)，這不僅僅是對物理知識的應(yīng)用，更是實(shí)際情景的再現(xiàn)。不僅能加深學(xué)生對于物理知識的掌握，也可以培養(yǎng)應(yīng)用意識。因此，對學(xué)生來說，對實(shí)驗(yàn)的思考以及對結(jié)論的分析極其重要。

任何脫離實(shí)際生活的抽象知識都不能物盡其用。物理教學(xué)中，我們教師應(yīng)該最大程度地展示物理知識的魅力，讓學(xué)生體驗(yàn)到物理與自己的生活的息息相關(guān)。同時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷體會物理知識來源于生活，又運(yùn)用于生活，這樣不僅鞏固了物理知識，更加培養(yǎng)了學(xué)生的物理應(yīng)用意識。