思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

梁艷

【摘? ? 要】? 英語學習，主要分為兩大方面。一個是語法，另一個是單詞。英語詞匯是初中英語課堂學習的核心內(nèi)容，更是英語教學的一個關(guān)鍵內(nèi)容。在現(xiàn)在的初中英語教學中，大多學生都覺得學習英語枯燥無趣，其中很大原因就是他們沒找到記單詞的方法。因此，對于初中英語教師來說，尋找有效快速記憶單詞的方法是非常重要的。面對現(xiàn)在復雜化的英語知識，學生更難去學習記憶，教師應該總結(jié)英語的學習規(guī)律，根據(jù)英語知識的特點教學。思維導圖可以根據(jù)單詞的發(fā)音或者結(jié)構(gòu)歸納單詞，串聯(lián)單詞，這樣會使單詞更系統(tǒng)，更方便記憶。所以，思維導圖學習法是有效和值得推崇的方法。

【關(guān)鍵詞】? 思維構(gòu)圖;初中英語;詞匯教學;應用

初中英語的詞匯量比較大，對于初中生才接觸英語沒多久，可能接受起來比較難。所以此時應該改變教學模式，注入新的有效的教學模式來幫助學生學習。思維導圖是一種筆記和思維模式，就是將思維形象化，把復雜的信息用直觀的圖形串聯(lián)起來。思維導圖不但可以幫助老師理順教學知識，有利于課堂教學，而且可以提高學生的思維能力，幫助學生理順知識脈絡結(jié)構(gòu)，增強學生的學生思考能力。

一、初中英語教學中的分類法

初中英語詞匯量廣泛、涉及面廣、跨度大、種類多、有難度，學生們在學習的過程中容易變得焦慮煩躁，為了讓孩子們輕松愉快地學習，找到正確的學習方法，教師可以在上課之前準備好課件，可以根據(jù)單詞的讀音、難易、詞性等進行分類，并用不同顏色的筆標記等等，這樣可以提高學生的注意力，打造一個高效的學習課堂。然后，學生在課下記單詞也可以跟著老師方法，對所學的單詞通過分類比較，歸納整理。例如老師在教學時可以根據(jù)不規(guī)則名詞復數(shù)形式分為單復數(shù)同形（chinese-chinese）的名詞和單復數(shù)不同形（child-children）的名詞?；蛘叱踔杏⒄Z里的名詞可以分為星期（week）、月份（month）、交通工具（transport）、飲食（meal）、國家（country）、方位（direction）、零食（snack）、飲料（drink）等。初中英語教師也可以利用顏色圖形法分類，學習英語就像是蓋房子，而詞匯就像是磚塊，多又繁雜。如果想要讓基礎牢固，老師可以通過思維導圖整理詞匯，并且在不同的地方用不同顏色的粉筆做上標記，這樣更直觀而且比較容易記憶。初中英語的詞匯種類繁多，單詞有易有難。

例如比較難記憶的單詞老師可以單獨用顯眼的顏色特殊標記，這樣會使學生對于不熟悉的詞匯印象深刻，在“The red apples taste delicious”這句話中的delicious，將這個單詞在這句話中標紅可以加強學生的記憶。老師還可以用不同顏色的筆把學過的單詞和新的單詞結(jié)合在一起，利用了相同主題法完成的思維導圖，是為了達到鞏固和預習的目的，不斷積累。由此可以看出，教師運用思維導圖教學之后，可以明顯激發(fā)學生學習的動力，在課堂下，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生利用上課所學到的思維完成學習任務。

二、初中英語教學中的列舉法

在傳統(tǒng)的英語詞匯學習教學的模式下，學生往往需要耗費大量的時間和精力去積累詞匯，而利用思維導圖的方法可以將不同的詞匯列舉出來。教師把大量的初中詞匯羅列出來，可以讓學生更清楚、直觀地學習單詞，也可以在短時間內(nèi)幫助學生擴展詞匯量，讓學生記住更多的單詞和用法。在英語學習的過程中，運用思維導圖將英語的詞匯列舉出來，再進行深入分析。例如hard，它的意思是困難的和硬的，可以利用思維導圖把它的意思列舉出來，然后延伸單詞，也可以在講解單詞的意思的時候同時也可以讓同學在課堂上造句，這樣不僅可以調(diào)整課堂氣氛，而且學生可以更好地牢記單詞。

例如，教師在講到“food”一詞時，也要聯(lián)想到bread、milk等關(guān)于食物的詞語。教師在備課時，可以根據(jù)單詞的語音、詞形、詞義、語法結(jié)構(gòu)等方法將不同的詞匯利用舉例的形式展示出來，學生們將會更牢固地記住更多的單詞。

三、初中英語教學中的串聯(lián)法

教師的教學方法將直接影響學生的學習英語的興趣。初中英語教師可以在備課的時候?qū)⒘闼榈闹R點、詞義、都串聯(lián)起來，將重點的詞匯圈起來著重輔導。用此方法來加深學生的記憶。學生在串聯(lián)的思維導圖中，構(gòu)建一個幫助自己記憶的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)圖，這樣可以幫助學生更好的理解，同時促進了學生的學習效率。教師應當引導和幫助學生根據(jù)課本詞匯的聯(lián)系來進行思維導圖的設計。

例如，教師在教學中學到“l(fā)ive”一詞，教師要有意識地將其動詞、過去式（live）、過去分詞（lived）、現(xiàn)在分詞（living）還有一些形近詞“olive”，“give”等相關(guān)信息聯(lián)系擴展起來，在課堂上仔細講解，并詳細解釋各個詞匯的聯(lián)系與差別以及具體的使用位置和語境。教師在講到fruit一詞的時候，相關(guān)聯(lián)的詞語也要備注，比如說banana、pear、apple等關(guān)于水果的初中英語詞匯，這樣學生才能快速掌握詞匯而且不容易忘記。如果學生也掌握了這個竅門，詞匯記憶就會變成一件非常有趣的事情，串聯(lián)法是一個非常有用的方法，它可以將我們要記得單詞綁定在一起，幫助我們更牢固地記憶更多詞匯。

總而言之，學習英語是一個漫長而枯燥的過程，學習英語沒有捷徑，詞匯就是基礎，學生必須打好基礎才能學好英語。思維導圖法就可以幫助學生提高學習效率，影響學生學習知識的思維，方便學生在學習過程中快速地接受新知識。在以后學生可以很容易地記住單詞。思維導圖教學在教學方法中起著重要的作用，所以教師在上課時，必須加強對教材內(nèi)容的分析解讀，在確定各個單元中心話題和重點單詞的基礎上，引導和幫助學生運用發(fā)散性思維將所學的單詞跟和拓展的單詞聯(lián)系起來。在教師的引導下，學生就會養(yǎng)成利用思維導圖學習英語的習慣，學習英語就不是難事！

【參考文獻】

[1]張艷珊.思維導圖在初中英語閱讀課中的有效性研究[D].山東師范大學，2018.

[2]戴松.思維導圖在英語閱讀教學中的應用研究[J].考試周刊，2018（11）.