探究生物習(xí)題解答技能的微課開(kāi)發(fā)和利用

摘?要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教育水平的提升，微課開(kāi)發(fā)的相關(guān)問(wèn)題也漸漸引起了人們的重視。在初中教育階段，生物教學(xué)十分重要，由于生物知識(shí)具備一定程度上的抽象性，難度較大，因此很多學(xué)生在對(duì)生物進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)都感到較為吃力，尤其是在對(duì)生物習(xí)題進(jìn)行解答時(shí)，學(xué)生往往依賴(lài)習(xí)題，想通過(guò)做題的方式掌握生物知識(shí)，但最終的效率往往不高，這種機(jī)械式的練習(xí)形式也沒(méi)讓學(xué)生真正地掌握生物知識(shí)點(diǎn)，甚至還降低了學(xué)生對(duì)生物進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。據(jù)此，本文對(duì)生物習(xí)題解答技能的微課開(kāi)發(fā)問(wèn)題進(jìn)行了研究，希望能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)有所裨益。

關(guān)鍵詞：生物習(xí)題;解答技能;微課開(kāi)發(fā)

一、 前言

教師可嘗試基于生物習(xí)題解答技能對(duì)微課進(jìn)行開(kāi)發(fā)，應(yīng)在對(duì)初中生物人教版教材及相關(guān)的配套習(xí)題進(jìn)行分類(lèi)的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)出習(xí)題講解技能微課，在對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用后，預(yù)期可對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)、解題難度、壓力，學(xué)生只需要利用自己的課余時(shí)間自由安排學(xué)習(xí)方案，就可以通過(guò)反復(fù)練習(xí)來(lái)提升學(xué)習(xí)效率，對(duì)初中生物知識(shí)進(jìn)行掌握。據(jù)此，本文對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、 基于生物習(xí)題解答技能開(kāi)發(fā)微課的重要性

在初中階段，每個(gè)學(xué)生都面臨中考，如果中考成績(jī)不理想，學(xué)生就無(wú)法升入理想的高中，從這個(gè)角度來(lái)看，中考甚至?xí)绊懙綄W(xué)生未來(lái)的發(fā)展，也正是因?yàn)槿绱耍锌紝W(xué)科的教師都十分注重讓學(xué)生做大量的習(xí)題，引申到初中生物教學(xué)中，人教版初中生物教材每個(gè)章節(jié)都包括相應(yīng)的習(xí)題，除此之外，教師還會(huì)為學(xué)生安排配套練習(xí)題，希望能夠鞏固學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，但是在實(shí)際情況中，很多學(xué)生在做了大量的習(xí)題之后，學(xué)習(xí)效率仍然沒(méi)有提升，主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師已經(jīng)講完的題仍然沒(méi)有印象，由于種種原因，他們也不會(huì)再找老師請(qǐng)教，另外，很多初中的生物課時(shí)安排都不夠多，教師想完成教學(xué)進(jìn)度都較為困難，更不要說(shuō)抽出大量的時(shí)間為學(xué)生講評(píng)習(xí)題。雖然應(yīng)試教育時(shí)代的弊端已經(jīng)為大多數(shù)人所知，但這就是中國(guó)教育的現(xiàn)狀，學(xué)生必須要通過(guò)做題的方式來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，在無(wú)法改變大體局勢(shì)的情況下，教師可以采取折中的辦法：讓學(xué)生掌握習(xí)題解答技能，當(dāng)學(xué)生能夠掌握習(xí)題解答技能，那么教師也就不需要安排大量的習(xí)題讓學(xué)生做，學(xué)生則可以在輕松的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升對(duì)學(xué)習(xí)的興趣?？梢?jiàn)基于生物習(xí)題解答技能開(kāi)發(fā)利用微課十分重要，其能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，盡力規(guī)避應(yīng)試教育的弊端，另外，微課形式不存在時(shí)間、空間的局限，學(xué)生完全可以根據(jù)自身的需求對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，在微課中教師還會(huì)對(duì)解題思路進(jìn)行細(xì)致的講解，學(xué)生在觀看微課視頻時(shí)，就能夠反復(fù)的學(xué)習(xí)，反復(fù)的練習(xí)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。

再者，在開(kāi)發(fā)微課之后，教師不需要再擔(dān)心自己沒(méi)有時(shí)間為學(xué)生講解習(xí)題，因?yàn)閷W(xué)生只需要通過(guò)手機(jī)觀看微課就可以不斷地掌握生物習(xí)題解答技能，這也可以減輕教師的教學(xué)壓力，讓教師能夠有更多的時(shí)間提升自身的教學(xué)水平，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更好地保證教學(xué)質(zhì)量。以上所述，基本就是基于生物習(xí)題解答技能開(kāi)發(fā)微課的重要性。

三、 生物習(xí)題解答技能的微課開(kāi)發(fā)

（一） 前期分析

在這一部分，細(xì)致的分析基于生物習(xí)題解答技能的微課的開(kāi)發(fā)流程。在對(duì)微課進(jìn)行開(kāi)發(fā)之前，初中生物教師必須要合理地進(jìn)行前期分析，因?yàn)槲⒄n的教學(xué)形式與課堂教學(xué)形式存在著很多差異，雖然微課不會(huì)受到空間的局限，但是其時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，基本只能針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，所以在投入到開(kāi)發(fā)工作之前教師必須要先對(duì)初中生物人教版教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，注意到每一個(gè)細(xì)節(jié)，從而對(duì)重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納整理。此外，在前期分析中還需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握情況，不同學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效果也存在不同，所以教師應(yīng)對(duì)微課預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，爭(zhēng)取滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？偟膩?lái)說(shuō)，歸結(jié)起來(lái)，在對(duì)微課進(jìn)行開(kāi)發(fā)時(shí)應(yīng)以學(xué)生為主體，以教材為基礎(chǔ)，這也符合新課程改革的整體背景。

具體地說(shuō)，在初中教學(xué)階段，生物學(xué)科與學(xué)生的日常生活存在著較為緊密的聯(lián)系，在正常的情況下，學(xué)生在對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)能夠感受到樂(lè)趣，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)積極的對(duì)生物進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而，在現(xiàn)實(shí)情況中，由于應(yīng)試教育時(shí)代還沒(méi)有完全過(guò)去，雖然思想境界較高的教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了應(yīng)試教育的弊端，但國(guó)家整體教育現(xiàn)狀在一時(shí)之間很難改變，迫于這種壓力，初中生物教師只能夠不斷地向?qū)W生灌輸生物理論知識(shí)，在考試的壓力下，學(xué)生也只能夠在講臺(tái)下機(jī)械式地聽(tīng)從教師的講解，在講解完畢后，教師還會(huì)為學(xué)生安排大量的習(xí)題，學(xué)生死記硬背般的學(xué)習(xí)生物，對(duì)生物學(xué)科的興趣基本消失殆盡。除此之外，在生物教學(xué)內(nèi)容中存在著很多探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，但為了滿足應(yīng)試教育的要求，教師往往會(huì)以理論教學(xué)代替實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生了較強(qiáng)的抵觸感，長(zhǎng)此以往，在生物的學(xué)習(xí)上不同學(xué)生會(huì)產(chǎn)生分化的情況，學(xué)習(xí)效率遲遲無(wú)法提升。針對(duì)這一問(wèn)題，必須要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生掌握生物習(xí)題解答技能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。微課在各類(lèi)教學(xué)資源中具備創(chuàng)新性的特征，使用起來(lái)較為靈活，能幫助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行理解，同時(shí)，學(xué)生還可以充分安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)生物的解題思路，可為學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績(jī)的提升打下基礎(chǔ)。

（二） 微課的設(shè)計(jì)

在對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，初中生物教師首先需要對(duì)教案進(jìn)行設(shè)計(jì)，其次需要對(duì)腳本進(jìn)行設(shè)計(jì)。從教案設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，由于教案是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，所以在對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)仍然需要以教案為主，教案包括的內(nèi)容主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析以及對(duì)教學(xué)步驟的安排等等，包括教師的教學(xué)風(fēng)格以及教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容。開(kāi)發(fā)微課時(shí)初中生物教師必須要親自對(duì)教案進(jìn)行撰寫(xiě)，但教案的撰寫(xiě)過(guò)程與傳統(tǒng)教學(xué)的教案存在區(qū)別，因?yàn)槲⒄n的開(kāi)發(fā)是為了讓學(xué)生掌握生物習(xí)題解答技能，所以教師可在教案設(shè)計(jì)過(guò)程中融入一些趣味講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使微課的講解與傳統(tǒng)課堂的講解區(qū)別開(kāi)來(lái)。

再?gòu)哪_本設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，本研究中提到的腳本主要就是教師對(duì)微課視頻進(jìn)行錄制時(shí)歸納整理的計(jì)劃性質(zhì)文檔，其中包括畫(huà)面持續(xù)時(shí)間、畫(huà)面對(duì)應(yīng)配音的內(nèi)容等等，教師需要以教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，并將其轉(zhuǎn)換為腳本，可以說(shuō)這一環(huán)節(jié)在微課開(kāi)發(fā)的過(guò)程中至關(guān)重要。在對(duì)微課視頻進(jìn)行錄制前教師就對(duì)腳本進(jìn)行開(kāi)發(fā)，可以減少教師的失誤，讓教師的教學(xué)思路更加清晰，避免教師在錄制時(shí)對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行反復(fù)的修改。最后，初中生物教師應(yīng)在對(duì)腳本進(jìn)行開(kāi)發(fā)時(shí)盡量使用一些幽默的語(yǔ)言，并保證語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性，如此就能夠通過(guò)微課對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行激發(fā)，發(fā)揮微課的作用，讓學(xué)生掌握生物習(xí)題解答技能。

（三） 制作方法與流程

微課的制作方法并不具備太大的難度，但是整體流程卻較為復(fù)雜，這也要求初中生物教師在業(yè)余時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，為自身對(duì)微課的制作打下基礎(chǔ)。在完成微課的前期分析與設(shè)計(jì)后，需要加強(qiáng)對(duì)微課制作方法的研究，目前常用的微課制作方法主要包括兩種，第一種方法是在原有微課的框架基礎(chǔ)上進(jìn)行改造，另一種是原創(chuàng)開(kāi)發(fā)。在原有微課框架基礎(chǔ)上進(jìn)行改造可節(jié)省時(shí)間，教師只需要對(duì)他人已經(jīng)錄制好的教學(xué)視頻進(jìn)行加工就可以，例如對(duì)視頻進(jìn)行裁剪等等，但是，這種方式不能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與需求授課，可能會(huì)在一定程度上影響微課的實(shí)際效果。而對(duì)微課進(jìn)行原創(chuàng)開(kāi)發(fā)則是教師自主完成微課視頻，并對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行整合、制作，原創(chuàng)開(kāi)發(fā)微課具有一定難度，需要耗費(fèi)教師的很多精力，但是這類(lèi)微課效果更加明顯，在開(kāi)發(fā)完畢后，還可以?xún)?chǔ)存相關(guān)的資源，循環(huán)利用教學(xué)資源，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的解題效率。因此推薦教師在生物習(xí)題解答技能的微課開(kāi)發(fā)中選擇原創(chuàng)開(kāi)發(fā)的形式。

生物習(xí)題解答技能的微課制作流程如下：初中生物教師需要先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，之后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)微課視頻的錄制腳本進(jìn)行撰寫(xiě);在計(jì)算機(jī)設(shè)備上插入麥克風(fēng)并進(jìn)行調(diào)試;選擇適合的錄屏軟件，開(kāi)始錄制教學(xué)過(guò)程;在視頻錄制完畢后，將視頻設(shè)定為正確的視頻格式，之后對(duì)其進(jìn)行保存;利用視頻加工軟件進(jìn)行后期編輯。也可直接用手機(jī)錄制整個(gè)習(xí)題解答的過(guò)程。

四、 基于生物習(xí)題解答技能的微課利用措施

（一） 學(xué)科組教師輪流制作微課

基于生物習(xí)題解答技能的微課制作應(yīng)由學(xué)科組不同教師輪流進(jìn)行，因?yàn)樵谝粋€(gè)學(xué)科組中，微課資源完全可以共享，教師應(yīng)以初中生物人教版教材的模塊內(nèi)容為基礎(chǔ)對(duì)不同類(lèi)型的微課進(jìn)行開(kāi)發(fā)，其中應(yīng)以生物習(xí)題講解為重點(diǎn)，不同教師可以將自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，既能夠保證微課內(nèi)容的全面性，又可以減輕教師的教學(xué)壓力，更好地滿足學(xué)生的需求。

（二） 教師每天定時(shí)定點(diǎn)發(fā)放移動(dòng)終端

初中生物教師應(yīng)設(shè)定好發(fā)送生物習(xí)題微課的時(shí)間，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況以及學(xué)生的時(shí)間安排對(duì)微課進(jìn)行發(fā)送，在此需要注意一點(diǎn)，部分學(xué)校的規(guī)定較嚴(yán)，不允許學(xué)生接觸移動(dòng)設(shè)備，雖然這一規(guī)定不具備較強(qiáng)的實(shí)際價(jià)值，但很多初中生的自制力都較弱，實(shí)施這一規(guī)定可避免學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)，所以在對(duì)微課進(jìn)行推送時(shí)，可以讓教師把制作好的生物習(xí)題微課發(fā)送到微信家長(zhǎng)群，如此就可以讓學(xué)生解決課堂上聽(tīng)一遍講解還搞不懂的問(wèn)題，在家可以重復(fù)觀看微課視頻，直到學(xué)會(huì)該知識(shí)為止。

（三） 微課的發(fā)放數(shù)量要適當(dāng)、適度

在對(duì)微課進(jìn)行發(fā)放時(shí)初中生物教師應(yīng)保持適度原則，因?yàn)槌踔猩膶W(xué)習(xí)壓力已經(jīng)較大，如果微課發(fā)放數(shù)量過(guò)多就很可能會(huì)引起學(xué)生的抵觸感，給學(xué)生帶來(lái)心理負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

五、 結(jié)論

綜上所述，目前很多初中學(xué)生對(duì)生物進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率都不高，在對(duì)生物習(xí)題進(jìn)行解答時(shí)往往也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受到了打擊，長(zhǎng)此以往，學(xué)生可能會(huì)在生物學(xué)科中成為后進(jìn)生，影響學(xué)生的進(jìn)步。實(shí)事求是地說(shuō)，只有讓學(xué)生掌握生物習(xí)題解答技能，才能夠不斷地通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生掌握知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭振春，福建省漳州市，福建省漳州市長(zhǎng)泰縣第四中學(xué)。