高中體育生古詩詞素養(yǎng)的綜合提升方法

摘?要：體育生是國家體育人才的后備力量，發(fā)揮古詩詞的教育作用，引導(dǎo)體育生從文化與專業(yè)上協(xié)調(diào)發(fā)展，是高中語文教學(xué)的重要宗旨。高中體育生相對于普通中學(xué)的學(xué)生而言基礎(chǔ)知識比較薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和充分的理解能力，在學(xué)習(xí)古詩詞時會面臨很多的困難。因而，立足于體育生的自身狀況以及古詩詞的文體特點(diǎn)，采用生動有趣的教學(xué)方法教學(xué)是提高體育生的古詩詞素養(yǎng)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：語文;體育生;有效教學(xué)

基礎(chǔ)教育階段，古詩詞涵蓋了從《詩經(jīng)》《楚辭》到《漢樂府》《古詩十九首》以及唐宋詩詞等多個時間跨度的作品。學(xué)生首先需要對古詩詞進(jìn)行熟練的背誦，然后根據(jù)重點(diǎn)字詞進(jìn)行翻譯，進(jìn)而體會作品意境，賞析藝術(shù)手法。由于體育生自身基礎(chǔ)知識薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的過程中，難以對古詩詞進(jìn)行順利地背誦和深入地理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，課堂教學(xué)氛圍沉悶，部分學(xué)生不能投入課堂中，很難積極配合教師的講解。所以，采用新的方法，解決體育生在古詩詞學(xué)習(xí)上的困難，是提高體育生語文學(xué)習(xí)能力的有效嘗試。教師要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，力求將古雅深奧的古詩詞講解得通俗易懂，既能引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的知識，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓古詩詞成為體育生全面學(xué)習(xí)語文的重要指引。下面，筆者就談一談體育生古詩詞素養(yǎng)的綜合提升方法。

一、 文史結(jié)合，生動講解故事背景

古詩詞的寫作與歷史背景和作者自身的經(jīng)歷是密切相關(guān)的，只有作者對社會與人生中的事件與現(xiàn)象有一定的感觸，才能創(chuàng)作出具有真情實(shí)感的作品。因此，故事性是古詩詞的一大特點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，教師普遍苦惱于體育生對古詩詞缺乏興趣。而采用故事講解法，在課堂教學(xué)的開始先以作者生動的經(jīng)歷作為引入，能夠讓學(xué)生很快融入課堂，打消枯燥的字詞分析帶來的壓力。所以，教師要加強(qiáng)古詩詞歷史背景的大幅度引入，讓學(xué)生從詩詞的來源體會古詩詞對于詩人認(rèn)識社會與抒發(fā)情感的重要的工具性作用。

例如，在學(xué)習(xí)曹操的《短歌行》時，教師可以廣泛講解與作品有關(guān)的歷史故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以首先講解曹操的人生經(jīng)歷，學(xué)生可以了解到曹操少年時放蕩不羈，中年起兵掃滅群雄的精彩過程，由對作者的敬意產(chǎn)生對作品的興趣。然后可以結(jié)合《三國演義》講解曹操賦詩的事情。對于文中的“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依？”教師可以讓學(xué)生大體體會詩句中流露出些許悲觀的情緒。然后結(jié)合電視劇《三國演義》中的片段，學(xué)生觀看樂師劉馥在宴會上因?yàn)橹赋鲈娋渲械牟幌橹舛徊懿侔l(fā)怒刺死的故事，能夠體會到曹操在寫作詩歌時志得意滿，驕傲非常的心態(tài)，從而激發(fā)對作品學(xué)習(xí)的興趣。對于“周公吐哺，天下歸心”一句，教師通過講解周公愛惜賢才的故事，可以讓學(xué)生體會到曹操對周公的敬佩之情，發(fā)現(xiàn)古代人物雖然沒有在一個時代，但在精神上是相互理解的，優(yōu)秀的品質(zhì)上是不斷延續(xù)的。學(xué)生還能夠發(fā)現(xiàn)曹操是一個軍事家、政治家，同時也是一個文學(xué)家，就能感悟到一切的知識都有相通之處，都是可以通過刻苦學(xué)習(xí)來掌握的。從而以曹操為榜樣，樹立全面學(xué)習(xí)的心態(tài)。通過歷史背景的講解，能夠給予學(xué)生很好的情景導(dǎo)入，讓古詩詞成為學(xué)生收集有趣故事的媒介，在趣味性中讓學(xué)生通過古詩詞獲得一定的感悟，從而讓學(xué)生知道古詩詞不僅是固有的一些句子，還蘊(yùn)含著作者豐富的經(jīng)歷。

二、 形象解讀，巧妙記憶重點(diǎn)字詞

文言文重點(diǎn)字詞的記憶是學(xué)生牢固掌握語文基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵。但部分教師沒有立足于體育生的學(xué)習(xí)心態(tài)和知識能力，在古詩詞學(xué)習(xí)時一方面會直接進(jìn)行字詞意思的講解，另一方面講解的方式過于枯燥，讓學(xué)生在課堂一開始就感覺有壓力，失去了對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣。所以，字詞講解應(yīng)當(dāng)接續(xù)在歷史背景導(dǎo)入之后，要讓學(xué)生對作者和作品有一定認(rèn)識后，在學(xué)習(xí)興趣的鼓動下來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)字詞。在字詞的講解上，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，利用字與字、詞與詞之間的關(guān)聯(lián)性展開生動有趣的講解，讓學(xué)生不再將字詞記憶當(dāng)作單調(diào)的背誦抄寫，而是漢字文化的感悟。

例如，在學(xué)習(xí)《夢游天姥吟留別》時，教師可以對文中的字詞進(jìn)行生動講解，讓學(xué)生獲得深刻感悟。有的教師會讓學(xué)生將不認(rèn)識的字詞全部勾畫出來逐個講解，這樣反而會讓學(xué)生從生僻字詞眾多的數(shù)量上望而生畏。因此，可以讓學(xué)生先挑選幾個自己感興趣的字詞來講解，這樣學(xué)生就能主動參與到字詞學(xué)習(xí)中來。比如學(xué)生選擇“海客談瀛洲，煙濤微茫信難求”中的“瀛洲”和“信”的兩個字的意思。教師可以讓學(xué)生聯(lián)想觀看過的武俠電影中的東瀛武士，再結(jié)合“瀛”的三點(diǎn)水偏旁就能讓學(xué)生知道“瀛洲”是傳說中海上的島嶼，而對于“信”的含義，可以讓學(xué)生先自己理解，學(xué)生根據(jù)句意可能理解為是信息或者書信的含義。而通過讓學(xué)生想象瀛洲是海上的島嶼，既然是在海上，那么可不可以理解為確實(shí)見不到“瀛洲”的影子呢？學(xué)生就能理解“信”在句中是確實(shí)的意思，而不是書信的意思。在講解的過程中，教師通過先讓學(xué)生形成自己的理解，后再闡述正確意思的方法，可以讓學(xué)生充分調(diào)動自己在字詞方面的知識積累，讓學(xué)生在課堂中處于先形成自我的理解再到建立新的理解的過程。這樣既能促使學(xué)生積極思考，又能加深學(xué)生的對字詞的記憶。另外多方面聯(lián)系的講解方式可以讓學(xué)生注意到字詞的含義與句子內(nèi)容之間的關(guān)系，從句義的變化中體會字詞含義的豐富與靈活，從而加強(qiáng)對漢字內(nèi)涵的理解。

三、 實(shí)景展現(xiàn)，深入體會作品意境

意境是古詩詞的魅力所在，也是考查學(xué)生鑒賞與審美能力的關(guān)鍵之處。意境的體會首先要聯(lián)系意象，破解意象的文化內(nèi)涵，然后再從藝術(shù)手法上進(jìn)行切入。在課堂教學(xué)中教師習(xí)慣于將這些方面有步驟地進(jìn)行，但體育生普遍缺乏學(xué)習(xí)的耐力，容易感到厭倦，影響課堂氛圍和學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以采用實(shí)景展現(xiàn)的方法，將詩詞意境以具體的視頻與圖片表現(xiàn)出來，讓學(xué)生從中尋找相應(yīng)事物與詩詞進(jìn)行對照。這樣學(xué)生就處于一種探索與發(fā)現(xiàn)，整理與歸納的模式中，既能發(fā)揮個人的探究能力，又能獲得生動的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《歸園田居》（其一）時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合視頻與圖片來生動理解古詩詞的意境。教師可以根據(jù)“少無適俗韻，性本愛丘山”一句放映一個少年在山野間自由行走的圖片，根據(jù)“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”放映古人在官場中失意生活的圖片。根據(jù)“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”放映鳥兒自由飛翔，魚兒歡快游動的圖片。然后可以將圖片打亂，讓學(xué)生尋找符合詩句意境的圖片。學(xué)生就能夠投入極大的熱情體會每個句子的意思，結(jié)合圖片生動體會詩詞意境。對于“方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”等句子，可以讓學(xué)生將這些場景與自己家鄉(xiāng)或者自己游覽的場景結(jié)合起來，分析句子中描繪的意境和自己現(xiàn)實(shí)中經(jīng)歷的場景在氛圍上的相似與差別。結(jié)合自己童年與中學(xué)時期的經(jīng)歷學(xué)生能夠知道，在童年時自己家鄉(xiāng)的環(huán)境和陶淵明描寫的非常相似，而隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展房屋已經(jīng)變成了高樓大廈。對于“久在樊籠里，復(fù)得返自然”一句，學(xué)生可以想象陶淵明在官場上痛苦生活的樣子，以一定的肢體動作和表情表演出來。這樣就能通過自我的想象力和創(chuàng)造力來理解作品，在生動活潑的游戲中感悟古詩詞學(xué)習(xí)的樂趣，打破步驟化的意境，分析意境帶來的沉悶感覺。同時學(xué)生也能將自己的經(jīng)歷融入詩詞中，體會詩詞意境與生活的關(guān)聯(lián)性，從而養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)詩詞，體會詩詞的習(xí)慣。

四、 深情朗誦，生動地進(jìn)行背誦記憶

體育生在意境體會和藝術(shù)鑒賞上普遍存在較多的困難，上課積極性不夠。教師會因?yàn)檫@一特點(diǎn)而讓學(xué)生直接進(jìn)入詩詞的背誦環(huán)節(jié)。但由于學(xué)生對古詩詞理解不夠全面與深入，學(xué)生只能反復(fù)地對作品進(jìn)行沒有感情的背記，記憶效率低下。而采用深情朗誦的方式，學(xué)生能夠深入體會作品的感情，想象作品描寫的場景，感受通過語氣與語調(diào)的變化對作品內(nèi)涵的體現(xiàn)。在有感情地朗誦中，學(xué)生能夠品味詩詞的韻律之美、結(jié)構(gòu)之美，對詩詞進(jìn)行理解記憶。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成深情朗誦的習(xí)慣，掌握這種提高古詩詞素養(yǎng)的重要方法。

例如，在學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過深情朗誦來形象背誦。教師可以讓學(xué)生首先體會作品描寫的場景，通過“乍暖還寒時候，最難將息”一句讓學(xué)生進(jìn)行自由引申。學(xué)生可以想象在深秋時節(jié)的傍晚，李清照孤身一人依靠在窗邊，望著滿地的落葉和枯萎的菊花回想當(dāng)年的美好生活，感嘆現(xiàn)今孤苦無依的悲涼心緒。學(xué)生嘗試用凄傷的語氣來進(jìn)行朗誦，做出惆悵的表情。這樣詩詞朗誦就變成了學(xué)生的個人表演。學(xué)生可以相互之間體會各自使用的語氣的表達(dá)效果和做出的表情對他人的感染，就能對朗誦充滿興趣。理解了作者的心境后可以讓學(xué)生探討開篇“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”一句的讀法。這一句一方面是運(yùn)用許多的疊詞來形成一種舒緩的氣息;另一方面連續(xù)的消極詞匯營造了一種濃重的憂傷感，能夠很快將學(xué)生帶入其中。學(xué)生可以體會作者在百無聊賴之時將身邊的菊花、梧桐看作感情的寄托，用來表達(dá)惆悵情感的心緒。在朗誦時可以用菊花、梧桐葉等作為道具，想象作者見到這些事物時的神態(tài)變化。在朗誦中，教師可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中的戚、息、急、識是押韻的，而摘、黑、滴、得是押韻的，體會到一種朗朗上口的音樂之美，從而對詩詞的韻律之美有深刻的感受。學(xué)生對作品的句子長短變化進(jìn)行體會，在朗誦中感受到長句子的深沉，短句子情感的激烈，就能從朗誦獲得豐富的知識，感受到多樣的樂趣了。

五、 編寫故事，促進(jìn)豐富多樣理解

很多古詩詞是作者對生活與社會中的現(xiàn)象經(jīng)過長期的觀察與經(jīng)歷進(jìn)行概括而成的。因而在學(xué)習(xí)過程中，教師可以盡可能地讓學(xué)生還原作者描寫的所有內(nèi)容，從多種方面對古詩詞進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。對此，教師可以讓學(xué)生以古詩詞中的內(nèi)容為基礎(chǔ)，依托古詩詞進(jìn)行故事編寫。這樣古詩詞就不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也能成為發(fā)揮學(xué)生想象力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的素材。在寫作中教師要鼓勵學(xué)生以自由的思想進(jìn)行創(chuàng)作，通過言之有理的故事編寫將自己的所學(xué)知識全部發(fā)揮出來，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。

例如，在學(xué)習(xí)《采薇》時，教師可以讓學(xué)生對作品進(jìn)行故事編寫。學(xué)生通過閱讀可以了解詩歌記敘的是一個戍守邊疆的男子常年無法回家，感嘆軍旅生活的壓抑痛苦的故事。學(xué)生可以對大體內(nèi)容進(jìn)行提煉，總結(jié)出故事發(fā)生的時間是商周時期，地點(diǎn)是邊疆，人物是戍守的士兵，主要內(nèi)容是思念家鄉(xiāng)和與獫狁作戰(zhàn)。教師可以讓學(xué)生對主人公曾經(jīng)在家鄉(xiāng)的生活進(jìn)行詳細(xì)地描寫，古詩詞就能成為練習(xí)鄉(xiāng)土生活類的散文。而對于主人公在軍旅生活中日常訓(xùn)練、作戰(zhàn)、休息、受傷時經(jīng)受醫(yī)治、犯錯誤時遭受批評的故事進(jìn)行創(chuàng)造性地描寫，學(xué)生一方面能夠體會到主人公生活的艱辛與命運(yùn)的悲哀，另一方面能夠鍛煉自己合情合理地編寫故事的能力，提高自我的邏輯思維能力。通過對“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”等句子展開講解，學(xué)生可以體會句子中滲透的情景交融的藝術(shù)手法。在故事編寫中，教師要鼓勵學(xué)生大膽想象，將古詩詞看做創(chuàng)造故事的源泉，這樣學(xué)生就能消除對古詩詞學(xué)習(xí)的畏懼，以更強(qiáng)的動力投入學(xué)習(xí)中。

六、 總結(jié)

綜上所述，體育生是國家體育人才的后備力量，加強(qiáng)體育生對于古詩詞的學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)他們進(jìn)一步認(rèn)識自我與社會，以更加積極的心態(tài)參與到訓(xùn)練中，成為國家的棟梁之材。在教學(xué)中教師既要深刻把握古詩詞的特點(diǎn)，又要立足于體育生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，讓古詩詞與體育生的自身狀況相契合，有效提高體育生的古詩詞學(xué)習(xí)水平。

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作者簡介：

趙攀，上海市，上海體育學(xué)院附屬競技體育學(xué)校。