核心素養(yǎng)理念下的初中英語閱讀教學(xué)探討

摘?要：中學(xué)生的核心素養(yǎng)主要包括：文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、思維能力以及語言能力四個部分。傳統(tǒng)模式下的英語教學(xué)主要以應(yīng)對考試為主，英語閱讀教學(xué)對象、模式以及題材相對單一，已經(jīng)不能適應(yīng)英語課程改革的需要?；诖耍谖磥淼某踔杏⒄Z閱讀理解教學(xué)中，應(yīng)針對性地展開分層教學(xué)，精心挑選輔助教學(xué)材料、積極創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式以及引導(dǎo)學(xué)生開展廣泛的課外閱讀等方式，由此達(dá)到提升初中學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué);培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)正朝向全球化的方向快速發(fā)展，國內(nèi)外的市場競爭也在不斷加劇，對于人才的整體要求也在不斷提升。英語作為在國際上應(yīng)用最為普遍的語言，已經(jīng)成為新時代人才必須掌握的語言。基于此，國內(nèi)學(xué)校開始對英語的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)加強(qiáng)重視，以求能夠培養(yǎng)出更多符合當(dāng)前國際形勢發(fā)展的綜合型高素質(zhì)人才。但是，由于我國的學(xué)校教育長期受應(yīng)試教育影響，英語教育同樣停留在應(yīng)試教育階段，尤其是初中英語教學(xué)中，教師、學(xué)生、家長乃至于社會都過分地看中英語成績，對于中學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)的重視程度明顯不足。因此，在當(dāng)前時代背景之下如何探索出一條行之有效且基于中學(xué)生核心素養(yǎng)提升的初中英語閱讀教學(xué)策略，對于提升中學(xué)生的整體英語水準(zhǔn)尤為關(guān)鍵。

一、 以有效閱讀素材來提升學(xué)生的語言理解能力

教師在閱讀文章選擇過程當(dāng)中首先要考量文章的可讀性以及其中的有效信息量。具體而言，就是在選擇文章時必須要考量文章之中是否具備相應(yīng)的核心內(nèi)涵以及主旨。英語閱讀課堂之上，作為教師必須要立足于分析不同類型文章的基本特征，積極帶領(lǐng)學(xué)生展開高效的閱讀。其不僅能夠更好地幫助教師引導(dǎo)學(xué)生自主地開展文章內(nèi)容的探索，同時可以通過與學(xué)生之間開展相互的合作來針對文章的基本內(nèi)涵展開探索。無論是什么樣的閱讀方式，都是為了提升學(xué)生的語言技巧，并且提升學(xué)生對于英文文章當(dāng)中語言的理解以及表達(dá)。

以仁愛版的初中英語教材來看，其中所選擇的文章大都與學(xué)生的日常生活相貼近，并且很多都是發(fā)生在學(xué)生周圍的事情，使得文章的可讀性得以保障。教師應(yīng)在英語閱讀課堂上采用適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生使用預(yù)測、分析以及總結(jié)等策略，通過分析理解文章中所包含的信息達(dá)到幫助學(xué)生培養(yǎng)英語思維的目的。例如：仁愛版初中英語9年級Unit 2?Topic 1 Section C 中的文章Saving the earth是一篇說明文，其是圍繞我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中的噪音污染問題展開的。整篇文章的表述準(zhǔn)確而且具備縝密的邏輯思維，具備良好的可讀性，用于閱讀教學(xué)也較為合適。但是，整篇文章當(dāng)中涉及一些生僻的詞匯，對于初中學(xué)生而言難度較大。在文章的1a部分，教材專門設(shè)置了“頭腦風(fēng)暴”環(huán)節(jié)，而教師在正式進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)之前可以引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想的方式對于生活當(dāng)中產(chǎn)生的噪音使用英語來表達(dá)，以達(dá)到提升學(xué)生英語儲備之目的，與此同時還能夠為接下來的閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在之后的1b教學(xué)過程當(dāng)中，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自身的預(yù)測能力，并且借助于小組討論來讓學(xué)生回憶之前所學(xué)的知識，并且通過之前的知識來猜測文章當(dāng)中某些生僻詞匯的含義。以上兩個章節(jié)的教學(xué)，很好地考驗了學(xué)生自身的預(yù)測能力，在之后的教學(xué)過程當(dāng)中還可以適時引入總結(jié)性預(yù)測。

初中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該首先選擇貼近于學(xué)生生活的文章，以此來激發(fā)出學(xué)生參與的興趣。之后通過預(yù)測，來幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的詞匯，并且達(dá)到降低后續(xù)閱讀過程中可能產(chǎn)生的相關(guān)障礙，與此同時還能夠幫助學(xué)生了解文章當(dāng)中的基本內(nèi)容。

二、 立足于科學(xué)的分層閱讀設(shè)計來提升學(xué)生的語感、語用能力

因材施教不僅是素質(zhì)教育最真實的體現(xiàn)，同時也是分層閱讀教學(xué)的本質(zhì)。從本質(zhì)上看，分層閱讀教學(xué)的對象是全體學(xué)生，但是教師在具體教學(xué)過程中必須要重視學(xué)生在閱讀水平上存在的差異，并且依照學(xué)生自身的特征來針對性地開展教學(xué)。從實際上來看，每一位學(xué)生由于自身的英語基礎(chǔ)、教育背景等因素都存在不同，由此，不同的學(xué)生在認(rèn)知能力上同樣存在差異，基于此，教師可以依照學(xué)生基礎(chǔ)以及能力上的差異來針對性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，以此來進(jìn)一步提升學(xué)生在課堂當(dāng)中的活躍程度，與此同時還能夠幫助不同層次的學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中，以此達(dá)到提升學(xué)生語言以及語用能力的作用。

教師可以根據(jù)學(xué)生之前閱讀的測試成績，來將班級當(dāng)中的學(xué)生按照成績分成A、B、C三組，其中A組學(xué)生具備相對較強(qiáng)的閱讀能力，而且能夠在理解文章表達(dá)的意義的基礎(chǔ)之上，掌握語感以及語用能力;B組學(xué)生的閱讀能力低于A組學(xué)生，由此對于此組學(xué)生的要求應(yīng)該以打牢基礎(chǔ)并且熟練地掌握文章當(dāng)中所表達(dá)的內(nèi)容，之后在此基礎(chǔ)上來大力提升學(xué)生語感的目的。C組學(xué)生存在一定程度的閱讀障礙，針對此組學(xué)生應(yīng)以反復(fù)展開基礎(chǔ)知識的練習(xí)為主。具體教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以依照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次，進(jìn)行不同難度問題的設(shè)計，并且以不同的問題來達(dá)到鍛煉學(xué)生的目的。在具體實踐過程當(dāng)中，階梯式提問的方式最為常見，通過讓學(xué)生認(rèn)知文章當(dāng)中的主要內(nèi)容，并且仔細(xì)研究分析文章的核心思想，之后將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用至實踐當(dāng)中，并且逐步形成屬于自己的解題思路。

依然以Saving the earth為例，在完成文章的閱讀之后，學(xué)生已經(jīng)對于文章當(dāng)中1. What are the problems our earth is facing？ 2. What causes these problems？ 3. What can we do to save our earth？這其中，問題1是對于表象問題的提問，學(xué)生只要認(rèn)真閱讀課文就可以從中找到答案，難度相對較小，比較適合C組的學(xué)生來回答;問題2是分析原因題型，學(xué)生需要從中找出問題而且必須要針對問題產(chǎn)生的所需要表達(dá)的內(nèi)容有大致的了解，問題3屬于綜合分析題型，要求學(xué)生不僅能夠分析出問題以及問題產(chǎn)生的原因，而且需要找出解決問題的對策，此問題的整體難度較大，其所考查的不僅包括學(xué)生對于文章的理解能力，而且還考查了學(xué)生語感以及語言運(yùn)用能力，此問題較為適合A組的學(xué)生來解答。

此外，在七、八年級部分課時教學(xué)中，學(xué)生在之前的閱讀課中不斷接觸跳讀、尋讀以及細(xì)節(jié)閱讀等閱讀策略，所以學(xué)生還是有一定的基礎(chǔ)。教師針對比較長的閱讀教材內(nèi)容結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的學(xué)情設(shè)定了如下三個目標(biāo)：1. 通過小組合作跳讀文本，能總結(jié)段落結(jié)構(gòu)及主旨大意;2. 通過獨(dú)立尋讀，能從文段中獲取相關(guān)的細(xì)節(jié)信息;3. 通過小組討論，能說出自己體會到的細(xì)節(jié)。以上三個教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)展開來，可以以話題引入本課時的主題，這是對文本進(jìn)行意義的解碼和建構(gòu)，即讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行搜集、理解基礎(chǔ)信息。當(dāng)然，教師可以通過讓學(xué)生小組合作為段落排序，訓(xùn)練學(xué)生的跳讀獲取文段結(jié)構(gòu)技能;這一階段支撐學(xué)生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)及思維技能。教師讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生為排好序的文段選最佳題目來培養(yǎng)學(xué)生跳讀獲取文段主旨大意的閱讀技能。最后，教師通過讓學(xué)生細(xì)讀文章回答細(xì)節(jié)問題，來訓(xùn)練學(xué)生尋讀獲取細(xì)節(jié)信息的閱讀技能，這是通過思維判斷文本閱讀中真正有效的信息。

在英語課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以通過提出不同層次的問題來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的欲望，并且盡可能地讓學(xué)生在回答問題正確后得到應(yīng)有的成就感。教師在進(jìn)行問題設(shè)計過程當(dāng)中，應(yīng)該盡可能地結(jié)合文章的內(nèi)容來提出，不僅需要針對問題的層次性進(jìn)行必要的考量，而且必須要對于問題之間的邏輯性與銜接性加以足夠重視。

三、 通過挖掘有效的閱讀信息來培養(yǎng)學(xué)生的英語文化情感

通過挖掘文章當(dāng)中所表達(dá)的有效信息不但能夠更好地幫助學(xué)生掌握生活的知識，而且還能幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章當(dāng)中所表達(dá)出來的情感以及其中所表達(dá)出的西方文化，最終達(dá)到培養(yǎng)文化情感的目的。中西方在文化上存在諸多的差異，而這種差異在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中就有體現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)通過挖掘英語課文當(dāng)中的內(nèi)涵部分來幫助學(xué)生建立跨文化思維。

例如，在Unit 5?Topic 1 Section C The Great Wall一課介紹的主要是我國的萬里長城，文章對于長城所處的地理位置、環(huán)境以及歷史等都進(jìn)行了詳細(xì)的表述。長城是在中國家喻戶曉的歷史文化古跡，學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)不僅能夠感受到傳統(tǒng)文化，而且還能夠了解西方人對于長城的理解，由此學(xué)生對于本課勢必會產(chǎn)生更加濃厚的興趣。在授課之前，為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以安排如下準(zhǔn)備活動：要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索世界上其他國家的文化古跡，并且了解古跡的英文名、所處地區(qū)、客觀環(huán)境等相關(guān)因素，除此之外，還要求學(xué)生闡述喜愛名勝古跡的原因。在上課準(zhǔn)備期間，教師可以進(jìn)行分組，要求學(xué)生以小組的方式展開以上活動，正式上課期間，要求各組派代表來介紹該組所收集到的相關(guān)資料信息。通過此次資料搜集活動的開展，不僅能夠讓學(xué)生了解我國的長城，而且方便課程的靠站;除此之外，還讓學(xué)生了解了其他國家的名勝古跡，發(fā)現(xiàn)不同國家在文化上的差異，拓寬學(xué)生眼界，并且增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同。

四、 總結(jié)

綜上所述，通過英語閱讀課堂教學(xué)的開展，教師除了能夠向?qū)W生傳輸語言知識以及基本的語言能力之外，還能夠通過此種方式來達(dá)到有意識地培養(yǎng)學(xué)生自身的英語思維能力和對于不同文化的認(rèn)同感。如果從實踐的角度出發(fā)來進(jìn)行考量，教師必須要針對教材當(dāng)中有效的素材進(jìn)行充分地挖掘，并且充分地運(yùn)用教材來記性學(xué)生預(yù)測能力的培養(yǎng)，積極推動學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，幫助學(xué)生拓寬自身的文化事業(yè)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在閱讀課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中進(jìn)一步提升自身的核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

葉向林，福建省福清市，福建省福清市江鏡初級中學(xué)。