構(gòu)建高效培智語文課堂實(shí)施策略探析

摘?要：針對多數(shù)培智學(xué)校的課堂教學(xué)在授課方法上還大量存在照搬普通學(xué)校教學(xué)方法的問題，而中重度智障學(xué)生不能積極配合，一部分程度偏重的學(xué)生難以接受這種教學(xué)方式，不能有效地參與教學(xué)活動，課堂教學(xué)效果不容樂觀的問題;認(rèn)真研究適應(yīng)學(xué)生個性與特點(diǎn)的教學(xué)策略和方法，切實(shí)改進(jìn)班級授課方法，構(gòu)建高效的培智學(xué)校語文課堂，使各種不同基礎(chǔ)、不同接受能力的學(xué)生，都能學(xué)有所獲，都能在各自的基礎(chǔ)上有所提高和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：科學(xué);多媒體;個別化;高效

近年來，培智學(xué)校的教學(xué)對象已經(jīng)發(fā)生了較大變化，大量的中重度智障兒童進(jìn)入到培智學(xué)校學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣相對輕度智障兒童而言相差甚遠(yuǎn)。而多數(shù)培智學(xué)校的教學(xué)仍以班級授課制為基本形式，在授課方法上還大量存在照搬普通學(xué)校教學(xué)方法的問題，如講究課堂教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)，大家讀、寫、背，而中重度智障學(xué)生不能積極配合，一部分程度偏重的學(xué)生難以接受這種教學(xué)方式，只能當(dāng)伴讀或看客，甚至成為擺設(shè)，不能有效地參與教學(xué)活動，課堂教學(xué)效果不容樂觀。這種狀況對學(xué)生的進(jìn)步是十分不利的，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生被排除在學(xué)習(xí)行列之外，連最基本的知識也難以學(xué)會。這就需要我們認(rèn)真研究適應(yīng)學(xué)生個性與特點(diǎn)的教學(xué)策略和方法，切實(shí)改進(jìn)班級授課方法，構(gòu)建高效的培智學(xué)校語文教學(xué)課堂，使各種不同基礎(chǔ)、不同接受能力的學(xué)生，都能學(xué)有所獲，都能在各自的基礎(chǔ)上有所提高和發(fā)展。

一、 培養(yǎng)好習(xí)慣助力高效課堂

烏申斯基說過：“習(xí)慣是教育力量的基礎(chǔ)，是教育活動的杠桿?！敝挥辛?xí)慣才有可能使教師把某些原則灌輸?shù)綄W(xué)生的性格之中，神經(jīng)之中和本性之中。上課不吵鬧、不亂跑、聽從教師指令等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)對構(gòu)建高效的培智語文教學(xué)課堂尤為重要。

試想：一個紀(jì)律松弛、毫無秩序的課堂，對學(xué)生的進(jìn)步能有多大？課堂管理的好壞，將直接影響教師的教育教學(xué)工作效果。智障學(xué)生除了智力明顯低于正常兒童外，還伴隨有適應(yīng)性行為的缺陷。智力低下使他們對教師的要求和課堂常規(guī)難于理解，在復(fù)雜的課堂情境中難以調(diào)適自己的行為;而適應(yīng)性行為的缺陷，則又可能使他們在受限制的課堂中更不能調(diào)節(jié)和控制自己的行為。

智障生小田，經(jīng)常在課上突然發(fā)笑，繼而影響到班上其他的學(xué)生也跟著發(fā)笑，且此行為持續(xù)時間較長，導(dǎo)致整個課堂混亂不堪，難以正常施教。教師靈活運(yùn)用行為矯正等方法，及時處理這些課堂教學(xué)過程某些學(xué)生的問題行為，掌握其行為特點(diǎn)和規(guī)律，并積極塑造學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，把學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移到教學(xué)活動中，對助力高效課堂教學(xué)非常有幫助。

二、 科學(xué)地組織有益課堂高效

由于智障學(xué)生的注意范圍較窄、時間較短、容易分散、不夠穩(wěn)定，且轉(zhuǎn)移不夠靈活，不能持久地集中在學(xué)習(xí)上，所以從根本上講，組織教學(xué)就是要組織學(xué)生的注意，千方百計使之集中、固定或轉(zhuǎn)移到教與學(xué)的活動上來，這就要求教師要理解智障學(xué)生的注意水平，據(jù)此合理安排教學(xué)時間和內(nèi)容。

如時間不宜過長，一次活動內(nèi)容不宜過多，注意適當(dāng)休息等，課中休息有積極的，如唱歌、做操等;有消極的休息，如伏桌閉目養(yǎng)神等。教學(xué)內(nèi)容或訓(xùn)練方式方法應(yīng)多元化，即同一教學(xué)內(nèi)容要使學(xué)生從多個角度理解，教師用多種方法啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生的注意力在相對較長的時間集中、固定在教學(xué)活動上。

讓學(xué)生多動、多做，親自體驗(yàn)，既培養(yǎng)其實(shí)用技能，通過親自體驗(yàn)理解某項(xiàng)內(nèi)容，又因?yàn)橛H自動手而使注意不易分散。例如教師在復(fù)習(xí)《常換鞋襪》一課，先是指導(dǎo)學(xué)生跟讀、齊讀、個別讀本課生字詞和課文，然后變換形式，讓學(xué)生通過多媒體中的“心意答教學(xué)助手”軟件，完成給本課生字部首的連線練習(xí)等方式，讓學(xué)生聽、說、讀、練相結(jié)合，多感官參與課堂活動中，科學(xué)有效地提高課堂教學(xué)效果。

三、 巧用多媒體構(gòu)建高效課堂

多媒體技術(shù)改變了人們固有的思維習(xí)慣和生活方式，也給培智學(xué)校語文課堂教學(xué)改革帶來了勃勃的生機(jī)。智障兒童感知覺缺陷嚴(yán)重，從而對于他們的觀察力、記憶力和思維等能力造成極大的障礙。因此，我們必須采用豐富多彩的教學(xué)方法，調(diào)動他們感知覺的積極性和主動性，使他們對感知材料產(chǎn)生極大的興趣，就能彌補(bǔ)這些感知缺陷，開發(fā)潛能，提高各方面能力。

在教學(xué)中，發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢，用形象的畫面、眼里的色彩、動聽的音樂吸引他們，使他們的大腦皮層克服抑制狀態(tài)，興奮起來，在教師的引導(dǎo)下，按照要求去感知學(xué)習(xí)材料。例如：在講授古詩《憫農(nóng)》時，智障學(xué)生開始只是機(jī)械地跟隨教師認(rèn)讀詩句，很難理解其中的詩意。教師利用多媒體課件出示酷熱天氣下的中午，農(nóng)民伯伯在田間勞作，額上的汗水不斷地滴入腳下泥土的情境，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到農(nóng)民伯伯耕種的艱辛，激發(fā)他們愛惜糧食，尊重農(nóng)民伯伯的勞動成果，自覺加入日常就餐“光盤”行動中，從而達(dá)成高效的課堂教學(xué)。

四、 個別化教學(xué)構(gòu)建高效課堂

對兒童進(jìn)行個別教育的思想可以追溯到距今幾千年前的古代社會。我國古代著名的教育著作《學(xué)記》就曾清楚地表述過個別教育思想。它指出：“學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。

此四者心之莫同也。知其心，然后能救其失也?！眰€別化教學(xué)是在班級授課形式下的為滿足學(xué)生個體特殊需要的一種因材施教，它以集體教學(xué)為主要形式，同時需要采用小組教學(xué)和個別教學(xué)形式。面對不同差異的智障學(xué)生，以生為本，因材施教，采用分層教學(xué)、個別指導(dǎo)等多種形式和方法，能最大限度地促進(jìn)培智語文課堂教學(xué)高效化。

（一） 個別化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計促課堂高效

教師在備課時，認(rèn)真評量分析每個學(xué)生的情況，制定出符合智障學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并在課堂上緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。如上海教育出版社實(shí)用語文第五冊第4課《土豆?黃瓜》一課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，可針對每一類學(xué)生提出不同要求。如要求C類生能跟讀字詞和課文;B類生能認(rèn)讀學(xué)寫“土豆”一詞，并會正確朗讀課文;A類生則要求會讀，會認(rèn)，會正確讀寫“土、豆”，會用“土、豆”擴(kuò)詞。會用“這是______________，那是____________________ ?！钡木涫秸f話。讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，促進(jìn)課堂高效。

（二） 個別化課堂交流方式促課堂高效

恰當(dāng)?shù)恼n堂提問或應(yīng)答，能較好地啟發(fā)學(xué)生理解某項(xiàng)內(nèi)容，組織學(xué)生的注意;而不恰當(dāng)?shù)牟缓蠒r宜的提問或提示卻起不到好的作用，甚至?xí)靷麑W(xué)習(xí)的積極性。同一個班的學(xué)生，由于心智等各方面的差異，教師所提的問題應(yīng)體現(xiàn)個別化，該問A類生的絕不問B類生，A類生能答到什么程度就算很好，也絕不能套到C類生身上。應(yīng)注意讓班內(nèi)所有學(xué)生都有充分與教師、同學(xué)交流的機(jī)會。教師在提問前，應(yīng)對所提問題會在學(xué)生身上起哪些反應(yīng)心中有數(shù)，既要防止問題過難而使學(xué)生畏首畏尾，又要防止問題過簡而使學(xué)生不屑一顧，要將問題提得學(xué)生稍作努力就能答出來。學(xué)生答對了就及時表揚(yáng)，錯了不加訓(xùn)斥，使每個學(xué)生都享受到高效課堂的樂趣。

（三） 個別化朗讀教學(xué)方法促課堂高效

大多智障學(xué)生發(fā)音器官僵硬或受損，構(gòu)音困難;同時，他們還存在詞匯貧乏、主動語言少、語言發(fā)展遲緩等語言缺陷;造成他們的朗讀能力極其低下，對文字的朗讀興趣不高，在朗讀時大多只是跟讀或是很少發(fā)聲。教師根據(jù)學(xué)生言語缺陷特點(diǎn)，巧妙地進(jìn)行個別化朗讀教學(xué)指導(dǎo)，極大地提高學(xué)生的朗讀能力，促進(jìn)構(gòu)建高效培智語文課堂。如教師在上海教育出版社實(shí)用語文第五冊第19課《我們一起拍》一課中，為激發(fā)智障生朗讀的興趣，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。讓A、B、C三類生分別朗讀小東、紅紅、小方三個人的句子。C類生讀紅紅說的句子“我不會”，B類生讀小東說的句子“來，我們一起拍”，A類生讀小方說的句子“沒關(guān)系，我們教你”。由于分配給每類學(xué)生朗讀的句子都恰當(dāng)?shù)卣疹櫟剿麄兏髯缘睦首x能力，他們在朗讀時配合默契，順利地完成各自扮演角色的朗讀任務(wù)，學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂氣氛活躍，促進(jìn)了課堂高效。

（四） 個別化課堂練習(xí)指導(dǎo)促課堂高效

課堂練習(xí)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢查自己教學(xué)效果及時調(diào)控教學(xué)的有效手段。很多中重度智障學(xué)生由于各方面能力低下，很難獨(dú)自完成課文作業(yè)練習(xí)。個別化的課堂練習(xí)指導(dǎo)，對各類智障學(xué)生及時“消化”課文內(nèi)容，掌握課堂所學(xué)知識效果較好。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成《土豆?黃瓜》一文的課堂練習(xí)中，采取先易后難、照顧個別的方法，調(diào)動全體學(xué)生積極參與活動中。如在“聽老師讀，再用‘√指出老師說的圖片”這題中，題中展示了“蘿卜、土豆、茄子、青菜”四張圖片，讓學(xué)生指認(rèn)并打“√”。此題對A類生和B類生來說比較容易完成，可以說是“小菜一碟”;教師選擇讓C類生先嘗試做這道題，最終C類生不負(fù)眾望，很快的完成本題練習(xí)，得到全體師生的鼓勵后，自信心增強(qiáng)，他們不再是課堂上的觀望者，而逐漸成了課堂的主人。緊接著，在“圈出老師讀的詞語”一題中，讓B類生來正確找出“黃瓜、土豆、西紅柿、茄子”等四個詞語并用筆圈出來，他們也能順利的完成此題。最后在“讀一讀，照樣子寫一寫?！本毩?xí)中，由于本題難度較大，要寫出“這是黃瓜，那是______________。和”______________，可以請B類生試著說一說“這是黃瓜，那是?????！本涫胶螅僮孉類生補(bǔ)充說完整“這是______________，那是______________”，形成正確的句式后，再讓A類生把這個句子書寫好，這樣取長補(bǔ)短，相得益彰，各類生都體驗(yàn)到了成功完成作業(yè)的樂趣。

“教無定法，而貴在得法”，正因?yàn)橹钦蠈W(xué)生的特殊性，從事培智教育的教師們在教學(xué)上仍需要不斷探索、創(chuàng)新，不斷地挖掘出適合智障學(xué)生的高效課堂教學(xué)模式。

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作者簡介：

陳玉紅，福建省南平市，南平市延平區(qū)開智學(xué)校。