對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員子女良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究

摘?要：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵，也是提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。進(jìn)城務(wù)工隨遷子女，受到家庭環(huán)境、父母工作不穩(wěn)定等因素的影響，常常導(dǎo)致農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員子女學(xué)習(xí)習(xí)慣不甚良好，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。鑒于此，必須采取有效的措施，全面加強(qiáng)農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員子女學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)而全面提升其學(xué)習(xí)效果。本論文立足于進(jìn)城務(wù)工人員子女的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：進(jìn)城務(wù)工;子女;學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng);策略

伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，大量的農(nóng)村人員開(kāi)始涌向城市，出現(xiàn)了農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工的社會(huì)現(xiàn)象。與此同時(shí)，農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的教育問(wèn)題也引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。在研究中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女進(jìn)入到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，受到學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、父母工作變動(dòng)等因素的影響，常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)不甚理想、學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象。鑒于此，面對(duì)農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員子女的教育現(xiàn)狀，一線教師必須要采取有效的措施，全面加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)而提升進(jìn)城務(wù)工人員子女教育效果。

一、 進(jìn)城務(wù)工人員子女學(xué)習(xí)習(xí)慣概述

（一） 進(jìn)城務(wù)工子女

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市化進(jìn)程不斷加快，“進(jìn)城務(wù)工子女”這一名詞也隨之產(chǎn)生。進(jìn)城務(wù)工子女又被稱之為“新市民子女”“外來(lái)務(wù)工子女”“農(nóng)民工子女”等，主要是指從其他的城市，或者從農(nóng)村等地區(qū)，來(lái)到本地生活的人員，而他們的子女也隨之遷居到本地。在本文研究中所指的進(jìn)城務(wù)工子女群體，主要是指從農(nóng)村到城市務(wù)工的人群，以及這一人群的隨遷子女。

（二） 學(xué)習(xí)習(xí)慣

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要，直接決定了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為，是激發(fā)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。就學(xué)習(xí)習(xí)慣這一含義來(lái)說(shuō)，在學(xué)術(shù)界中至今尚未形成統(tǒng)一的定論。有的學(xué)者認(rèn)為：學(xué)習(xí)習(xí)慣就是學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的習(xí)慣，具有一貫性、穩(wěn)定性;也有的學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣是在后天所形成的一種穩(wěn)定的、自動(dòng)化的學(xué)習(xí)方式。

結(jié)合以往學(xué)生的研究結(jié)果，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣是人類諸多習(xí)慣中的一種，是一種后天形成的，具有個(gè)性特征的、目的性、穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)行為。從過(guò)程層面上進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括了學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，以及涵蓋了學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括課前、課中、課后、考試等;從形式的層面上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)習(xí)慣涵蓋了學(xué)習(xí)中的聽(tīng)課、做筆記、作業(yè)、合作討論等形式;從心理的層面上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)習(xí)慣包含了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)，如：注意力、記憶力、思維、動(dòng)機(jī)、意志力等。

二、 進(jìn)城務(wù)工子女不良學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀和原因分析

（一） 不良學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀

在研究進(jìn)城務(wù)工子女不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查中，筆者結(jié)合自己以及以往學(xué)者的調(diào)查結(jié)果顯示，在當(dāng)前進(jìn)城務(wù)工子女中，多數(shù)都存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的現(xiàn)象，集中體現(xiàn)在：多數(shù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)文具準(zhǔn)備不夠齊全的現(xiàn)象，經(jīng)常出現(xiàn)忘記帶學(xué)習(xí)工具、忘記帶課本等現(xiàn)象;在課間的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生無(wú)法提前做好準(zhǔn)備，經(jīng)常出現(xiàn)上課鈴響了，學(xué)生還未準(zhǔn)備好所需要的東西;多數(shù)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，以至于在課堂學(xué)習(xí)中，常常無(wú)法跟上教師課堂教學(xué)的節(jié)奏;多數(shù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，常常出現(xiàn)約束力差、注意力不夠集中的現(xiàn)象;還有一部分進(jìn)城務(wù)工子女在上課的時(shí)候，出現(xiàn)了玩文具、耍玩具的現(xiàn)象;多數(shù)進(jìn)城務(wù)工子女在上課的時(shí)候，無(wú)法積極開(kāi)動(dòng)腦筋，不愿配合教師回答問(wèn)題;部分學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，常常出現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量差，不夠干凈、不夠工整，甚至出現(xiàn)格式錯(cuò)誤等現(xiàn)象;在完成學(xué)習(xí)之后，多數(shù)進(jìn)城務(wù)工子女常常出現(xiàn)復(fù)習(xí)不及時(shí)等現(xiàn)象;在閱讀習(xí)慣上，多數(shù)進(jìn)城務(wù)工子女并未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，甚至部分學(xué)生一點(diǎn)課外閱讀也沒(méi)有。

（二） 不良學(xué)習(xí)習(xí)慣原因分析

在研究中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致進(jìn)城務(wù)工子女學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的因素主要來(lái)源于：一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，自主學(xué)習(xí)能力低下。通常情況下，進(jìn)城務(wù)工子女在小學(xué)階段學(xué)習(xí)中，由于無(wú)法進(jìn)入到公立小學(xué)就讀，常常選擇師資力量比較薄弱的打工子弟學(xué)校就讀。在這一階段中，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，沒(méi)有形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;另一方面，家庭教育缺失，致使學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。這主要是因?yàn)檫M(jìn)城務(wù)工人員常常整天忙于工作，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注的時(shí)間比較少，常常忽視孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣;同時(shí)，由于進(jìn)城務(wù)工人員自身素質(zhì)比較低下，對(duì)孩子的教育方式也相對(duì)比較簡(jiǎn)單、粗暴，對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)識(shí)不到位，以至于在家庭教育中，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng);另外，進(jìn)城務(wù)工人員經(jīng)濟(jì)條件一般，無(wú)法給孩子提供一個(gè)良好的教育環(huán)境氛圍，無(wú)法獲得充足的、高質(zhì)量的教育資源，也在很大程度上影響了孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。

三、 進(jìn)城務(wù)工子女良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略分析

（一） 強(qiáng)化自信，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在調(diào)查中顯示，多數(shù)進(jìn)城務(wù)工子女常常存在不同程度的自信心不足的現(xiàn)象，進(jìn)而致使其學(xué)習(xí)習(xí)慣不甚良好。鑒于此，可從兩個(gè)方面進(jìn)行著手，以強(qiáng)化學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生建立強(qiáng)大的學(xué)習(xí)自信，以實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

1. 全面加強(qiáng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作

鑒于進(jìn)城務(wù)工子女生活條件比較艱苦，在思想上存在極大的自卑情緒。教師在引導(dǎo)其建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，可從這部分學(xué)生的心理狀態(tài)作為切入點(diǎn)，積極開(kāi)展心理健康教育課程、個(gè)別咨詢、板報(bào)宣傳等形式，全面了解學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的心理狀態(tài)，通過(guò)實(shí)施自卑補(bǔ)償、自我激勵(lì)等途徑和形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己形成一個(gè)客觀的、全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而不斷增強(qiáng)其自信心。需要說(shuō)明的是，在加強(qiáng)進(jìn)城務(wù)工子女心理輔導(dǎo)工作的時(shí)候，可充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，如：思想狀態(tài)、實(shí)際困難等，與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交談，引導(dǎo)其克服困難，并逐漸增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的自信心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐漸改變自身的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 借助激勵(lì)評(píng)價(jià)模式，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

心理學(xué)研究表明：每一個(gè)學(xué)生都渴望得到教師的肯定、表?yè)P(yáng)。鑒于此，教師在培養(yǎng)進(jìn)城務(wù)工子女學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，可充分借助激勵(lì)的評(píng)價(jià)模式，實(shí)施多表?yè)P(yáng)少批評(píng)的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，還要及時(shí)發(fā)掘進(jìn)城務(wù)工子女身上的閃光點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行放大處理，以此作為評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)，并在鼓勵(lì)和肯定的評(píng)價(jià)模式下，不斷增強(qiáng)進(jìn)城務(wù)工子女的自信心，以實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二） 全面加強(qiáng)日常學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

鑒于進(jìn)城務(wù)工子女受到學(xué)習(xí)環(huán)境改變、家庭因素的影響，常常導(dǎo)致其學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳。鑒于此，教師在加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的時(shí)候，可采取有效的措施，全面加強(qiáng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

1. 培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，不僅提升了學(xué)生的自學(xué)能力，也進(jìn)一步提升了課堂的學(xué)習(xí)效率。在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，可對(duì)學(xué)生提出明確的要求，并在每一節(jié)課結(jié)束之后，發(fā)放下一節(jié)課的預(yù)習(xí)提綱，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生在課下沿著預(yù)習(xí)大綱開(kāi)展預(yù)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行整理、做好筆記等。同時(shí)，為了更好地督促學(xué)生完成課后預(yù)習(xí)，教師應(yīng)在上課之前，設(shè)置小組長(zhǎng)進(jìn)行檢查環(huán)節(jié)，或者由教師進(jìn)行抽查等。

2. 培養(yǎng)專心聽(tīng)講的習(xí)慣

教師在上課的時(shí)候，應(yīng)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)給予關(guān)注，針對(duì)注意力分散的學(xué)生，及時(shí)給予提醒，或者設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)等，以調(diào)動(dòng)進(jìn)城務(wù)工子女的學(xué)習(xí)積極性，幫助其集中注意力，使其積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。

3. 培養(yǎng)課堂筆記習(xí)慣

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)提示，或者課下指導(dǎo)，引導(dǎo)進(jìn)城務(wù)工子女掌握課堂筆記的方式，并有針對(duì)性地進(jìn)行課堂筆記的書(shū)寫(xiě)。

4. 培養(yǎng)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。鑒于部分進(jìn)城務(wù)工子女沒(méi)有形成良好的課后復(fù)習(xí)習(xí)慣，教師可在放學(xué)之前，布置一定的復(fù)習(xí)任務(wù)，并在第二天上課的時(shí)候進(jìn)行檢查，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

（三） 實(shí)施家?；?dòng)，與家庭形成合力

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，家庭因素占據(jù)十分重要的位置。鑒于進(jìn)城務(wù)工子女學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的家庭影響因素，教師應(yīng)積極加強(qiáng)與學(xué)生家庭之間的互動(dòng)，并逐漸與家庭之間形成教育合力，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。首先，開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校。學(xué)?？梢猿浞纸柚_(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校的形式，對(duì)進(jìn)城務(wù)工子女提供科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性和必要性，進(jìn)而使其在家庭教育中，全面加強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng);其次，開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)開(kāi)放日。學(xué)校可積極開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)逐漸走進(jìn)課堂中，并對(duì)孩子在課堂中的表現(xiàn)給予全方位的了解，并逐漸認(rèn)識(shí)到孩子在課堂中的不足之處。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校及時(shí)指出孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決措施，以促使家長(zhǎng)積極配合學(xué)校，完成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng);最后，積極開(kāi)展學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育活動(dòng)。學(xué)?？裳?qǐng)學(xué)生的家長(zhǎng)積極參與到學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育活動(dòng)中，提高家長(zhǎng)的重視程度，并掌握一定的培養(yǎng)方法，進(jìn)而全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（四） 積極構(gòu)建生本課堂，指導(dǎo)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

教育的最終目的就是完成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。鑒于此，教師在課堂教學(xué)中，必須要將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣作為課堂教學(xué)的核心。并以此為中心，積極革新課堂教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，充分凸顯學(xué)生的主體性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在生本課堂中，積極參與到學(xué)習(xí)中，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的目的。具體來(lái)說(shuō)，在構(gòu)建生本課堂的時(shí)候，教師可改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，借助導(dǎo)學(xué)案教學(xué)等模式，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)、使用工具書(shū)進(jìn)行查詢、多渠道獲得學(xué)習(xí)資料，并提出預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題等，進(jìn)而幫助學(xué)生逐漸形成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣;在課中教學(xué)的時(shí)候，可借助自主探究、合作探究等形式，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力、積極思考，并全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，以完成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng);在課后，可充分借助拓展的方式布置作業(yè)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)、自主復(fù)習(xí)、課外閱讀等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教育的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于進(jìn)城務(wù)工子女來(lái)說(shuō)，受到多種因素的影響，學(xué)習(xí)習(xí)慣不甚良好，嚴(yán)重制約了進(jìn)城務(wù)工子女的學(xué)習(xí)效果。鑒于此，教師在對(duì)進(jìn)城務(wù)工子女的教育過(guò)程中，應(yīng)采取積極有效的措施，幫助其逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張翠紅.務(wù)工子女學(xué)習(xí)習(xí)慣的淺析及培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2019（9）：21-22.

[2]徐鳳舞.進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民隨遷子女學(xué)習(xí)習(xí)慣研究[D].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)，2018.

[3]許吉萍.進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的行動(dòng)研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2017.

[4]吳小玉.進(jìn)城務(wù)工子女學(xué)習(xí)效果差的原因及對(duì)策[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（11）：38.

[5]焦新霞.如何培養(yǎng)進(jìn)城務(wù)工人員子女的良好習(xí)慣[J].學(xué)周刊，2015（30）：90.

作者簡(jiǎn)介：

王彥軍，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省靜寧縣阿陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。