農(nóng)村中學(xué)殘疾學(xué)生心理障礙矯正對(duì)策研究

摘?要：在農(nóng)村中學(xué)中，殘疾學(xué)生屬于一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，他們會(huì)由于自身的生理缺陷而產(chǎn)生諸多心理障礙，而這些心理障礙不僅會(huì)影響他們的身心健康發(fā)展，還會(huì)阻礙他們正常學(xué)習(xí)。因此，針對(duì)農(nóng)村中學(xué)殘疾學(xué)生的心理障礙，學(xué)校與教師應(yīng)積極分析他們的心理情感特點(diǎn)，并采取有效的解決對(duì)策來(lái)矯正殘疾學(xué)生的心理障礙，以促進(jìn)殘疾學(xué)生的心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);殘疾學(xué)生;心理障礙;心理健康

一、 前言

農(nóng)村中學(xué)的殘疾學(xué)生，主要存在輕度智力障礙、聾啞、侏儒或肢體殘疾等，而由于他們的生理特殊，在學(xué)校中通常會(huì)受到特殊的待遇，從而也產(chǎn)生了特殊的心理特征。相較于健全的學(xué)生，殘疾學(xué)生所承受的心理壓力更大，如對(duì)學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)、與同學(xué)相處的困惑等，若殘疾學(xué)生在學(xué)校中不能獲得同學(xué)、教師的友好對(duì)待，則極易出現(xiàn)心理障礙。心理障礙主要是指人受到不良刺激而產(chǎn)生的心理異?，F(xiàn)象，若殘疾學(xué)生的心理障礙不能得到及時(shí)的矯正，則會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)行為。要想矯正農(nóng)村中學(xué)殘疾學(xué)生的心理障礙，首先要了解他們的心理情感特點(diǎn)，再結(jié)合實(shí)際情況采取矯正對(duì)策，以促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)殘疾學(xué)生的心理健康發(fā)展。

二、 農(nóng)村中學(xué)殘疾學(xué)生心理情感特點(diǎn)

（一） 孤獨(dú)感

孤獨(dú)心理屬于一種內(nèi)向、封閉的性格障礙，主要表現(xiàn)在主觀感受方面。因?yàn)闅埣矊W(xué)生在生理上存在某種缺陷而導(dǎo)致自身形象不佳，所以殘疾學(xué)生擔(dān)心其他同學(xué)會(huì)歧視、嘲笑自己的缺陷，從而不敢與同學(xué)接觸，甚至不敢參加集體活動(dòng)。長(zhǎng)此以往，殘疾學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，而孤獨(dú)心理的出現(xiàn)，會(huì)使殘疾學(xué)生逐漸遠(yuǎn)離班級(jí)、遠(yuǎn)離群體，這對(duì)他們的人際交往能力以及學(xué)習(xí)十分不利。

（二） 自卑感

自卑屬于一種不能自助的復(fù)雜情感，而心理學(xué)對(duì)自卑的解釋為“自卑是一種自我否定、低估自己能力的性格缺陷?！彼?，有自卑感的人，通常認(rèn)為自己某方面不如別人，從而輕視自己、對(duì)自己的能力不認(rèn)同。部分殘疾學(xué)生會(huì)因自己生理的某種缺陷而感到自卑，同時(shí)，在生活與學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，若得不到同學(xué)的理解、教師的關(guān)注與幫助，則會(huì)加重他們的自卑感。長(zhǎng)期的自卑心理不僅會(huì)影響殘疾學(xué)生的心理健康，還會(huì)導(dǎo)致其生理出現(xiàn)亞健康狀態(tài)。

（三） 自尊心易受傷

自尊心是一種由自我評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的自信、自尊、自重與自愛(ài)，同時(shí)也希望得到他人與社會(huì)尊重的情感。相較于健全學(xué)生，殘疾學(xué)生的心理較為敏感、脆弱，不僅會(huì)過(guò)多注意自己，還會(huì)十分在乎他人對(duì)自己的態(tài)度與評(píng)價(jià)。如在生活、學(xué)習(xí)中，同學(xué)一句無(wú)惡意的話或玩笑，都會(huì)讓殘疾學(xué)生感覺(jué)受到侮辱，情緒反應(yīng)強(qiáng)烈的學(xué)生，甚至?xí)c同學(xué)發(fā)生沖突。

（四） 焦慮不安

焦慮主要是指缺乏明顯客觀原因而出現(xiàn)的內(nèi)心不安或無(wú)根據(jù)的恐懼，是一種緊張、恐懼、不安等感受交織的情緒狀態(tài)。通常情況下，農(nóng)村中學(xué)的殘疾學(xué)生，在學(xué)習(xí)、生活以及人際關(guān)系上均會(huì)出現(xiàn)挫折，而這些挫折極易導(dǎo)致他們出現(xiàn)焦慮心理。同時(shí)，由于某種生理缺陷，殘疾學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力差，往往會(huì)擔(dān)心自己的考試不如別人或不及格，從而產(chǎn)生焦慮心理。長(zhǎng)期處于焦慮狀態(tài)，會(huì)給殘疾學(xué)生的心理健康以及精神狀態(tài)造成極大的影響。

（五） 苦悶情緒

苦悶情緒主要來(lái)自人的悲觀、意志消沉、自暴自棄等，是殘疾學(xué)生最為常見(jiàn)的一種情感特點(diǎn)。殘疾學(xué)生出現(xiàn)苦悶情緒主要是因?yàn)樵谌粘Ｉ钆c學(xué)習(xí)中的自信心遭受打擊，且與健全學(xué)生相比，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的難度更大，長(zhǎng)此以往，殘疾學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。

（六） 特有的閉鎖心理

對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的殘疾學(xué)生，他們正處于青少年的特殊人生階段，其自尊心會(huì)不斷增強(qiáng)，且對(duì)于個(gè)人隱私越來(lái)越重視。這些獨(dú)立意識(shí)與自我意識(shí)的不斷增強(qiáng)，會(huì)與他們的生理、社會(huì)性發(fā)展不平衡發(fā)生相互作用，從而導(dǎo)致殘疾學(xué)生出現(xiàn)特有的閉鎖心理。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是殘疾學(xué)生由于自身的生理缺陷，擔(dān)心被別人嘲笑而在心中建起一道無(wú)形的圍墻，將自己內(nèi)心深處的真實(shí)想法封閉起來(lái)。若殘疾學(xué)生的心理長(zhǎng)期處于閉鎖狀態(tài)，不僅會(huì)影響自身的人際交往，還會(huì)使他人無(wú)法為其提供幫助。

三、 農(nóng)村中學(xué)殘疾學(xué)生心理障礙矯正對(duì)策

（一） 注重殘疾學(xué)生的心理環(huán)境建設(shè)

由于農(nóng)村中學(xué)殘疾學(xué)生存在著諸多心理障礙，針對(duì)這一情況，學(xué)生與教師應(yīng)重視殘疾學(xué)生的心理環(huán)境建設(shè)，使他們擁有一個(gè)良好的心理狀態(tài)。對(duì)于殘疾學(xué)生的心理環(huán)境建設(shè)，主要是指教育環(huán)境中的人際關(guān)系建設(shè)，為了構(gòu)建一個(gè)良好的人際關(guān)系，首先教師要引導(dǎo)殘疾學(xué)生樹(shù)立自信心以及培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理。如舉張海迪等杰出殘疾人的例子，為他們講解張海迪如何通過(guò)自己的努力、堅(jiān)持不懈來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。教師通過(guò)這樣的引導(dǎo)，能使殘疾學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活，并激發(fā)他們積極向上的斗志。當(dāng)殘疾學(xué)生擁有良好的自信心與學(xué)習(xí)心理時(shí)，才會(huì)正確對(duì)待正常的人際交往，并主動(dòng)與同學(xué)、教師接觸。其次，學(xué)校與教師要構(gòu)建一個(gè)民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，并在教學(xué)過(guò)程中利用殘疾學(xué)生的心理補(bǔ)償功能，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)輕松且愉快的教學(xué)氛圍，使殘疾學(xué)生在濃厚的氛圍感染下，積極參與教學(xué)活動(dòng)，并展現(xiàn)自我，這既能促進(jìn)殘疾學(xué)生與教師、同學(xué)之間的合作、交流，又能增強(qiáng)班級(jí)對(duì)殘疾學(xué)生的認(rèn)同感，使殘疾學(xué)生對(duì)自己充滿信心。此外，民主、和諧的教學(xué)環(huán)境構(gòu)建，還需在學(xué)校倡導(dǎo)現(xiàn)代文明觀念，并開(kāi)展真誠(chéng)的扶殘助殘活動(dòng)，為殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活提供良好的條件。通過(guò)這兩方面的建設(shè)，能使殘疾學(xué)生積極面對(duì)生活與學(xué)習(xí)，并逐漸養(yǎng)成良好的心理習(xí)慣，從而促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)殘疾學(xué)生健康人格的發(fā)展。

（二） 發(fā)揮班集體的影響力與號(hào)召力

部分殘疾學(xué)生因自身的生理缺陷而產(chǎn)生了較強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)，這樣的學(xué)生心理十分敏感，心理脆弱極易受到傷害。因此，針對(duì)殘疾學(xué)生，應(yīng)將他們放到學(xué)風(fēng)良好的班級(jí)中，以發(fā)揮班集體的影響力與號(hào)召力，使他們感受到來(lái)自班集體的溫暖與力量，從而卸下自己的思想包袱，主動(dòng)與同學(xué)、教師交流情感。在集體活動(dòng)方面，教師在班級(jí)中選取幾名有熱心、有責(zé)任心的學(xué)生，并讓他們主動(dòng)去幫助殘疾同學(xué)，讓殘疾學(xué)生明白自己也是集體中的一員，對(duì)集體要有責(zé)任感與榮譽(yù)感。同學(xué)熱心的幫助能調(diào)動(dòng)殘疾學(xué)生參與集體活動(dòng)的積極性，并生出共享集體榮譽(yù)的美好愿望。在學(xué)習(xí)方面，教師與學(xué)生要給予殘疾學(xué)生理解與耐心的幫助，使他們能正確對(duì)待學(xué)習(xí)，并盡自己的努力學(xué)好;同時(shí)，教師對(duì)于殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予肯定，不能過(guò)于嚴(yán)厲批評(píng)，應(yīng)給予耐心的指導(dǎo)，使學(xué)生獲得教師的尊重、理解，從而樹(shù)立自信心。在生活方面，教師與學(xué)生應(yīng)給予殘疾學(xué)生幫助，如行動(dòng)不便的學(xué)生，教師可讓其他學(xué)生陪同上下學(xué)等，要求其他學(xué)生不能歧視或嘲笑他們，使殘疾學(xué)生在班級(jí)中感受到來(lái)自同學(xué)們的尊重。

（三） 通過(guò)愛(ài)心感化，培養(yǎng)殘疾學(xué)生的自信心

對(duì)于殘疾學(xué)生，教師要注重對(duì)他們自尊心的保護(hù)，對(duì)他們的生活、學(xué)習(xí)給予激勵(lì)與認(rèn)可，以調(diào)動(dòng)其自我教育的內(nèi)部動(dòng)力。首先，要求教師擁有一個(gè)誠(chéng)摯的愛(ài)心，并以平常心對(duì)待殘疾學(xué)生，且不能搞特殊化來(lái)過(guò)分要求他們的學(xué)習(xí)與生活。其次，教師要了解殘疾學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)，如對(duì)待自卑感較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，并通過(guò)學(xué)習(xí)方面的認(rèn)可來(lái)增強(qiáng)他們的自信心;又如對(duì)待閉鎖心理的學(xué)生，教師應(yīng)主動(dòng)進(jìn)行溝通、交流，以了解學(xué)生內(nèi)心深處的真實(shí)想法，從而根據(jù)其真實(shí)想法來(lái)給予引導(dǎo)，使學(xué)生的心靈逐漸打開(kāi)。最后，教師根據(jù)殘疾學(xué)生的心理情感特點(diǎn)，引導(dǎo)他們?nèi)谌氚嗉w中，并培養(yǎng)其熱愛(ài)集體、關(guān)愛(ài)他人的良好品質(zhì)，如在班級(jí)出主題板報(bào)活動(dòng)中，教師可安排殘疾學(xué)生一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，使其真正融入班集體的建設(shè)過(guò)程中，從而學(xué)會(huì)與同學(xué)、教師相處、合作。此外，教師還可以與殘疾學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行配合教育，因?yàn)榧彝キh(huán)境對(duì)他們的心理影響極大，只有與家長(zhǎng)配合，才能真正矯正殘疾學(xué)生的心理障礙;同時(shí)，教師要引導(dǎo)同齡人接納與認(rèn)可他們，使殘疾學(xué)生能獲得不同群體的理解與幫助。

（四） 在生活、學(xué)習(xí)中滲透心理健康教育

生活與學(xué)習(xí)對(duì)殘疾學(xué)生的心理影響甚深，若生活與學(xué)習(xí)被他人區(qū)別對(duì)待或得不到幫助，極易導(dǎo)致殘疾學(xué)生出現(xiàn)心理障礙。而針對(duì)出現(xiàn)心理障礙的殘疾學(xué)生，學(xué)校除了開(kāi)設(shè)常規(guī)的心理健康教育課程外，還需在與學(xué)生交流以及教學(xué)過(guò)程中注意心理健康知識(shí)的滲透。如在其他課程教學(xué)中，教師要使用和藹的態(tài)度、親切的稱(chēng)呼、幽默的語(yǔ)言等方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，使殘疾學(xué)生在課堂中感受到來(lái)自教師的關(guān)懷與尊重;同時(shí)，教師可利用教材中健全人格的人物作為心理健康教育的切入點(diǎn)，為學(xué)生講解該人物良好的品質(zhì)與人格，使殘疾學(xué)生受到潛移默化的影響，從而逐漸調(diào)整自己的心態(tài)，并學(xué)習(xí)這些良好的品質(zhì)。又如在與殘疾學(xué)生進(jìn)行溝通、交流時(shí)，為其講解相關(guān)心理健康知識(shí)，并引導(dǎo)他們認(rèn)知生理上的不健全并不能代表一個(gè)人是否健全，只有身心健康的人才是健全的人;同時(shí)告知?dú)埣矊W(xué)生存在心理問(wèn)題是一個(gè)十分正常的現(xiàn)象，只要準(zhǔn)確看待問(wèn)題，并端正態(tài)度，就能找到問(wèn)題的解決辦法。此外，教師對(duì)待殘疾學(xué)生，需在有所照顧的基礎(chǔ)上一視同仁，對(duì)他們身上的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，使這些殘疾學(xué)生能積極面對(duì)生活與學(xué)習(xí)，并逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心理。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)殘疾學(xué)生的心理障礙，學(xué)校與教師應(yīng)給予高度重視，只有走進(jìn)學(xué)生、了解學(xué)生，并給予他們理解、關(guān)心、尊重與幫助，才能真正體現(xiàn)教書(shū)育人，為殘疾學(xué)生撐起一片藍(lán)天。

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作者簡(jiǎn)介：

和曉麗，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣翟家所初級(jí)中學(xué)。