基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的計算機課程教學模式改革探析

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，傳統(tǒng)教學模式也發(fā)生了變革。教育教學模式結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提高了教學效率，給現(xiàn)代教育帶來了積極促進作用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;大數(shù)據(jù);手機APP;教學模式

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，社會信息化的深入發(fā)展，截至2017年6月，互聯(lián)網(wǎng)普及率為54.3%。智能移動終端、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)的發(fā)展改變了人們的生活、經(jīng)濟發(fā)展方式和社會發(fā)展模式，推動著各行各業(yè)的發(fā)展，這意味著企業(yè)需要大量的計算機專業(yè)人才?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，開拓了教育思維，形成了信息資源共享局面，也給高等教育人才培養(yǎng)模式帶來了機遇和挑戰(zhàn)。智能手機隨時隨地可以給學習者提供學習機會。傳統(tǒng)的教學模式在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下也進行改革創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)教室教學的限制?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教育模式在實踐中不斷探索和完善，以互聯(lián)網(wǎng)進課堂為主要特征的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂模式對教學產(chǎn)生了重要影響。[1][2]

1 課程教學要素

授課者、聽課者、教學環(huán)境、教學評估和教學資源等[3]內(nèi)容組成了課程教學的基本要素。授課者既是學習過程的指導者，也是教學過程的設(shè)計者;聽課者是學習活動的主體;教學環(huán)境是教學活動的場所;教學資源主要由教材、PPT、板書等組成。傳統(tǒng)教學對授課者來說，面對面的交流能夠掌握現(xiàn)場聽課者的理解狀況，實時調(diào)整教學進度。

互聯(lián)網(wǎng)具有遠程性和開放性，[4]與傳統(tǒng)教學結(jié)合，導致課程教學要素在教學資源和教學環(huán)境上發(fā)生實質(zhì)性與結(jié)構(gòu)性的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，新型的教學理念、教學過程和教學效果產(chǎn)生了。課程教學的授課者大多使用視頻課件、MOOC等，而老師與學生進行線上交流討論;教學資源主要包含視頻課件、MOOC課件;教學環(huán)境為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、智能手機和翻轉(zhuǎn)課堂等。[5]

2 互聯(lián)網(wǎng)時代計算機課程的特點

2.1 教師要明確教學目標

當下專業(yè)教學的重要目標是培養(yǎng)出技能型人才，學生不僅有扎實的理論知識，還要有熟練的操作能力。教師在進行理論教學時一定要吸引學生的注意力和學習興趣，增加教與學的互動過程。同時多利用多媒體進行教學，加強培養(yǎng)學生實際操作能力，達到理論和實踐的深度融合，從而幫助學生更快地成長。

2.2 使理論和實踐深度融合

既要把理論運用到實踐中，又要優(yōu)化實踐過程。對于計算機課程而言，只有在全面學習理論知識，熟練掌握各項實操技能，才能增強自身的職業(yè)素質(zhì)。通過加強理論教學和實操能力的培養(yǎng)，從而提高學生解決實際問題的能力。[6]

3 借助互聯(lián)網(wǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，借助互聯(lián)網(wǎng)手段，課堂由課上延伸至課下，通過提供學習資源和任務(wù)書，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，引導學生自主學習、主動學習，并促進學生的深度學習和主動思考。

3.1 設(shè)計學習任務(wù)

分解項目，明確目標，程序清晰。根據(jù)任務(wù)的目標，設(shè)計學習任務(wù)書。將學生已經(jīng)會的知識點交給學生自主完成。加大易錯的知識點的教學力度，逐步引導學生進入樂學想學狀態(tài)，實現(xiàn)自主研究解決所面臨的問題，從而獲得對知識點的深度理解。

3.2 構(gòu)建豐富的學習資源

（1）微課資源。微課資源既可以用于課前、課中和課后。一般時長3-9分鐘的微課視頻，重點突出，內(nèi)容簡明。（2）學習網(wǎng)站。掌握學習的方法是學習的重點。菜鳥教程學習網(wǎng)站提供了全面計算機課程基礎(chǔ)教程，利用已有知識，解決實際面臨的問題，從而促進學生深度學習。例如：課前通過QQ群，指引學生學習相關(guān)的知識，學生帶著問題來上課，從而讓課堂更加有效。

3.3 以學生為主體

借助于明確的學習任務(wù)，重構(gòu)學生的學習過程，利用QQ群提前布置任務(wù)，指引學生課前學習，及時給予指導和幫助，達到深度學習效果。以學生為主體，自主學習、深度學習，再把課外學習的成果，在課堂上交流探討，形成有效合力，完成知識的建構(gòu)。

4 結(jié)語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，計算機課程的教學改革，使用實施翻轉(zhuǎn)課堂，促進學生自主學習、深度學習，對提升學生學習能力和課堂效果有很顯著的作用。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源平臺，開闊思路，利用互聯(lián)網(wǎng)促使教育教學模式的改革，提高教學的有效性。

參考文獻：

[1]韓琰.基于互聯(lián)網(wǎng)的計算機基礎(chǔ)課程教學研究[J].無線互聯(lián)科技，2017，（24）：71-72.

[2]葉新英.互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下高職院校計算機專業(yè)課程改革探析[J].濟南職業(yè)學院學報，2017，（5）：50-52.

[3]李宏亮，趙璇.基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課堂教學重構(gòu)[J].上海教育科研，2016（5）：80-83.

[4]荊全忠，邢鵬.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學模式創(chuàng)新研究[J].教育探索，2015（9）：98-100.

[5]楊庚，胡素君，李鵬，王雪梅.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下課程教學模式的改革與實踐——以“計算機通信與網(wǎng)絡(luò)”為例[J].計算機教育，2017，（7）：48-51.

[6]許媛，張宏甫.基于“互聯(lián)網(wǎng)”時代高職計算機教學模式改革探討[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2018，（1）：117-118，120.

作者簡介：黃新靜（1983-），男，山東濟寧人，講師，研究方向：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學。