打造高等職業(yè)教育“金課”

摘 要：隨著我國經(jīng)濟已經(jīng)由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，高素質(zhì)高技能型人才的需求逐漸增大，《政府工作報告》提出高職院校擴招進入實施階段，職業(yè)教育已經(jīng)到了發(fā)展的關(guān)鍵時期。本文就當(dāng)今職業(yè)教育課堂教學(xué)的特點和問題提出了打造“金課”的五點措施，促進提高教學(xué)質(zhì)量，培育優(yōu)質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;課堂教學(xué);金課

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A

1 概述

教育部高等教育司司長吳巖表示，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是教育的微觀問題，解決的卻是戰(zhàn)略大問題。[1]近年來我國的高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，在校生人數(shù)逐年增高，如何提高高職學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，真正打造出企業(yè)用的上、工作能力強、跟的上社會發(fā)展的學(xué)生成為了研究討論的熱點問題。而學(xué)生的能力和素質(zhì)的提高要從課堂上抓起，需要打造“金課”，使課堂更有活力有魅力，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量?！敖鹫n”可以認為是高質(zhì)量課程的統(tǒng)稱，這里所指的“課程”，總體而言還是以課堂為核心，涉及課堂內(nèi)外、課程始終、師生角色、考核評價。[2]

2 高職課堂教學(xué)的特點

高職課堂教學(xué)的大多數(shù)課堂還采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師講得多，師生之間的互動少;理論講授比較多，現(xiàn)場實踐少;學(xué)生的總體參與度有所欠缺，課堂講授的內(nèi)容理論性偏多，與學(xué)生實際的工作學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)度不足，不能有針對性地解決學(xué)生知識應(yīng)用過程中產(chǎn)生的困惑，也有可能與企業(yè)單位造成學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象，這樣既不利于學(xué)生主動思考，也從一定程度上影響了學(xué)習(xí)的效果。

現(xiàn)在的新入學(xué)的學(xué)生主要為“00”后，這一代年輕人身上擁有著許多新時代的特質(zhì)。從小接受了比“80”后、“90”后相對更好的教育，擁有相對較高的綜合素質(zhì)，他們成長于高速發(fā)展的社會環(huán)境下，接受新事物的能力更強，思想更多元化。但同時他們過度依賴網(wǎng)絡(luò)，喜歡使用互聯(lián)網(wǎng)去獲取他們所需要的信息，查閱紙質(zhì)資料的比例大大下降，在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)習(xí)的積極性和主動性較差。

3 打造金課的五點措施

針對高等職業(yè)教育課堂教學(xué)的特點和存在的問題，提出打造“金課”措施：

3.1 加強建設(shè)師資建設(shè)，提高授課質(zhì)量

師資也是影響精品課堂打造的重點問題，部分高職院校生師比嚴重超標(biāo)，更重要的是很多在職教師還未能達到“雙師型”教師的要求。高職院校的新進教師大部分為剛從大學(xué)畢業(yè)的應(yīng)屆大學(xué)生，很少有在企業(yè)和工程單位工作過的經(jīng)歷，知識功底扎實但實踐經(jīng)驗和動手能力較差。高職院校應(yīng)加大對教師的培養(yǎng)力度，尤其是新進教師，給予更多的培訓(xùn)機會，定期選派教師赴企業(yè)單位掛職鍛煉，讓教師深入一線，真正去體會去了解企業(yè)單位的運營模式和施工流程，加大“雙師型”教師的人數(shù)比例，課堂中引入更多的現(xiàn)場經(jīng)驗，有利于在課堂教學(xué)中對學(xué)生有針對性的培養(yǎng)。在教師的評價機制上也不宜完全引用本科院校科研優(yōu)先的標(biāo)準(zhǔn)，打通教學(xué)型教師的晉升通道，引導(dǎo)教師從內(nèi)心深處真正重視教學(xué)，讓專注教學(xué)的教師得到應(yīng)有尊重和肯定，應(yīng)根據(jù)實際情況開發(fā)適宜高職院校的教師評價體系。

3.2 根據(jù)學(xué)情進行課程設(shè)計，建立合理的學(xué)生評價體系

很多高職學(xué)生的專業(yè)基本功較差，不善于知識的深入探索研究，但好奇心強、愛動手操作、樂于積極討論。教師應(yīng)抓住這個特點進行課程設(shè)計，在課前準(zhǔn)備課程的應(yīng)用實例在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布，讓學(xué)生提前閱讀引發(fā)學(xué)生的興趣，在課堂教學(xué)中設(shè)計有一定難度的問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑惑并積極討論，總結(jié)及分析學(xué)生的討論結(jié)果，再將重點難點講授以加深印象。課后針對重點難點設(shè)計習(xí)題，讓學(xué)生鞏固知識要點，并讓教師了解學(xué)生的對知識的掌握情況。在課程教學(xué)中設(shè)計多元化的評價機制，把課前、課中、課后學(xué)生的參與情況都納入評價體系，提高學(xué)生全程參與不斷進步的積極性，切勿用一場期末考試來評價學(xué)生的優(yōu)劣。

3.3 加強校企合作，課堂教學(xué)以用人單位需求為導(dǎo)向

注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐相結(jié)合，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。校企合作應(yīng)社會所需，與市場接軌，與企業(yè)合作，實踐與理論相結(jié)合的全新理念，與用人單位溝通合作，針對單位用人需求，充分運用現(xiàn)場設(shè)備及相關(guān)技術(shù)資料等教學(xué)資源，與企業(yè)共同制定詳盡的人才培養(yǎng)方案，并按計劃組織實施，確保教學(xué)工作的制度化和規(guī)范化。

3.4 推進信息化教學(xué)，實行教師引導(dǎo)，學(xué)員為主體的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容就只是單純的課本知識，老師講，學(xué)生聽。整個課堂由教師主導(dǎo)，學(xué)生很少或沒有自己思考的時間，只是被動的接受。在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，利用多媒體技術(shù)將過去靜止不動的圖形、文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、動畫、圖像、視頻等構(gòu)成的動態(tài)的教學(xué)資源，將原來平鋪直敘的較為枯燥的課堂變得生動且具有吸引力，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。教學(xué)過程由傳統(tǒng)的知識總結(jié)歸納、講解式的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、小組討論、團隊協(xié)作、自主學(xué)習(xí)等新的教學(xué)過程。教師由傳統(tǒng)的知識講解者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、幫助者，而學(xué)生由只能被動地接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)知識，通過信息技術(shù)，利用各種學(xué)習(xí)資源，去主動建構(gòu)知識。教師認真觀察學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生仔細分析學(xué)習(xí)中存在的問題，及時且有針對性的給予指導(dǎo)。課堂變成了真正以學(xué)生為主體，給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機會，提高了學(xué)生的自主思考能力、創(chuàng)新能力及動手能力。

3.5 推進課程思政建設(shè)，課堂既教書又育人

以課堂教學(xué)為載體，與思想政治理論形成協(xié)同效應(yīng)，在傳輸專業(yè)理論的同時，回歸育人為重點，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神、吃苦耐勞甘于奉獻的品格、嚴謹求真的工作態(tài)度。強化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，形成促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的育人制度，將思想政治教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程。

4 結(jié)語

職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類型的教育，具有同等重要地位，打造高等職業(yè)教育“金課”需要學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生的共同努力，建立適應(yīng)社會發(fā)展的職業(yè)教育模式，建設(shè)品質(zhì)課堂，滿足社會對高技能人才的需求。

參考文獻：

[1]吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018，（12）.

[2]陸國棟.治理“水課”打造“金課”[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（9）：24-25.

作者簡介：周娟（1988-），女，陜西渭南人，碩士，助教，研究方向為鐵道通信與信息化技術(shù)。